1、验证勾股拼勾股图年级：912学校：美国新泽西州郊区的Woodbury中学学科：科学与技术主要内容：a、协作型问题解决小组为能源需求揭示应对方案；b、每一个学生将从事一个大约一年的项目，做更深入的理解。John Henry带动学生团体去研究和宣传如何在地球上革新并使用清洁型能源来保护环境，塑造一个绿色世界。他的计划被称为“地球空间站”计划。如果他的方法实现，那么明天的孩子不仅会看到清洁的未来，而且知道如何去维护这样的美好环境。学生们在配有互联网的实验室研究能源问题，他们分成小组进行协作，利用近一年的时间对这个问题进行研究，期间得到一些大公司和美国航空航天局的支持和称赞。“地球空间站”计划 Und
2、erstandingtheweather主题:Understandingtheweather年级:Grade10学校:OqbaBenNafeaa(约旦首都一所高中）学科：气象学技术要求：互联网，数字表现工具主要内容：使用电脑及互联网资源进行气象学教学、试验及研究。叶绿素和酶吸收水分子水分子www.sci-ctr.edu.sgslnphfactorph0.html上海六十中上海六十中习客网站习客网站 特殊教育运用信息技术通过让学生为酒店设计假日手册来学习艺术设计、图片处理、扫描等技术 动手摆圆的位置圆的位置关系验证生活中的圆野外考察和学习中利用现代信息技术计算机模拟赛车计算机模拟赛车 在Inte
3、rnet网上做虚拟商业计划 用用卫星数据和互联网来追踪鸟类的迁徙(MigratingBirdsKnowNoBoundaries项目),与世界各地的爱好者或研究机构实时讨论,画出迁徙图 木星邮件列表用情节串连图板软件来学习莎士比亚戏剧 用实时的网络视频会议与世界其他地方的学生一起学习交流艺术 用GPS技术结合数码照相机来学习生物气候学 用数码照相机在课堂之外开展物理学习 用计算机辅助设备来进行化学和生物试验 利用信息技术来学习解剖学、病理学将Internet和化学科结合，通过上网查资料来设计完成小科研项目 用仿真软件来做物理实验用仿真软件来做物理实验 多多利利羊羊研研究究要素要素以以“教教”为中
4、心的教学结构为中心的教学结构主导主导主体教学结构主体教学结构教师 知识的传授者，是主动的施教者，是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程；教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者；学生 是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者；学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体 辅助教师教的演示工具；教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生
5、自主学习的认知工具与情感激励工具；教材 教学内容基本由教材决定，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。信息技术进入课堂，本质性改变了什么?传统的教学模式传统的教学模式信息化教学模式信息化教学模式教师主导教师主导讲授型教学讲授型教学单学科、脱离情境的封闭单学科、脱离情境的封闭的教学的教学固定性、复述性的学习固定性、复述性的学习贫乏的学习环境贫乏的学习环境个体学习个体学习（独立，竞争）（独立，竞争）教师作
6、为知识布施者教师作为知识布施者事实性知识与离散技能的事实性知识与离散技能的评价评价教师主导、学生主体教师主导、学生主体自主、探索、交互型教学自主、探索、交互型教学交叉学科、带实际情境的开交叉学科、带实际情境的开放的教学放的教学生成性、创造性的学习生成性、创造性的学习丰富的学习环境丰富的学习环境协同学习协同学习教师作为学习帮促者教师作为学习帮促者基于绩效（面向过程）的评基于绩效（面向过程）的评价价信息化的教学模式信息化的教学模式如果我和我的学生在课堂上都可以利用计算机进行教学和学如果我和我的学生在课堂上都可以利用计算机进行教学和学习，能熟练使用计算机，我是不是该用不同的方式上课习，能熟练使用计算
7、机，我是不是该用不同的方式上课?我怎样设计一堂整合信息技术于学科教学的课？我怎样设计一堂整合信息技术于学科教学的课？对于任何课程或任何课程目标，采用计算机支持的教学都能对于任何课程或任何课程目标，采用计算机支持的教学都能达到很好的效果吗？达到很好的效果吗？我如何才能做到在教学中运用恰当的技术并达到好的教学效我如何才能做到在教学中运用恰当的技术并达到好的教学效果？果？在计算机支持的环境下进行教学，是不是需要做大量的准备在计算机支持的环境下进行教学，是不是需要做大量的准备工作？工作？在课堂网络环境下教学，是否会出现很多难以控制的纪律问在课堂网络环境下教学，是否会出现很多难以控制的纪律问题？我如何管
8、理？题？我如何管理？信息技术的应用是一场全面的变革，它信息技术的应用是一场全面的变革，它不会自然而然地不会自然而然地创造教育奇迹，创造教育奇迹，它可能促进教育革新，也可能强化传统教它可能促进教育革新，也可能强化传统教育，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。教育育，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。教育的技术变了，教学方法也得相应变革。而教学方法的选择的技术变了，教学方法也得相应变革。而教学方法的选择是由教师的教育观念所支配的。是由教师的教育观念所支配的。因此，因此，如果教师不了解如何更加有效地使用技术，所如果教师不了解如何更加有效地使用技术，所有与教育有关的技术都没有任何意义。有
9、与教育有关的技术都没有任何意义。计算机并不是什么计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。系统是由相互联系、相互作用的若干要素构成的具有稳定结构和特定功能的有机整体。教学媒体教学媒体教学信息教学信息教育者学习者环境效果目的过程 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果。教学系统设计的层次教学系统设计的层次 1.以“
10、产品”为中心的层次2.以“课堂”为中心的层次3.以“系统”为中心的层次教学设计的基本问题确立目标导向目标评估目标教学设计的基本特征教学设计的基本特征指导性系统性操作性预演性突出性可控性动态开放性创造性教学设计的发展趋势教学设计的发展趋势越来越注重跨学科研究和跨领域应用越来越注重信息技术与教育理念的整合越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构越来越注重新的评估理念和方法教学设计的依据教学设计的依据现代教学理论现代教学理论系统科学的原理与方法系统科学的原理与方法教学的实际需要教学的实际需要学生的特点学生的特点教师的教学经验和教学风格教师的教学经验和教学风格教学设计过程的一般模式教学设计过程的一般模
11、式 管理与帮助设计叙述式教学设计方案概述教学目标分析教学目标分析三、信息化教学设计方案的编写 布卢姆学习目标的分类 加涅学习结果的分类 评价 综合 分析 应用 领会 知识 认知策略 高级规则 规 则 概 念 辨 别 言语信息 情感领域 态度 动作技能 动作技能 智力技能认知领域 认知领域教学目标分析教学目标分析教学目标分类教学目标分类传统教学目标表述的问题传统教学目标表述的问题目标主体的偏离 通过教学，使学生了解计算机的组成，掌握网页制作的方法行为动词的模糊 通过学习，使学生掌握电子表格的数据操作，培养他们的数据处理能力学习目标的编写 （1）ABCD法 一个规范的学习目标就包括行为、条件、标准
12、、教学对象四个要素。为了便于记忆，把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A 对象(Audience）B 行为(Behavior）C 条件(Condition)D 标准(Degree)教学对象教学对象 学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。行为行为 行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一
13、学科的具体学习内容。条件条件 这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下产生的，所以在评价学生的学习结果时，也应以这个条件来衡量。条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。比如，“在30秒内完成10个仰卧起坐。”就规定了完成仰卧起坐的具体时间；再比如，“查字典，翻译下面的英语短文。”就考虑了信息方面的因素。标准标准 这个要素表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。“在20分钟内，完成一篇看图写话练习。”这个标准表明了行为的速度；当我们把四个要素综合在一起的时候，就可以写出一个完整
14、的学习目标了：“初中二年级上学期的学生（教学对象），能在5分钟内（条件），完成10道因式分解题（行为），准确率达95%（标准）。”其实采用ABCD法，并不意味着四个要素必须一应俱全。其中只有行为要素不能省略，而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。（2）采用内外结合法）采用内外结合法 行为目标虽然避免了传统目标中陈述含糊的不足，但它本身也存在缺陷。因为行为目标是根据行为心理学的观点提出的，它在很大程度上忽视了学习者内在的认知和情感的变化。这样，用内部过程和外显行为相结合的学习目标阐明方法应运而生。用内外结合法陈述的学习目标由两部分构成：第一部分为一般学习目标，用一个动词描述学生通过教学所产生
15、的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为具体学习目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。例如，学习目标是“培养学生关心班集体的态度。”态度本身是无法观察的，但是通过列举一些学生的具体行为变化，来反映他们的态度是否已经改变，学习结果也就能够观察出来了。上面这个学习目标可以这样来描述：内部心理描述内部心理描述：具有关心班集体的态度列举行为样例列举行为样例：认真做值日；主动做对班集体有益的事情；积极参加班集体组织的各项活动；在年级或全校的各项比赛中，积极为自己的班级争取好成绩。教学目标分析教学目标分析教学目标分析教学目标分析教学目标分析教学目标分析
16、注意事项注意事项“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”“借助网络课件，培养学生看图说话能力”学习内容分析学习内容分析1.学习内容分析 学习内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和态度的总和。学习内容的分析是以学习目标为依据，进而规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各部分之间的联系。2.学习内容分析的方法学习内容分析的方法（1）归类分析法）归类分析法 归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点，它比较适合于言语信息类教学内容的分析。例如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分来归类，人体外表各部位的名称可由上向下，按头、
17、颈、躯干、上肢、下肢分类等。归类分析法归类分析法（2）图解分析法）图解分析法u 图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，常用于对认知学习内容的分析。u图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挚领地从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套图表或符号。u如历史教学中，可以用几条带箭头的线段及简洁的数字、符号来剖析一次著名战役的全过程，其起因、时间、地点、参战各方人数、结果等都被反映在图解之中。图解分析法图解分析法（3）层级分析法）层级分析法 层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法：这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教
18、学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。层级分析法层级分析法（4）信息加工分析法 信息加工分析由美国教育家罗伯特加涅提出。这是一种将教学目标要求的学习者心理操作过程揭示出来的方法。学生特征分析学生特征分析学习者分析学习者分析 1一般特征分析一般特征分析 学习者的一般特征是指学习者的遗传因素与环境、教育相互作用下形成的，对学生产生影响的生理、心理以及社会等方面的特点。它涉及学习者年龄、性别、心理发展水平、学习动机、人格因素、生活经验以及社会背景等诸多方面，了解这些内容对教学系统设计是有帮助的。对学生一般特征的分析
19、方法主要是观察法、调查法、查阅文献法等。2学习风格分析学习风格分析 学习风格是指学习者感知不同的刺激，并对不同的刺激做出反应这两方面产生影响的所有心理特征。学习风格是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向，具有一定的独特性和稳定性。3学习者的初始能力学习者的初始能力 学习者初始能力是学习者在从事特定的学科内容学习之前，已经具备的相关知识和技能，以及对相关内容的认识与态度。学习者初始能力分析一般采用预测法，包括对预备技能的分析、对目标技能的分析和对学习态度的分析。学生特征分析实例学生特征分析实例教学模式与策略的教学模式与策略的选择选择（1）讲授性教学的程序激发学习动机复习
20、旧课讲授新课巩固运用检查 （2）自学指导教学的程序 以学生自学为主，但教师指导贯穿于学生自学始终。提出学习要求学生自学讨论启发练习运用评价小结 （3）引导发现教学的程序提出提出问题建立假设拟订计划验证假设总结提高 （4）情境陶冶教学的程序创设创设情境情境体验总结转化 （5）示范模仿教学的程序定向参与性定向定向参与性参与性练习练习自主自主练习练习迁移迁移建构主义的教学模式1、支架式教学基本环节：搭脚手架；进入情境；独立探索；协作学习；成果评价。2、抛锚式教学、抛锚式教学基本环节：基本环节：v创设情境；v确定问题；v自主学习；v协作学习；v效果评价。3、随机进入学习、随机进入学习基本环节：基本环节
21、：v呈现基本情境；v随机进入学习；v思维发展训练；v小组协作学习；v学习效果评价。教学策略设计教学策略设计抛锚式教学策略实例抛锚式教学策略实例学习情景的设计学习情景的设计学习情景的设计学习情景的设计学习情景的设计学习情景的设计学习任务的设计学习任务的设计学习任务包括多种类型，例如：一系列需要解决的问题；一项具有创意的工作；对所创建的事物进行总结；有待分析的复杂事物或事件；就某个问题阐明自己的观点立场；任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情。学习任务的设计学习任务的设计媒体、资源的选择和设计媒体、资源的选择和设计国内外大量的信息化教学实践表明，国内外大量的信息化教学实践表明，教学媒
22、体和教学资源的选择、设计与教学媒体和教学资源的选择、设计与开发必须充分考虑相关的影响因素，开发必须充分考虑相关的影响因素，遵循媒体选择和资源设计的原则才有遵循媒体选择和资源设计的原则才有可能充分有效的发挥现代信息技术的可能充分有效的发挥现代信息技术的作用。作用。学生可能获得的教学环境（多媒体教室、网络教室、或实地考察环境等）；学科系列教材；学科百科全书；文本、图片或音视频资料；多媒体课件；学校图书馆里特定的参考资料；参考网址（一句话简要介绍通过该网址可以获得的信息。）媒体、资源的选择和设计媒体、资源的选择和设计教学媒体的选择（1）媒体选择率公式 又称为媒体选择最小代价原则，媒体的选择模型如图所
23、示。图媒体选择模型注：图中L表示低，M表示中，H表示高 （2）流程图选择法 流程图分析模式将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支，回答完最后一个问题，就得到一种或一组被认为是最适合于特定教学情境的媒体。（3）矩阵选择法 这种方法是将各种媒体与教学活动用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果。（4）问卷选择法 即列出一系列有关媒体选择中的问题作为问卷，教师根据所列问题逐个深入思考，从而找出适合完成教学任务的媒体方法。为了达到预期的教学目标，在功能各异的、丰富多彩的教学媒体中如何选择适宜的、有效的媒体呢？1依
24、据教学目标依据教学目标2依据教学内容依据教学内容3依据学习者特征依据学习者特征4.依据教学条件依据教学条件 媒体、资源的选择和设计媒体、资源的选择和设计 为了支持学习者的主动探索和意义建构，强调在学习过程中要为学习者提供各种信息资源来支持学生的学习。教学资源的获得通常来自三条途径：1.若现成的资源中已有合用的，应尽可能地选取和运用，这样可以节省时间、经费和精力；2.当已有的资源不甚合适时，可先考虑对资源略作修改，以满足教学需要；3.如果选取、修改都不行，就要设计、编制新的、符合要求的教学资源或学习资源。媒体、资源的选择和设计媒体、资源的选择和设计认知工具是支认知工具是支持、指引扩充持、指引扩充
25、学习者思维过学习者思维过程的心智模式程的心智模式与设备与设备问题/任务表征工具Google/Baidu/Yahoo/SinaBBS、CHAT、OICQ实时测验与分析系统、发展性教学评估系统Flash、几何画板网络教学平台、学科群网站、信息平台Word、PPTFrontpage知识建模工具管理与评价工具绩效支持工具协同工作工具信息搜索工具媒体、资源的选择和设计媒体、资源的选择和设计（1）问题/任务表征工具：可用于帮助学习者更好地分析问题，明确任务，以一定的方式（如表格）表征出来。（2）静态/动态知识建模工具：可用于帮助学习者对知识进行建模。（3）绩效支持工具：可支持学习者提高学习绩效，如用记录工
26、具记录学习者学习的心得体会，支持学习者的短时记忆，记录学习者的思路、要点，用实验工具设置实验情景，通过与学习者的交互操作进行结果呈现和数据分析检测学习者的设想。媒体、资源的选择和设计媒体、资源的选择和设计（4）信息搜集工具：可有效地帮助学习者进行网上信息搜索及网内信息导航。（5）协同工作工具：可便于学习者之间（或学习者与教师、专家）之间的交流，以利于协同工作的开展。（6）管理与评价工具：可便于进行学习过程中的知识或任务的组织和管理，便于各种评价方式的实行。媒体、资源的选择和设计媒体、资源的选择和设计媒体、资源设计实例媒体、资源设计实例学习评价设计学习评价设计 档案袋的英文“Portfolio”
27、其语义有“代表作选辑”。最初多由画家及摄影家把自己有代表性的作品集汇起来，向预期的委托人展示。后应用到教育中，主要用于汇集学生作品的样本和内容，展示学生的学习和进步状况。档案袋中可以包含各种形式的学习材料，如：录像带、文章、图画、获奖证书等。学习评价设计学习评价设计档案袋评价法档案袋评价法指老师根据教学目标计划，请学生持续一段时间指老师根据教学目标计划，请学生持续一段时间主动收集、组织和省思学习成果的档案，以评定主动收集、组织和省思学习成果的档案，以评定其努力进步成长情形的一种评价方法。其努力进步成长情形的一种评价方法。来源于艺术家的作品档案袋。来源于艺术家的作品档案袋。（1）用于班级评价档案
28、袋评价法的类型）用于班级评价档案袋评价法的类型成果型档案袋过程型档案袋评价型档案袋（2）根据档案袋内容结构性分类）根据档案袋内容结构性分类结构型档案袋半结构型档案袋无结构档案袋（3）一般教学情况下的档案袋类型）一般教学情况下的档案袋类型终结性评价形成性评价诊断性评价最高行为评价典型行为评价个人独特行为评价（4）精心设计的档案袋的优势）精心设计的档案袋的优势可以兼顾学习结果与历程可以兼顾学习结果与历程可以兼顾认知、情感、动作、技能的整体目标可以兼顾认知、情感、动作、技能的整体目标可以评估学生的元认知和反思能力可以评估学生的元认知和反思能力可以呈现多元资料获得关于学生发展的更真实的可以呈现多元资料
29、获得关于学生发展的更真实的表现和成果表现和成果可以用整合动态实做的方法激发学生的学习兴趣可以用整合动态实做的方法激发学生的学习兴趣等等优点：优点：重视学生发展的全过程，能记录学生的成重视学生发展的全过程，能记录学生的成长过程；长过程；能够提供丰富多样的评价材料；能够提供丰富多样的评价材料；能够针对每一位学生进行评价、评价具有能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和针对性；个性和针对性；能够使学生体验成功、感受成长和进步；能够使学生体验成功、感受成长和进步；可以培养学生主动积极、自我成长、自我可以培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观；评价、自我负责的精神及价值观；可以增
30、进师生互动、同学沟通、合作精神可以增进师生互动、同学沟通、合作精神等等（5）档案袋评价法应注意的问题）档案袋评价法应注意的问题应与教学相结合。应与其他评价方法同时使用。应采用渐进式、引导式的循序渐进。应实施多次阶段性的反思和协助。顾及学生的承受力和可利用的资源。档案袋评价的意义档案袋评价的意义1)1)档案袋最大的价值在于，通过建立它，学生档案袋最大的价值在于，通过建立它，学生成为学习和评价过程中积极的参与者。成为学习和评价过程中积极的参与者。2)2)评估将反映教师和学生间合作的教和学的概评估将反映教师和学生间合作的教和学的概念。念。3)3)档案袋是学生工作的一个活生生的、成长中档案袋是学生工作
31、的一个活生生的、成长中的收集袋。的收集袋。档案袋总的意图就是让学生向他档案袋总的意图就是让学生向他人展示自己的学习和进步。人展示自己的学习和进步。4)4)档案袋提供给教师和学生有关学生深层次的档案袋提供给教师和学生有关学生深层次的知识。知识。5)5)使用档案袋使教师有机会让家长参与到教学使用档案袋使教师有机会让家长参与到教学中来。中来。学习评价设计学习评价设计学习评价设计学习评价设计学习评价设计学习评价设计学习评价设计学习评价设计教师职责：控制、管理、帮助和指导活动过程的管理、关键点控制常见问题的解答、前提知识的准备与教授、学生疑问的及时解答建立及时响应学生疑问的反馈机制引导学生形成活动方案，
32、形成研究计划，并监督/检查计划实施管理与帮助设计管理与帮助设计三、信息化教学设计方案的编写教学过程设计教学过程设计教学内容与教师的活动媒体的应用学生的活动学生利用媒体操作、学习教师进行逻辑判断符号表示的意义三、信息化教学设计方案的编写三、信息化教学设计方案的编写教学过程设计实例教学过程设计实例信息化教学设计的反思与评价教学设计是否体现了以学生为中心的教育观念；教学设计是否运用了培养学生高级思维能力的问题设计；教学设计是否在教学中实施，扩大了学生的认知范围；经过教学再设计的课程是否提高了学生的学习成绩，是否提高了学生的学习兴趣。四四、典型教学设计样例典型教学设计样例圆明园的毁灭小蝌蚪找妈妈信息技
33、术课程教学组织形式与管理信息技术课程教学组织形式与管理 教学组织形式是教学活动过程中教师和学生教学组织形式是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。的组织方式及教学时间和空间的安排方式。一、课堂教学形式一、课堂教学形式班级授课班级授课全班或分组集体上机全班或分组集体上机分组协作学习分组协作学习个别指导个别指导现场教学现场教学二、信息技术课程网络学习形式二、信息技术课程网络学习形式（博客与信息技术课程（博客与信息技术课程QQ群）群）“博客博客”（Blog或或Weblog）一词源于）一词源于“Web Log（网络日志）（网络日志）”的缩写，是一的缩写，是一种十分简易的傻瓜化个
34、人信息发布方式。种十分简易的傻瓜化个人信息发布方式。交流方式畅通、及时、民主、平等。交流方式畅通、及时、民主、平等。建立信息技术建立信息技术QQ群将极大的增加信息技术群将极大的增加信息技术教师与学生课内课外的沟通。教师与学生课内课外的沟通。三、信息技术课外活动与信息学竞赛三、信息技术课外活动与信息学竞赛信息技术课外活动信息技术课外活动 课外阅读活动课外阅读活动 举办专题讲座和报告会举办专题讲座和报告会 指导学生学习计算机应用软件指导学生学习计算机应用软件 指导学生学习高级语言编程指导学生学习高级语言编程 指导学生写信息技术小论文指导学生写信息技术小论文 2、信息学竞赛、信息学竞赛开展信息学奥赛
35、的目的：开展信息学奥赛的目的：培养学生对信息学的学习兴趣和能力，发展智力；培养学生对信息学的学习兴趣和能力，发展智力；满足学生的求知欲，扩大眼界；满足学生的求知欲，扩大眼界；培养学生自强、进取和坚毅的品德；培养学生自强、进取和坚毅的品德；有助于信息技术教育工作的普及；有助于信息技术教育工作的普及；有助于不同学校、学生之间的相互交流，起到相互有助于不同学校、学生之间的相互交流，起到相互促进的作用；促进的作用；有助于发现和培养选拔人才。有助于发现和培养选拔人才。信息学竞赛的主要内容信息学竞赛的主要内容有关信息学方面的基础知识，程序设计语言的基有关信息学方面的基础知识，程序设计语言的基本知识，编程技
36、巧和上机操作技能；与计算机相本知识，编程技巧和上机操作技能；与计算机相联系的、学生又能理解的新知识；日常生活中与联系的、学生又能理解的新知识；日常生活中与计算机知识有关的富于趣味性的问题等。计算机知识有关的富于趣味性的问题等。信息学竞赛的内容既要考虑到本学科的特点，又信息学竞赛的内容既要考虑到本学科的特点，又耍照顾学生的知识面和接受能力。超过学生接受耍照顾学生的知识面和接受能力。超过学生接受能力太多的内容，或大大低于学生知识水平的内能力太多的内容，或大大低于学生知识水平的内容，都不能激发学生对学科的学习兴趣，不利于容，都不能激发学生对学科的学习兴趣，不利于信息学学习能力的培养。信息学学习能力的培养。信息学竞赛的组织步骤信息学竞赛的组织步骤准备阶段准备阶段竞赛阶段竞赛阶段 青少年信息学竞赛培训青少年信息学竞赛培训 程序设计程序设计教练员与辅导员的培训教练员与辅导员的培训 水平认证水平认证 全国青少年信息学通讯赛全国青少年信息学通讯赛 学习活动学习活动任意选择一信息技术课程教学内容进行教任意选择一信息技术课程教学内容进行教学设计，并编写教学设计方案。学设计，并编写教学设计方案。思考与练习思考与练习1、如何进行信息技术课程中应用软件这部分、如何进行信息技术课程中应用软件这部分内容的教学设计？内容的教学设计？2、中小学信息技术课程的基本目标是什么？、中小学信息技术课程的基本目标是什么？
