1、第三章 传播学研究史和主要学派n第一节 传播学的起源、形成与发展n第二节 传播学的主要学派第一节n一、传播学的早期学术思想源流（一）欧洲源流：（一）欧洲源流：塔尔德塔尔德：加布里尔塔尔德（Gabriel Tarde,1843一1904）法国社会学家、犯罪学家、心理法学派的主要代表之一-模仿理论西默尔西默尔：乔格西默尔(G.Simmel,又译为西姆米尔、齐穆尔，18581918德国)教师、学者-网络理论。（二）美国源流：（二）美国源流：1.杜威杜威-约翰约翰杜威杜威（John Dewey,1859-1952）是美国最有声望的哲学家、社会学家，实用主义的主要代表之一。2.库利：库利：查尔斯查尔斯库
2、利（库利（Charles Cooley,1864-1929)自我发展理论的创始人“镜中自我镜中自我”。我们是在人际传播中通过别人的反映(反馈)来评价自己的行为。与他人的信息交流犹如一面镜子，能帮助自我概念的形成。库利认为：库利认为：人类传播是历史前进的动力，跨越时代的整个社会改革机车的发动机就在信息交流中。3.帕克（帕克（18641944）美国社会学最具影响的人，第一位大众传播研究者，影响实证主义的方向。4米德：乔治米德：乔治赫伯特赫伯特米德米德(George Herbert.Mead,1863-1931)杰出的社会心理学家-象征互动论(“主体我主体我”和和“客体我客体我”)n二二.传播学的产
3、生与确立传播学的产生与确立n（一）传播学的奠基者和学科开创者（一）传播学的奠基者和学科开创者n 1拉斯韦尔拉斯韦尔n（1）世界大战中的宣传技巧全面分析了大战中的宣传策略及其效果n（2）传播在社会中的结构与功能总结了社会传播的三功能，将传播的基本过程解析为五要素，形成了传播学的理论框架（5W模式）“一句话一句话”：“谁?说些什么?通过什么渠道?对谁说?有什么效果?”从而引申出“控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析和效果分析”五大研究课题，并长期左右着美国的传播学研究方向。“三功能三功能”：监视社会环境、协调社会关系、传衍社会遗产。2勒温勒温 库尔特勒温（又译卢因1890-1947）是传播学研究
4、中守门理论的创立者，著名的社会心理学家，其代表作为解决社会矛盾，代表论文群体生活的渠道。创立的“场论”和“群体动力论”，具有很强的实践性和应用性最先提出“守门行为”和“守门人”概念，成为揭示新闻或信息传播过程内在的控制机构的重要理论3霍夫兰霍夫兰 卡尔霍夫兰（Carl Hovland,1912-1961），教授，著名实验心理学家，宣传与传播研究的杰出人物。著作：著作：大众传播实验 传播与劝服耶鲁大学关于态度和传播研究丛书研究重点：军内教育电影对提高士研究重点：军内教育电影对提高士气的作用和效果，重点在于揭示传气的作用和效果，重点在于揭示传播效果形成的条件播效果形成的条件4拉扎斯菲尔德：拉扎斯菲
5、尔德：保罗拉扎斯菲尔德（Paul F.Lzarsfeld,）（1901-1976）奥裔美籍著名社会学家。曾获数学博士学位，后来对社会心理学和传播研究产生兴趣，并作出突出贡献。主要著作：主要著作：人民的选择（1948）美国士兵-述评（1949）社会科学中的数学思想（1954）社会研究的语言（1955）（二）传播学的完善者（二）传播学的完善者-施拉姆施拉姆著作：著作：大众传播1949大众传播的过程和效果1954报刊的四种理论1956大众传播的责任1957大众媒介与国家发展1964传播学概论1973建树：建树：传播的直线型观点；阅读的“即时报偿”和“延缓报偿”的看法；教育传播中的“知识沟”问题；对早
6、期传播效果看法的“魔弹论”形容。（三）信息论和控制论对传播（三）信息论和控制论对传播学的贡献学的贡献 控制论作为一个相对独立的科学学科的形成却起始于本世纪2030年代，而1948年美国数学家维纳出版了控制论控制论一书，标一书，标志着控制论的正式诞生。志着控制论的正式诞生。（照片是维纳）贝尔实验室电信工程师克劳德 E 香农提出了它的信息信息论论 通讯的数学理论通讯的数学理论。控制论和信息论的诞生，控制论和信息论的诞生，对传播学的科学化发展起到了对传播学的科学化发展起到了巨大的推动作用。巨大的推动作用。n1、香农的信息论与传播学n1948年 香农（Claude E.Shannon）n信息论对传播学
7、的影响：n提出信息的概念n提出传播过程的基本模式，对传播学的研究及其模式有过重大的影响n控制论n威纳（Norbert Wiener）n1948年对传播学来讲，控制论的主要意义在于反馈（feedback）这个概念n反馈是指信息的部分回流n第二节 传播学的主要流派n一、传播学的经验学派n经验学派主张从经验事实出发，运用经验性方法研究传播现象的学派经验性方法。n经验性方法基本前提n普遍存在的社会现象具有自身的客观性，可以通过一定的科学方法加以揭示n人类有能力开发设计出揭示社会现象客观性的科学方法n任何关于社会现象的理论和假设，都能通过一定的科学方法得到证明或否定n美国传播学研究的主流学派，也称传统学
8、派。主要代表学者有拉斯维尔，拉扎斯菲尔德，霍夫兰，克拉帕，施拉姆等。这个学派主要是从行为科学的角度出发，采用经验性实证方法研究传播现象，因而成为经验学派。二、经验学派著名理论成果及评析二、经验学派著名理论成果及评析1 1、成果、成果n（1 1）2020年代的培基恩基金会关于电影对少年儿童影响年代的培基恩基金会关于电影对少年儿童影响的研究。这项研究开创了以经验调查方式考察大众传播的研究。这项研究开创了以经验调查方式考察大众传播效果的先河。效果的先河。n（2 2）对）对19381938年年“火星入侵地球火星入侵地球”广播引起的社会恐慌广播引起的社会恐慌研究。该研究侧重点不是为了提出关于大众传播效果
9、的研究。该研究侧重点不是为了提出关于大众传播效果的一般理论，而是探讨引起恐慌的各种心理因素。一般理论，而是探讨引起恐慌的各种心理因素。n（3 3）19401940年的年的“伊里调查伊里调查”。（见。（见人民的选择人民的选择一一书）这项研究精心设计了方法和程序，是经验性研究的书）这项研究精心设计了方法和程序，是经验性研究的一个典范。一个典范。n（4 4）4040年代关于昼夜广播剧听众的调查研究，这年代关于昼夜广播剧听众的调查研究，这些调查显示了受众媒介接触的一些基本动机和利些调查显示了受众媒介接触的一些基本动机和利用形态，开创了用形态，开创了“使用与满足使用与满足”研究的传统。研究的传统。n（5
10、 5）4040年代艾奥瓦大学的农村科学家对玉米改良年代艾奥瓦大学的农村科学家对玉米改良品种推广与普及过程的考察，推动了对新事物的品种推广与普及过程的考察，推动了对新事物的“创新创新-扩散扩散”传播过程的研究。传播过程的研究。n（6 6）霍夫兰等人在二次大战期间关于电影的说服）霍夫兰等人在二次大战期间关于电影的说服效果的实验，揭示了传播效果形成的条件性和制效果的实验，揭示了传播效果形成的条件性和制约性。约性。n（7 7）二战后至）二战后至6060年代的霍夫兰主持的年代的霍夫兰主持的“关于传播关于传播与态度改变的耶鲁项目与态度改变的耶鲁项目”，进一步从传播的主体，进一步从传播的主体条件、内容条件、
11、对象条件方面对传播的说服效条件、内容条件、对象条件方面对传播的说服效果进行了较为系统的心理实验。果进行了较为系统的心理实验。n（8 8）5050年代年代个人影响个人影响是对是对人民的选择人民的选择提提出的各项理论假说的进一步验证，其意义在于揭出的各项理论假说的进一步验证，其意义在于揭示大众传播与人际传播的交织性。示大众传播与人际传播的交织性。n（9 9）1951-19531951-1953年的年的“里维尔项目里维尔项目”，对传单，对传单和标语的传播效果进行了一系列的心理实验。和标语的传播效果进行了一系列的心理实验。经验学派理论成果经验学派理论成果n（1010）50-6050-60年代施拉姆等人
12、关于电视对儿童生活影年代施拉姆等人关于电视对儿童生活影响的研究，揭示了电视在儿童的生活、学习和社会化过响的研究，揭示了电视在儿童的生活、学习和社会化过程中的功能、影响和效果。程中的功能、影响和效果。n（1111）7070年代以后的年代以后的“议程设置议程设置”研究是经验学派效果研究是经验学派效果研究的一个重要转折，它使研究人员的关心由微观、个研究的一个重要转折，它使研究人员的关心由微观、个人层面的效果开始转向大众传播的宏观社会影响和效果。人层面的效果开始转向大众传播的宏观社会影响和效果。n（1212）60-7060-70年代由格伯纳等人进行的关于媒介暴力内年代由格伯纳等人进行的关于媒介暴力内容
13、与社会犯罪的研究，发现媒介内容在形成人们的现实容与社会犯罪的研究，发现媒介内容在形成人们的现实观方面有着重要的影响。这项研究后来发展成为观方面有着重要的影响。这项研究后来发展成为“培养培养”理论。理论。经验学派理论成果经验学派理论成果n（1313）60-7060-70年代初由美国国会拨款实施的关于电视年代初由美国国会拨款实施的关于电视与社会行为的大型研究，该研究的结果以与社会行为的大型研究，该研究的结果以军医署军医署长报告长报告发表，包括发表，包括电视内容及其控制电视内容及其控制、电电视与社会学习视与社会学习、电视与青少年的侵害行为电视与青少年的侵害行为等等6 6卷。这是关于电视的社会化功能及
14、其正负效果的一卷。这是关于电视的社会化功能及其正负效果的一次较全面的研究。次较全面的研究。n （1414）19821982年第二次年第二次“军医署长报告军医署长报告”以以电视与电视与行为：十年的科学进步及其对行为：十年的科学进步及其对8080年代的启示年代的启示为题为题发表，该报告总结了第一次报告以后的该领域的研发表，该报告总结了第一次报告以后的该领域的研究成果。究成果。2、评析意义n经验性研究方法强调切实可靠的经验材料或客观数据经验性研究方法强调切实可靠的经验材料或客观数据来揭示社会现象和社会行为的原因和客观规律。从这个来揭示社会现象和社会行为的原因和客观规律。从这个意义上说，经验性研究方法
15、也是社会科学的一种必不可意义上说，经验性研究方法也是社会科学的一种必不可少的重要方法。少的重要方法。n经验学派出发点和着眼点都是紧扣具体的传播实践，经验学派出发点和着眼点都是紧扣具体的传播实践，有意探索如何通过传播来控制人的行为，这些研究对于有意探索如何通过传播来控制人的行为，这些研究对于管理层来说具有很强的实用价值。管理层来说具有很强的实用价值。评析局限评析局限n经验学派有意无意间回避了传播学研究的许多重大经验学派有意无意间回避了传播学研究的许多重大课题，如传播与社会上层建筑和经济基础的关系、传课题，如传播与社会上层建筑和经济基础的关系、传播与社会制度的关系等等。播与社会制度的关系等等。n经
16、验学派忽视了社会现象和人的行为无限复杂，毕经验学派忽视了社会现象和人的行为无限复杂，毕竟可观察、可测定、可量化的经验材料是有限的。竟可观察、可测定、可量化的经验材料是有限的。评析局限评析局限n经验性研究所依赖的程序或技术主要是问卷调查或控经验性研究所依赖的程序或技术主要是问卷调查或控制实验。在有限的实验控制条件下得出的结论往往说明制实验。在有限的实验控制条件下得出的结论往往说明不了丰富多彩和复杂的社会现实。不了丰富多彩和复杂的社会现实。n经验学派依赖的主要是个人或小群体层面上的经验材经验学派依赖的主要是个人或小群体层面上的经验材料，在研究现实的社会微观现象方面有一定的效果，但料，在研究现实的社
17、会微观现象方面有一定的效果，但在考察社会的历史过程以及宏观社会结构方面缺乏有效在考察社会的历史过程以及宏观社会结构方面缺乏有效手段。手段。一、批判学派的历史成因和立一、批判学派的历史成因和立场场1.成因成因n美国实证研究方法在欧洲暴露了其缺陷美国实证研究方法在欧洲暴露了其缺陷（肤浅、系统性不够、商业色彩浓），（肤浅、系统性不够、商业色彩浓），不不符合欧洲的实际；符合欧洲的实际；n欧洲深厚的思辨传统以及马克思主义思潮欧洲深厚的思辨传统以及马克思主义思潮一度兴起。一度兴起。2.2.批判学派的立场批判学派的立场n“实证研究实证研究”范式所标举的范式所标举的“客观中立客观中立”原则是一种策略，本身就具
18、有维护既有政原则是一种策略，本身就具有维护既有政权体系的合法性的意识形态功能；权体系的合法性的意识形态功能；n在实践操作上，主张采用多角度解释性报在实践操作上，主张采用多角度解释性报道，将不同意识形态的观点透明化，以克道，将不同意识形态的观点透明化，以克服假象的服假象的“客观中立客观中立”新闻模式所掩盖的新闻模式所掩盖的意识形态内涵。意识形态内涵。二、批判学派中的主要流派及研究方法二、批判学派中的主要流派及研究方法n法兰克福学派法兰克福学派n政治经济学派政治经济学派 n意识形态霸权理论意识形态霸权理论（ideological struggle ideological struggle and
19、cultural hegemonyand cultural hegemony）n文化研究学派文化研究学派 n特点特点批判学派的特点批判学派的特点n他们都对现行的资本主义制度持否定和批判态度；他们都对现行的资本主义制度持否定和批判态度；n他们更多地将传播理论和社会理论结合在一起，着他们更多地将传播理论和社会理论结合在一起，着重考察与社会结构和意识形态相关的宏观问题；重考察与社会结构和意识形态相关的宏观问题；n批判学派在方法论上以思辨为主，反对实证主义态批判学派在方法论上以思辨为主，反对实证主义态度。度。三、近年来批判学派的主要代表著作三、近年来批判学派的主要代表著作 n1 1英国学者莫利（英国学
20、者莫利（D.MorleyD.Morley）的）的电视、受众和文化电视、受众和文化研究研究（TelevisionsTelevisions，Audiences and Cultural Audiences and Cultural StudiesStudies，19921992）n2 2英国格拉斯哥大学媒介研究小组的英国格拉斯哥大学媒介研究小组的获取信息：新获取信息：新闻、真理与权力闻、真理与权力（Getting the MessageGetting the Message：NewsNews，Truth and PowerTruth and Power，19931993）n3 3英国学者戈尔丁（英
21、国学者戈尔丁（P.P.GoldingGolding）的）的媒介的政治经媒介的政治经济学济学（The Political Economy of the MediaThe Political Economy of the Media，19971997）近年来批判学派的主要代表著作近年来批判学派的主要代表著作n4 4英国女学者利文斯通（英国女学者利文斯通（S,LivingstoneS,Livingstone）的）的感受感受电视：受众解读心理学电视：受众解读心理学（Making Sense of Making Sense of TelevisionTelevision：the Psychologica
22、l of Audience the Psychological of Audience InterpretationInterpretation，19901990）n5 5美国学者麦克马纳斯（美国学者麦克马纳斯（J.McManusJ.McManus）的）的市场驾驭市场驾驭新闻学新闻学（MaketMaket Driven Journalism Driven Journalism，19941994）n6 6美国学者巴格迪肯（美国学者巴格迪肯（B.BagdikianB.Bagdikian）在）在媒介垄断媒介垄断（The Media MonopolyThe Media Monopoly，1992199
23、2）近年来批判学派的主要代表著作近年来批判学派的主要代表著作n7 7美国学者吉特林（美国学者吉特林（T.GitilinT.Gitilin）的）的内在的黄金阶内在的黄金阶段段（Inside Prime TimeInside Prime Time，19941994）n8 8以色列学者利布斯（以色列学者利布斯（T.LiebesT.Liebes）和凯茨的）和凯茨的意义意义的外销的外销（The Export of MeaningThe Export of Meaning，19931993）n9 9澳大利亚学者菲斯科（澳大利亚学者菲斯科（J.FiskeJ.Fiske）的）的理解流行文理解流行文化化（Und
24、erstanding Popular CultureUnderstanding Popular Culture，19891989）第三节第三节 两种学派的主要区别两种学派的主要区别n一、一、关于社会内容和研究的着眼点不同关于社会内容和研究的着眼点不同 n二、二、两大学派在研究方法上的主要区别两大学派在研究方法上的主要区别 1对资本主义现行制度持不同态度n批判学派对资本主义制度持怀疑态度，进而批判学派对资本主义制度持怀疑态度，进而加以批判加以批判 。n经验学派为资本主义的政治和工商业服务。经验学派为资本主义的政治和工商业服务。2 2对传播的本质和作用估价不同，导致世界观对传播的本质和作用估价不同
25、，导致世界观的根本差异的根本差异n批判性研究将人类传播活动的小系统搁置于社会的批判性研究将人类传播活动的小系统搁置于社会的大系统中加以分析，即从宏观着眼微观入手，结合大系统中加以分析，即从宏观着眼微观入手，结合一定的社会政治、经济和文化背景，去研究人类传一定的社会政治、经济和文化背景，去研究人类传播过程及其各个环节。播过程及其各个环节。n经验学派从资产阶级的立场出发，主张所谓的经验学派从资产阶级的立场出发，主张所谓的“传传播中心论播中心论”，认为传播是第一性的，它是形成人类，认为传播是第一性的，它是形成人类社会结构和面貌的首要因素。社会结构和面貌的首要因素。3 3对待大众传播媒介与意识形态的关
26、系的对待大众传播媒介与意识形态的关系的认识不同认识不同n批判性研究明确指出，国家当权者将大众传播批判性研究明确指出，国家当权者将大众传播媒介视为有效的手段，用来对公众进行意识形媒介视为有效的手段，用来对公众进行意识形态方面的控制。态方面的控制。n经验学派则认为，大众传播媒介和受众是经验学派则认为，大众传播媒介和受众是“使使用与满足用与满足”的关系，不存在意识形态控制。的关系，不存在意识形态控制。4 对传播媒介控制权问题的认识不同 n批判学派主张从宏观视角出发，研究传播者对传播批判学派主张从宏观视角出发，研究传播者对传播工具的政治、经济控制，以及传播工具如何受到权工具的政治、经济控制，以及传播工
27、具如何受到权力的影响；研究人们对传播工具的参与和控制，以力的影响；研究人们对传播工具的参与和控制，以及传播工具与国家发展的关系等重要问题及传播工具与国家发展的关系等重要问题 。n经验学派回避了这个问题。经验学派回避了这个问题。nbackback两种学派在方法论上的区别两种学派在方法论上的区别经验学派经验学派批判学派批判学派演绎演绎归纳归纳寻找量变间的因果关系寻找量变间的因果关系整体式地理解行为模式整体式地理解行为模式研究者控制的环境研究者控制的环境自然环境自然环境静止的设计静止的设计灵活变化的设计灵活变化的设计更多定量方法更多定量方法更多定性方法更多定性方法研究者与研究工具分离研究者与研究工具分离研究者本人就是研究工具研究者本人就是研究工具脱离情境的概括化脱离情境的概括化受到情境的约束而发现结果受到情境的约束而发现结果目的在于解释、预测、控制目的在于解释、预测、控制目的在于理解社会的变迁目的在于理解社会的变迁
