1、教学成果的内涵与特征教学成果的内涵与特征北京市的理解和操作全国教研室主任培训n教育部基教二司于2019年6月26日、7月3日两次组织全国各省市教研室主任会议，会上教学成果奖作为培训内容之一n2019年2月17日，基教二司召开各省市有关人员开会，布置教学成果奖申报事宜，北京、浙江等地介绍了经验北京获奖情况n基础教育国家级教学成果奖北京获奖：n特等奖1个。十一学校：“普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究”n一等奖8个。“马芯兰小学数学教学法”等n二等奖30个。陶昌宏秦晓文：“实验改变课堂物理教学改革的实践探索”n其中，北京教科院获一等奖2个、二等奖3个依据：国务院条例北京历届评奖情况n北京市2
2、019年举行基础教育首届教学成果奖评奖。n2019年举行第二届（2019年因非典推迟）。n2009年举行第三届（2019年因奥运推迟）。n2019年第举行四届（因2019年国家评奖而提前）。北京第四届评奖情况n限额申报，共收480项，特等奖0项，一等奖40项，二等奖120项。1/3获奖n8项被评审组推荐特等奖候选，答辩结果为0n原因：特等奖需要更长的时间积累分组情况n学校发展组（66）n教材组（63）n德育组（59）n课程与教学组（53）n信息技术、通用技术组（24）n数学、物理、化学、生物、科学组（36）n史、地、音、体、美、综合实践组（40）n学前、特教组（41）n语文、英语组（43）分学
3、科获奖率n学校发展组，14.4%n教材组，13.1%n语文、英语组8.1%n史、地、音、体、美、综合实践组，8.1%n数学、物理、化学、生物、科学组，7.5%n信息技术、通用技术组，5%获奖成果的主题分类及比重 课程、教材类成果获奖情况 北京的理解：内涵n首届尝试：独创、实用、方案（影响性影响性）n二届矫枉：应用、实效、方案（教研性教研性）n三届修正：创新、实效、方案（完整性完整性）n四届探索：科学、实效、方案（实践性实践性）n产生于学校、以教学效果为核心的成果北京的理解：外延n首届尝试：就北京中等教育以下学校实施的研究及其成果n二届矫枉：侧重于中小幼以教研为核心的成果n三届修正：以学校改进效
4、果为核心的成果n四届探索：以学校、师生获益为核心的成果n对高校、专业机构实行原则性限定定义n1994年国务院条例的解释：独创、新颖、实用、方案。n北京市的理解：创新、科学、实效、“方案”n“方案方案”全面、系统、完整“教学”n非狭义教学以单纯教学方法和技巧为代表n非科研成果以理论推演和实证分析为代表n“教学教学”以师、生、课程、方法、管理为核心的教学活动n学生发展为根本，教师发展、课程建设、学校发展为主干的有设计、成系统的教育活动“成果”n以学生发展为核心的直接相关各方面的变化n成果定型后持续两年以上的实践证明（验证）n“两年以上两年以上”一项优秀的成果，需要两年改革的准备，三年的实践操作，三
5、年的验证，还需要两年总结，再“两年以上”实践证明“方案”n计划性n完整性n系统性n文本呈现突出设计性n非“计划”未完全实施n非“罗列”非例行工作的组合价值（奖励）n方向性：对改革和发展有引导价值n先进性：成果理念先进n创新性：革新、创造、特色n实用性：对应实践的变化（学生、教师、学校）n推广性：可借鉴、可加工应用n排除：排除：理论的、思辨的、认识的文本成果对教学成果内涵认识的逐渐深化n“教学成果奖”之教学成果教学成果包含学校一切直接作用于学生发展的活动n“教学成果奖”之奖励项目奖励项目聚焦于教学改革的实践成效n“教学成果奖”之奖励范围奖励范围不限于中小幼一线教师，即鼓励校外教育工作者积极参与学
6、校内部的革新与改进教学成果与科研成果的异同n基础研究和实践研究，后者多与教学成果相关n宏观研究和微观研究，后者多与教学成果相关n教学成果与相关的科研成果：都有研究成分，前者注重实践变化都有实践效果，后者注重理性认识“教学”的狭义和广义理解n狭义教学：teachingn广义教学：instructionn课堂教学：浅层的狭义（45分钟内以精湛教法为代表的教师教学）深层的广义（学校内外以学生学习为核心的教师指导）课堂教学成果的操作难点n对“课堂”或“教学过程”的描述用语：“适切的适切的”“高效的高效的”“艺术的艺术的”“理想的理想的”“诗意的诗意的”n都是“不确定的不确定的”、“妙不可言妙不可言”的
7、“方案”特征把握的难点n国务院条例落脚与“方案”突出了：计划性设计性系统性和完整性n与通常的“教学”概念产生冲突，更接近科研思路“课堂”本身的复杂性n简单说法：课本、粉笔、一张嘴n复杂说法：无法探明的“黑匣子”“黑匣”中的学n达维多夫、维果斯基、赞可夫似乎是到目前为止说得最清楚的，但距离解释明白“课堂黑匣”中的全部秘密，还是差得很远n同一个学生，在不同的时间段、不同的科目上，其“发展区”都是变化的“黑匣”中的教n教师“专业发展”这个命题某种意义上似乎也是在试图解释“课堂黑匣”中关于教师方面的运作秘密，但迄今依然缺乏实质性进展n为每个学生的发展，教师需针对每个学生的不同的最近发展区，设计不同教学
8、策略和方法“黑匣”中的课本n“新课程理念”似乎试图一举解开“课堂黑匣”中以教材为核心的秘密，但与维果斯基等心理学家相比，未免太过粗糙、鲁莽和形式化，并无助于人们理解黑匣子里的运作n同一学习材料，班上至少会出现三类不同接受情况和与此对应学习效果n如何为每个学生选择一份独特的学习材料？n学校为何要有课程设置权？教师的选择权？三个基本假设n秘密早被解开，只是不能用科学思维方式理解n所有可能方法都被证明有效，只是没有系统化n通过实验可以用科学思维解释秘密，但没有坚持下去的实验一个共同使命n穷尽前人的认识和经验，组合系统的方法n整合理论与实践的研究，进行持久的实验n重新理解“因材施教”，实施针对性教学理
9、想的教学成果n基于教学实验的成果n阐明“黑匣”的成果n用学生发展来证明的成果附：基础教育国家级教学成果奖网评评分基础教育国家级教学成果奖网评评分标准标准n理论意义理论意义：符合国家教育方针、政策，体现时代精神和素质教育的核心理念，遵循学生身心发展和教育教学规律。教育教学理论上有建树教育教学理论上有建树n实践价值实践价值：针对基础教育教学中的实际问题，创造性地提出科学的思路、方法和措施，在教学改革实践在教学改革实践中取得突破中取得突破或示范作用或示范作用n实际效果实际效果：经过不少于4年（2年）的实践检验，对对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献n专业影响专业影响：在国内处于领先水平，在全国产生重大在国内处于领先水平，在全国产生重大影响影响。至今仍在教育教学中发挥示范引领作用n 谢谢 谢！谢！
