1、2022语文课程标准解读与实践：四上四单元大整体规划与教学建议一、单元整体解读本单元的人文主题是“神话”。神话是民间文学体裁之一，是生活在野蛮蒙昧世界中的原始人类，他们对大自然发生的各种现象，比如搏击长空的风雨雷电，熊熊燃烧的森林大火，昼夜运行更替的日月，变幻莫测的彩霞云霓.感到惊异，却得不到解释，于是他们认为定有支配自然的超乎常人的东西存在，这类超人的东西，原始人称它为“神”，围绕“神”产生了许多荒诞的传说，就叫做“神话”。在原始时代，风有风神，火有火神，太阳有太阳神.大自然的一切都受神的支配，不仅大自然，就连原始人周围的各种生物，他们也会以为是神，因此，中国有龙，印度有猴王哈努曼，这些在单
2、元导读页的插图中有所体现，此外，插图中还呈现了不同民族神话故事中的神和英雄人物，比如中国创世神伏羲，埃及守护神荷鲁斯，古希腊神话中的英雄人物希腊战士和特洛伊战士。这个单元“交流平台”，也以学习伙伴对话的方式，简单介绍了神话产生的原因。本单元共编排了四篇中外著名神话，分别是中国的创世神话盘古开天地女娲补天，中国的诸神神话精卫填海，以及古希腊的诸神神话普罗米修斯，其中精卫填海是文言文。根据第二学段课标要求和神话的文体特点，单元导读页提出了两项阅读训练要素：一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。“初步把握文章的主要内容”是第二学段“阅读与鉴
3、赏”领域的重要学段要求。围绕这一目标要求，统编教材在中段每册教材中安排了循序渐进、螺旋上升的阅读训练目标，如三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，三年级下册第四单元“借助关键词语理解一段话的大意”，本单元则立足于神话故事的文体特点，通过了解故事的起因、经过、结果的方式，学习把握课文的主要内容。基于这一要素，普罗米修斯课后助读系统安排了“按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯盗火的故事”的训练内容；女娲补天阅读提示中编排了“默读课文，说说故事的起因、经过和结果”的训练要求。本单元另外一项阅读训练要素是“感受神话
4、中神奇的想象和鲜明的人物形象”，这一阅读训练要素与单元人文主题“神话，永久的魅力，人类童年飞腾的幻想”密切相关，揭示了神话最本质的特点想象和幻想。神话中的人物都有神奇的本领，神奇的本领给他们“创造”了离奇情节，离奇情节的构思来源于神奇想象，因此，“感受神话中神奇想象和鲜明的人物形象”能引导学生感受神话中离奇的故事情节，体会神话中鲜明的人物形象，在神话阅读中汲取精神力量。基于这一要素，盘古开天地课后助读系统编排了“边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的”，精卫填海课后题编排了“精卫给你留下了怎样的印象”，旨在引导学生展开想象，体会中国劳动人民崇尚英雄，向善向美的朴素的思想感情。这个单元的“
5、交流平台”以学习伙伴对话的形式提示了读神话故事要感受神话中充满神奇的想象，以及神话人物的鲜明个性，“词句段运用”第二题选取了单元课文中蕴含神奇想象的语句，旨在引导学生感受想象的神奇，并在此基础上由课内延伸到课外，进行迁移运用。本单元的表达训练要素是“展开想象，写一个故事”，与阅读训练要素密切相关，是典型的“读写结合”单元，本单元的习作主题是“我和（某位神话人物）过一天”，写好这次习作的关键在于对神话人物的深入了解，了解他神通广大的超能力，想象自己与拥有超能力的神话人物在一起会去哪些地方，做哪些事情，有哪些神奇经历。学生只有通过阅读，心中对自己熟悉或喜欢的神话人物有了深入了解，才能大胆展开想象，
6、故事情节才会吸引人。综上所述，本单元是在人文主题“神话故事”统领下的读写结合单元，因此，实施单元整体教学规划成为了自然而必然的选择。二、整体教学规划这个单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”学习任务群。本单元的整体教学规划，首先要基于神话的文体特点神奇的想象，教学时，教师要善于引导学生通过朗读、想象、描述、憧憬等方式感受神话中人物、景物、情节的神奇想象。其次是基于单元语文要素，通过了解故事的起因、经过、结果，生动形象地讲述神话故事，练习详细复述。依据上述分析，本单元整体教学规划可以围绕学习任务“创作我的英雄神话”，分为三个板块设计学习体验，安排逻辑关联的语文实践活动。具体整
7、体教学规划如下：板块一：联结经验，引发思考，开启神话神话单元适合做成大概念引领下的大单元设计，通过关注单元导语页“人文主题”、欣赏神话故事图片、联结已有学习经验（三年级上册第八单元羿射九日），引导学生初步感知神话故事中的神奇想象。在此基础上，引导学生思考“我们的祖先为什么要创造这些神话故事”，通过借助盘古开天地和女娲补天的图片，引导学生思考“人类为什么要创造这些故事”，引出“创世神话”，引导学生了解创世神话是因为人们不知道世界、人类是怎么来的，想象而来的故事。通过借助夸父逐日后羿射日精卫填海的图片，引导学生发现这些神话故事与前两个不是一个类型，并思考人类为什么要创造这样的故事，引出“英雄神话”
8、，引导学生了解英雄神话是因为古代人没有现代科技，面对自然灾害，就通过想象出英雄形象，帮他们解决问题。相机发布单元学习任务和成功标准。最后教师抛出问题“这些神话与我们之间有什么关系”，引导学生了解神话是我们祖先对世界的认识和理解，是他们在生产生活实践中创造出来的一种寄托自己美好愿望，传递美好情感的客观存在，也是他们借助想象以征服或敬畏自然力并使之形象化的艺术结晶。在此基础上，再次关注导语页“人文主题”，感受神话永久魅力所在神奇的想象，引出盘古开天地的学习任务。板块二：展开过程，把握内容，感受神奇阅读盘古开天地，引导学生关注课文中表示并列关系的合成词，如“混沌”“咔嚓”“巍峨”“茂盛”“滋润”“血
9、液”，动词“劈”“撑”，和四字词语“精疲力竭”“奔流不息”“缓缓上升”“滋润万物”，通过“组块”的形式引导学生认读，书写，初步感知神话故事的神奇。在扫清字词障碍的基础上，引导学生思考这篇创世神话到底神奇在哪里？通过自主阅读课文，在文中自己觉得神奇的地方做标记，引导学生关注“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像一个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌中睡了一万八千年。”这类充满神奇想象的语句，通过朗读、想象、描述等方法，交流品读有关词句，想象仿写盘古身体化为万物的句子。在充分感受神奇想象的基础上，利用课文插图，通过打乱顺序，引导学生根据故事内容重新排列，借助重新排列的图片，讲一讲盘古开天
10、地的过程，并结合盘古所做的事情，说说自己心目中的盘古是什么样的，感受神话人物鲜明的个性特点。最后梳理认识故事的起因、经过、结果，教师引导总结把握文章主要内容的方法，并推荐阅读文言文。拓展阅读女娲补天，根据阅读提示，明确学习任务，以小组为单位，试着运用在盘古开天地中用到的学习方法，比如画出文中自己认为神奇的语句，在小组内通过朗读、想象、描述的方式，交流品读相关语句；想象仿写女娲从各地捡来五种颜色石头的过程，尝试把细节写清楚，写生动；通过运用上节课学过的把握文章主要内容的方法，梳理故事的起因、经过、结果，与同学交流。阅读精卫填海，第一遍读要求读准字音，读通句子，关注“炎帝”“少女”“溺”“堙”的意
11、思，了解我们与“炎帝”之间的关系（炎黄子孙），以及古今异义“少女”（小女儿）。第二遍读要求读好停顿，并借助注释，用现代汉语讲讲精卫填海的故事，提示学生可以加上时间、地点、天气、动作、神态、心理活动等，再加上自己的想象，这样讲出来的故事会更精彩，引导学生讲好自己感兴趣的一部分内容。第三遍读出示精卫填海原文内容，引导学生读好停顿，了解大意，并引出山海经，介绍山海经的大致内容，激发学生阅读兴趣。通过对比阅读夸父逐日，了解夸父和精卫行为的起因不同，夸父是为了族人无私奉献，而精卫却是为了一己私欲，那么精卫填海的故事到底要传达我们祖先怎样的认识和观念呢？这个问题看似“跑题”，实际是感悟精卫形象的“必经之路
12、”，其实无论是为族人的付出，还是为自己的复仇，都是源于最自然的诉求对生命的渴望和追求。大海夺去了女娃的生命，她的灵魂化为精卫，即使是如此弱小的生命，仍然对生命有所渴求，她要用自己的行动证明，即使再柔弱的生命，也应该被敬畏，被肯定，这就是我们祖先想要传达给我们的一种朴素而神圣的生命观。学生抵达了这层理解后，精卫鲜明的个性也就在他们心中“活”起来了。运用学过的方法自主阅读普罗米修斯，通过与同学交流打动自己的情节内容，感受神奇的想象和普罗米修斯的形象特点；并按照起因、经过、结果的顺序，跟家人或朋友讲讲普罗米修斯“盗”火的故事；通过联结“阅读链接”，围绕“火”的起源这一主题，谈谈中西方神话的相同点和不同点，推荐阅读古希腊神话。板块三：展开想象，创作故事，塑造英雄经过神话单元的整合学习，学生此时正流连于神话的神奇想象中，对于自己喜欢的神话人物正充满无限的遐想，因此，教师要善于抓住机会，趁机引导学生创作属于自己的英雄之神的故事，具体创作形式可以分为两种：一种是单元习作中的要求，即“我和某个神话人物过一天”的主题，另一种是想象自己是远古的一个英雄之神。想象自己是什么样子的，有怎样的本领，当时人世间正遭遇怎样的灾难，你是如何利用自己的特殊技能与自然搏斗的，结果如何。这样的故事创作能最大程度地激发学生的创作欲望，因为他们极其乐意在故事创作中成为自己的英雄！
