1、第三章 学前儿童心理发展的生理基础主编：魏勇刚 出版社：教育科学出版社学前儿童发展心理学（第二版）1 1遗传和成熟2 2学前儿童大脑功能的发展目 录3 3学前儿童神经系统的发展木木，5 岁，爱看动画片，是一个懂礼貌的孩子。可是，木木的脖子上每天都围着一条围巾，走路时总是用脚尖走，身体也不平稳，只要一走快就像芭蕾演员在跳舞，上下楼梯时整个人很容易往前栽。木木的动作不灵活，做操时双手虽然能抬高但举不直，手脚同时做动作时跟不上音乐节拍，而且总是比别的小朋友慢一拍。木木的注意力也不集中，语言发展缓慢。妈妈说，木木4岁才开始说话，平时也只敢和家人说。木木是一名脑瘫儿童，有运动障碍，不能像正常孩子一样到处
2、走动。而且脑瘫影响了木木的脑干网状结构、边缘叶等组织发育，大脑皮质没有发育成熟，兴奋和抑制过程没有充分发展，因而不能长时间保持一定的优势兴奋中心，所以木木的注意力不集中。脑瘫也影响了问题导入木木的语言能力，大多数正常孩子在1 岁半以后能开始说话，而木木却在4 岁时才开始说话。在人际交往方面，木木表现为胆怯、退缩，他除了自己的家人外，不敢对别人提要求。问题导入问题：木木的情况反映了脑与心理活动之间的什么关系？其实，人的一切心理活动与行为都可归结为神经系统的整合活动，人每时每刻都受到脑、神经系统的调节和控制。心理活动的产生有其生理基础。本章主要针对学前儿童神经系统、大脑的功能、身体及动作的发展特点
3、进行阐述，并分析这个阶段儿童的生理发展特点及不同的影响因素，从而让大家对学前儿童心理发展的生理基础有一个初步了解，并能结合生理因素去分析该阶段儿童的一些心理现象。学习目标：学习目标：p 了解遗传对学前儿童心理发展的影响。p 熟知学前儿童大脑功能发展的特点。p 掌握学前儿童神经系统的发展特点。01遗传和成熟 遗传 成熟第一节 遗传和成熟一、遗传遗传是指遗传物质由上代传给下代的现象，起源于早期生命过程的信息化或节律化。遗传因素则是指由先天继承的、与生俱来的机体构造、形态、感官和神经系统等通过基因传递的生理解剖特点，它是学前儿童心理发展的生物前提和自然条件。基因（遗传因子）是具有遗传效应的DNA 片
4、段，支持着生命的基本构造和性能，储存着生命的种族、血型、孕育、生长、死亡等过程的全部信息。基因是控制生物性状的基本遗传单位。第一节 遗传和成熟每个孩子在出生时就已经具有了世界上独一无二的基因，存在不同的发展可能性，向着不同的方向发展。卡根的研究表明，如果4 个月大的婴儿对不断变化的情境报以弓背、踢腿或哭闹的行为反应，那么到2 岁时他们通常表现得胆小、拘谨，性格比较内向。而如果4个月大的婴儿对同样的反应报以轻松的微笑，那么到2 岁时他们表现得通常大胆、合群、好交际。此外，行为遗传学家用“遗传力”来说明遗传在心理发展过程中所起的重要决定作用。遗传力是指不同遗传基因所造成的个体差异度，即人与人之间的
5、差异在多大程度上归功于遗传。如智力的遗传力为50，但这并不说明50的智力来自于遗传，而是说明可观察到智力的变异的50可归于遗传的影响。但我们不能过分地夸大遗传对学前儿童心理发展的影响。基因环境的交互作用设想有两个婴儿，其中一个在遗传上更有吸引力、更合群、更随和，而另一个在这些方面都不及前者。再进一步假定，第一个婴儿比第二个婴儿得到更多的关爱与照顾，因而成长为较热情、友善的人。随着两个孩子渐渐长大，天生更友善的这个孩子会更多地寻求各种活动，结交更多的朋友，其自信心不断增强。是什么导致他们具有这样的人格差异呢？我们不能简单地说个体人格的百分之X 取决于基因，百分之Y 取决于经验，因为遗传和经验都不
6、能单独起作用。受基因影响的特质会引起其他显著的反应。因此，从受孕时开始，人就是基因和周围环境交互作用的产物。基因会影响他人对我们做出反应的方式。生理外表有着各自的社会结果。要问基因和经验哪一个更重要，就像是询问开车时发动机和对点案例方向盘哪一个更重要一样。要问人格更多是基因的产物还是环境的产物，就像问水的湿度更多是取决于水中的氢还是氧一样，就像问土地的不同面积更多是取决于其长度还是宽度一样，因此人的心理发展是基因和环境共同作用的结果，请不要认为天性和教养互不相容，要记住教养要经由天性得以实现。（资料来源：戴维迈尔斯心理学M9 版黄希庭，等译北京：人民邮电出版社，2013：94-95）对点案例第
7、一节 遗传和成熟实际上，遗传和环境对于学前儿童心理的发展同样重要，遗传提供了物质基础，奠定了个别差异的最初基础；环境作用于并塑造了遗传所赋予的生物前提，两者相互影响、相互作用，共同促进学前儿童健康快乐成长。二、成熟成熟是影响儿童动作发展的重要因素。全世界各民族儿童，不论其经济条件、文化水平、社会地位如何，动作发展基本上都按同样的顺序达到成熟。成熟论的代表人物是美国心理学家格塞尔。格塞尔指出，支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。成熟是一个由内部第一节 遗传和成熟因素控制的过程，它的基本方面不可能受到外部因素（如教育）的影响。成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童
8、发展的主要动力。而学习并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离成熟的条件，学习本身不能推动发展。格塞尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。双生子爬梯实验1929 年，格塞尔对双生子T 和C 进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。在他们出生第48周时对T 进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，训练持续6 周。对C 则不作训练。期间T比C 更早地显示出某些技能。到了53 周，当C 达到爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C 就赶上了T 的成熟水平
9、。进一步观察发现，55 周时，T 和C 的能力没有差别。根据双生子爬梯实验的结果，格塞尔提出，儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。所以，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。（资料来源：李红幼儿心理学M北京：人民教育出版社，2007：31）对点案例第一节 遗传和成熟遗传和生理成熟对学前儿童心理发展的影响主要体现在其身体素质和大脑的发育上，身体素质和大脑发育是心理发展的自然物质前提，没有这个物质前提，任何心理都无从产生。如学前儿
10、童良好的身体素质是其动作发展的重要前提，而动作发展又为其认知和社会性发展提供了重要基础。可以说，遗传和生理成熟为学前儿童心理发展提供了生物前提，制约着学前儿童心理发展的阶段与过程；同时，遗传和生理成熟奠定了学前儿童心理发展个别差异的最初基础。02学前儿童大脑功能的发展 学前儿童大脑功能的发展特点 影响学前儿童大脑功能发展的不良因素第二节 学前儿童大脑功能的发展一、学前儿童大脑功能的发展特点1.大脑发育非常迅速在孕期第4 周，胎儿的神经系统开始发育；到第8 周，大脑皮质可以被分辨出来；到第26 周，大脑皮质已经基本具有和成人一样的沟回。大脑皮质的细胞主要是在第15 18 周形成，到出生后6 个月
11、，脑细胞停止增殖。出生后，新生儿脑的发展主要表现为大脑皮质结构的复杂化和脑机能的完善化。学前儿童大脑重量不断增加，而脑重的增加也主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维伸长的结果。新生儿的大脑皮质表面比较光滑，沟回很浅，构造十分简单。随着年龄的增长，神经细胞突触数量和长度增加，细胞体积增大，神经纤维开始以不同的方向越来越多地深入到皮质各层，与此同时，神经纤维的髓鞘化逐渐完成。第二节 学前儿童大脑功能的发展2.大脑功能日益复杂婴幼儿时期脑的发育非常迅速。2 3 岁是学前儿童大脑发育的关键期和重要阶段，到2 岁，大脑重量已达成人的75%左右；到6 岁，脑重量增加近4 倍，6 岁左右已基本接近成人。与此
12、同时，脑的机能也逐渐复杂、成熟和完善起来，为学前儿童建立各种条件反射提供了生理基础，为学前儿童行为的发展打下了良好基础。学前儿童随着与周围环境接触的增多以及大脑皮质功能的增强，其语言、运动功能迅速发展，大脑功能在2 岁后日益复杂化，觉醒状态下个体脑电图的差异变大。第二节 学前儿童大脑功能的发展这个时期，学前儿童的大脑皮质增厚，皮质神经细胞不断增大，树突的数目大量增加，皮质细胞的分化基本完成。在婴儿期，神经纤维的髓鞘化过程迅速进行，为语言、运动功能发育进一步创造条件。2 岁后，儿童已经能够掌握相当数量的单词和句子。这就使成人有可能利用语言更好地帮助其迅速、精确地认识周围事物，并对客观事物做出最简
13、单的、概括的和间接的反应。这时，学前儿童的高级神经活动将进入一个质变的过程，他们开始具备简单的判断推理能力。第二节 学前儿童大脑功能的发展3.大脑半球开始分化人们经过研究发现，大脑两半球的功能特异化是在后天的发展过程中逐渐形成的。因为当每一半球的功能散失或每半球被切除以后，另外一个半球可以代替它行使它的功能。有一个科学家曾经报告说，在对婴儿期个体施行脑半球切除手术时，切除右半球者和切除左半球者在语言性的智力上并不存在显著性的差异。科学家波尼则指出，10 岁以后，左右脑的分化和定型才完成。在学前期，儿童的大脑两半球开始显示不同的作用左半球和右半球开始执行不同的功能。一般说来，左半球处理的信息是关
14、于每一个条目本身的内容；右半球处理的信息是关于各个条目之间的关系或联系。第二节 学前儿童大脑功能的发展4.兴奋与抑制活动不稳定尽管3 岁前儿童大脑机能的已经有所发展，并随着年龄增长逐渐加强了对大脑皮质下中枢神经的控制和调节。但总地说来，这时期儿童的抑制能力发展水平还是很低的，兴奋和抑制的神经活动过程也很不稳定，兴奋和抑制在皮质很易扩散，神经活动的强度和集中性都较弱，故常常容易激动、疲倦和受外界刺激的影响。因此，在教育儿童时，要充分了解与掌握这些特点，才能收到预期的效果。二、影响学前儿童大脑功能发展的不良因素第一，甜食太多。大脑发育需要充足的蛋白质和维生素。如果甜食过多，就会减少蛋白质和维生素的
15、摄入，影响大脑发育，出现大脑早衰和智力减退。第二节 学前儿童大脑功能的发展第二，轻视早餐。孩子不吃早餐，或早餐吃不饱，血糖就会低于正常供给，从而使大脑的营养不足，影响知识吸收能力。第三，缺少动手锻炼。手和脑的关系密切，多活动手指能有效刺激脑的发育，增强脑的活力。第四，睡眠不足。只有充分的休息才能使大脑获得充足的活力。消除大脑疲劳的主要方式是睡眠，6 岁以下的孩子每天的睡眠时间应在10 小时以上。第五，缺少交流。父母平时多跟孩子说话，多引导孩子，会让孩子的语言、理解、阅读等各方面的能力进步很快。第六，空气污染。大脑是全身耗氧量最大的器官，充足的氧气供应能提高大脑的工作效率。父母要为孩子提供空气清
16、新的环境，同时注意别让孩子养成蒙头睡觉的坏习惯。第七，家庭教育偏差。父母的教育方式在很大程度上会影响孩子的大脑发育和智力发展。过于溺爱会使孩子无心学习，不愿意动脑筋，学习能力降低；父母要求过高，又会使孩子对学习产生恐惧。第八，带病学习。在孩子身体不适或生病时让他坚持学习，不仅效率低下，而且容易对孩子的大脑造成损害。03学前儿童神经系统的发展 学前儿童神经系统的发展特点 学前儿童神经系统发展的主要影响因素 学前儿童神经系统的保育要点第三节 学前儿童神经系统的发展一、学前儿童神经系统的发展特点学前儿童出生后脑和神经系统的发展最快、成熟最早，到幼儿末期已接近成人水平。脑和神经系统的发展为学前儿童心理
17、的发展提供了物质基础。（一）中枢神经系统的发育不均衡中枢神经系统的发育顺序是先皮下，后皮质。脊髓和脑干在出生时已发育成熟，而小脑发育则相对较晚，从1 岁左右迅速发育，3 6 岁逐渐发育成熟。所以，1 岁左右婴儿学走路时步履蹒跚，3 岁时已能稳稳地走和跑，但摆臂与迈步还不协调。到5 6 岁时，学前儿童就能准确协调地进行各种动作，如走、跑、跳、上下台阶，而且能很好地维持身体的平衡。到8岁左右，学前儿童大脑皮质发育基本接近成人。第三节 学前儿童神经系统的发展（二）高级神经活动具有独特性1.兴奋过程占优势大脑皮质的兴奋与抑制过程发展不平衡。学前儿童大脑皮质发育尚未完善，兴奋占优势，抑制过程形成较慢；但
18、兴奋持续时间较短，容易泛化，主要表现为对事物保持注意的时间不长、常随兴趣的改变而转移注意、动作缺乏准确性等。随着神经系统的发育，学前儿童脑的兴奋和抑制功能不断增强，兴奋过程也比以前进一步增强，所以他们每天醒着的时间比以前相对增加。7 岁儿童每天睡11 个小时就足够了，这使他们有更充足的时间参加游戏、学习和实践活动。第三节 学前儿童神经系统的发展2.条件反射建立少条件反射是高级神经活动的基本调节方式，是人和动物共有的生理活动。条件反射的建立与中枢许多部位都有关系，其中脑干网状结构和大脑皮质起着重要的作用。条件反射的建立是由于在条件刺激的皮层代表区和非条件刺激的皮层代表区之间多次的同时兴奋，发生了
19、机能上的“暂时联系”。条件刺激在皮层引起的兴奋，可以通过暂时联系到达非条件反射的皮层代表区，于是引起本来不能引起的反应。学前儿童的兴奋和抑制功能在慢慢地增强，但条件反射的建立还比较少。从本质上说，条件反射是长期训练养成的一种思维或者行为习惯。习惯的养成非常重要。一个孩子自幼养成良好的生活和学习习惯，对于他的性格形成和人格完善都至关重要。第三节 学前儿童神经系统的发展3.第一信号系统发育早于第二信号系统第二信号系统是在第一信号系统基础上发展起来的。两种信号系统的协同作用，成为学前儿童心理现象发生的基础。这两种信号系统在学前儿童时期经历了以下几个发展阶段。首先，直接刺激直接反应。七八个月以前属于这
20、个阶段，此时婴儿用身体动作来应答，如看到东西统统用手去抓。其次，词的刺激直接反应。8 个月之后，婴儿开始对少数词发生一定的动作反应。如问“妈妈在哪里？”他会把头转向妈妈所在的地方，这时候还不能算作第二信号系统形成。“在哪里”这个词对他们来说还不具有概括性，他们还回答不出来“阿姨在哪里？”这和第一信号系统接近。再次，直接刺激词的反应。1 1.5 岁的儿童对熟悉的事物有词的反应。如看到自己家的小花猫就会发出“喵喵”的叫声，但还是第一信号系统。最后，词的刺激词的反应。1 岁半以后，儿童使用的词才开始摆脱与具体刺激物的直接联系，成为代表一类事物的具有概括性的刺激物。因此，真正的第二信号系统的活动才开始
21、形成和发展起来。第二信号系统的发展促使学前儿童的心理具有了抽象概括性和自觉能动性。第二信号系统形成后，学前儿童借助词的作用逐渐能形成高级的复杂的条件反射。第三节 学前儿童神经系统的发展（三）自主神经发育不成熟自主神经是指由脑和脊髓发出的内脏神经，主要分布在内脏，具有控制与协调内脏、血管、腺体等功能。学前儿童自主神经发育不成熟，主要表现为交感神经兴奋性强而副交感神经兴奋性较弱。学前儿童自主神经发展的这一特点，使其生理机能反应不平衡，而且容易受情绪的影响。比如，婴幼儿心率及呼吸频率较快，但节律不稳定；胃肠消化能力极易受情绪影响。第三节 学前儿童神经系统的发展二、学前儿童神经系统发展的主要影响因素1
22、.母亲孕产次数戴宏伟和刘微曾对52 例可疑和异常婴幼儿的研究表明，格塞尔行为发育诊断量表各项指标（大运动除外）与孕产次数呈负相关。在母亲生育头胎前，流产次数多会导致婴儿在格塞尔行为发育诊断量表的各项指标评分低。但生过头胎后，流产次数与格塞尔行为发育诊断量表各项指标的相关性就不再显著了。可见，流产史、流产次数是母亲在生育头胎前的重要影响因素。若有3 次及3 次以上流产次数，会导致婴儿在格塞尔行为发育诊断量表发育指标显著低于平均水平。第三节 学前儿童神经系统的发展2.婴儿出生时的体重戴宏伟和刘微曾的研究发现，格塞尔行为发育诊断量表各项指标（大运动除外）主要与婴儿出生体重呈正相关。通过高危儿系统管理
23、发现，出生体重越低，其DQ 偏低者越多。因此，及时开展高危儿早期干预十分重要。3.父亲抚育程度精细动作技能是学前儿童智能的重要组成部分，是神经系统发育的一个重要指标。早期精细动作技能的正常发育利于婴儿早期脑结构和功能的成熟，进而促进婴儿认知系统的发育。据调查，有较多机会与父亲接触的孩子的精细动作能力、外界刺激的敏感性、生活独立感和学习自信心具有优势。第三节 学前儿童神经系统的发展三、学前儿童神经系统的保育要点有人说，世界上最复杂、最奥妙、最美丽的东西是人脑。确实，脑是我们能够引以为豪的最宝贵的财富。它不仅是控制我们身体各部分运动的司令部，也是我们进行感觉、思维、记忆、想象的机器。有了它，我们才
24、能自由地感知周围美妙的世界、美妙的生活；有了它，我们才能产生出无穷的智慧，创造出灿烂的文明。要想增强大脑机能，提高其效率，就必须注意“用脑卫生”，也就是用脑要符合脑的生理特点。第三节 学前儿童神经系统的发展1.保证充足睡眠睡眠是脑细胞全面休息的过程。深沉而恬静的睡眠对于恢复精力和体力、消除疲劳是必不可少的。婴幼儿大脑的生长发育需要充足的睡眠来加以保障。睡眠不足不仅会影响婴幼儿脑细胞的新陈代谢，而且还会使他们的精力和体力不能完全恢复，影响后续的发展和生活。2.要有适宜的生活环境适宜的生活环境，如保持新鲜的空气、适宜的光线有利于大脑高效率地工作，延缓脑细胞疲劳的来临。可适当开窗保持空气对流，使大脑
25、得到充足的氧气；在柔和的光线下而不要在刺眼的强光下学习或工作，以减轻视觉的疲劳并保护视力。3.注意调节作息安排在进行一段时间的集中活动之后，应该有让大脑休息的时间。例如，要适时起来活动，使全身血液循环通畅，并让眼睛眺望远方或做眼保健操，以消除大脑的疲劳。4.保证充分适当的营养脑细胞的活动需要丰富的养料，但脑细胞本身又缺少储备营养物的能力，所以每天都应该供给大脑细胞充分适当的营养。学前儿童要多吃蛋白质、维生素、磷化物等含量丰富的食物，如肉、蛋、豆类，新鲜的蔬菜、水果等；同时不要偏食，以使大脑高效率地工作。此外，有些学前儿童常常不吃早饭，这对大脑的危害很大，因为经过一夜的睡眠后，血液中的营养物已经
26、消耗了许多；如果不吃早饭就进行活动的话，血液供给大脑的营养物很有限，就可能会降低甚至损害大脑的功能。师生总动员This is a good space for a short subtitle案例展示顺顺今年2 岁了，但他表现的动作很令人惊奇，他总是爱用左手吃饭，左手做事而且性格孤僻，不爱与人交流，只会在大人的强迫下做事时改掉用左手的习惯。父母对他的这些特点很担忧，不知道孩子是不是动作上还没有发育好，还没有接受新事物的能力。【设计意图与目标】通过对案例的理解分析，进一步掌握在学前期儿童的神经系统发展特点和大脑功能及动作发展的特点，并初步了解如何以有效的方式去训练儿童的动作。师生总动员This
27、is a good space for a short subtitle【活动准备和过程】呈现案例，请每个学生就上述案例中顺顺的行为进行可能性的解释，形成书面的答案，并在规定的时间内提交给教师。由于缺乏相应的背景材料，学生可能很难对时小华的行为给出一个确切的解释。要求大家根据本章内容中学前儿童动作及身体发展的特点来分析案例。实践活动1.观察学前儿童在一天时间里的动作行为与成人的不同，并记录下来。2.收集开发学前儿童大脑功能的方式方法，并组织策划一次开发儿童大脑的活动。师生总动员This is a good space for a short subtitle知识巩固一、单项选择题1.以下哪个年龄阶段是学前儿童大脑发育的关键时期？（）A.2 3 岁 B.3 4 岁 C.4 5 岁 D.5 6 岁2.格塞尔的双生子爬梯实验表明，影响学前儿童动作发展的重要因素是（）A.成熟 B.遗传 C.抚养方式 D.训练程度二、简答题1.简述学前儿童神经系统的发展特点。2.简述学前儿童大脑功能发展的不良影响因素。三、论述题试分析学前儿童的生理发展对其心理发展的影响。THANK YOU!
