1、电路单元复习【教材分析】电是广泛运用于生产、生活中的重要能源之一，是学生非常熟悉的一种能量。电路这一单元借助导线、灯泡、电池、开关等电器元件和丰富有趣的探究活动，帮助学生建立“电可以在特定的物质中流动”、“电是我们生活中重要能源”等观念，同时促进学生对科学探究的理解和探究能力的发展，并学会安全用电。本单元电路分八课展开，第1课“电与我们的生活”提出关于电的问题，帮助学生初步建立电学概念。接下来的四课“点亮小灯泡”、“简易电路”、“电路出故障了”和“里面是怎样连接的”以使用电线和电池令小灯泡发光为线索，引导学生参与活动，层层深入，提出具挑战性的任务，引导学生寻找电路故障，自制“电路检测器”并探索
2、黑盒，检测“导体与绝缘体”，进一步认识电路，形成关于电的一些重要概念。最后一课“模拟安装照明电路”通过设计实践，促进学生认识科学与技术的密切联系。【学情分析】四年级的学生，能用开关控制家里、教室里的照明电路，使用部分家用电器，但碍于用电安全的考虑，学生平时对电的研究又是比较有限的。因此在本单元学习中，学生对研究电路的知识、模拟安装电路充满好奇，有强烈的探究欲望。通过整个单元的学习，学生认识了电路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体，形成初步的安全用电意识。然而从整体上看，学生的知识脉络仍然比较模糊，获得的知识比较零碎和片面化。通过单元整理课，需要化零为整，形成良好的知识架构。【教学目标】科学
3、观念通过电路单元知识梳理活动，建立电路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体、模拟安装电路各学习内容的联系，形成对电路单元知识的整体认识。科学思维通过分析和归纳，将本单元的学习内容化零为整，形成良好的知识架构。探究实践复习电路单元之后，能用图片和文字绘制本单元思维导图，能表达自己对单元知识的理解。态度责任学生通过展示思维导图，乐于与他人进行沟通交流，多角度、多方式认识电路单元的知识；知道安全用电的方法，树立安全用电意识。【教学重难点】重点通过电路单元知识梳理活动，建立简易电路、故障电路、电路连接、电路控制、电路运用各学习内容的联系，形成对电路单元知识的整体认识。难点绘制单元知识思维导图。【教学
4、准备】教师教学课件。学生科学书、8K素描纸、铅笔、水笔。【教学过程】一、了解学生水平（5分钟）1.师生交流，了解学生知识掌握情况。提问：通过电路单元学习，你学会了哪些有关电路知识？2.学生说自己掌握的电路知识，教师仔细倾听。设计意图教师及时获取学生学习情况，掌握第一手信息，针对学生薄弱地方进行指导。二、梳理单元整体结构（预设5分钟）材料准备：课件1.课件出示教材目录，揭示本单元的单元结构。 提问：请同学们仔细观察教材目录，本单元主要讲了哪几方面的内容呢？你们准备给本单元分成哪几块知识？（预设：第1课，了解生活中常见的用电器和电源类型；第2、3课，连接电路，点亮小灯泡；第4、5、6课，检测电路，
5、认识导体与绝缘体；第7课，制作开关，控制电路；第8课电路应用，制作房间照明电路。）2.回顾每一课时学习的主要内容，分析学习后要达到的目标，为绘制思维导图做准备。3.师生整理单元学习关键词，并板书（电路、小灯泡、电池、开关、短路、电路图、电路故障、导体、绝缘体、安全用电）。设计意图引导学生梳理单元主体结构，形成对电路单元知识的整体认识。通过回顾每一课时学习内容和学习要求，初步建立各课时学习内容的相互联系。三、梳理单元科学概念，绘制思维导图（预设25分钟）材料准备：8K素描纸、铅笔、水笔1.小组根据关键词整理本单元主要科学概念。学习小组内进行讨论整理，在梳理过程中，学生可以去翻课本。鼓励学生用图画
6、和关键词概括表述主要科学概念。2.小组绘制思维导图。把主要科学概念用图画和文字概括绘制在8K素描纸上，并用符号表示出各科学概念的关系。3.小组展示思维导图。小组全体成员到讲台前，通过实物展台展示思维导图，边展示，边讲解。4.教师用课件展示单元思维导图，学生对自己的思维导图进行补充。设计意图通过小组活动，调动学生学习主动性。在学生绘制思维导图过程中，提高了学生归纳概括能力，加深对电路知识的理解。通过小组展示思维导图，促成小组间的相互学习。四、用一用：课后延伸（预设5分钟）材料准备：练习纸讲述：同学们，通过复习，我们重新认识了电路单元知识的内在联系，接下来我们通过几个练习来检验大家的复习成果。（1
7、）当一节电池的两端被导线直接连接起来时，会发生（ ）。A.通路 B.短路 C.断路（2）下列物体连接到电路中，能接通电路的是（ ）。A.橡皮 B.塑料尺 C.铅笔芯（3）下列电路中，灯泡不亮的是（ ）。A. B. C.（4）下列做法属于不安全用电的是（ ）。A.移动电器时切断电源B.洗完手擦干后，才能触摸电器和开关C.用湿布清洁电器和开关（5）小明从一张能发出歌声的生日卡片上剪下了一部分（如图）。这个音乐发声装置主要由电池、喇叭、开关三部分组成。把A取下，换上灯泡，灯泡亮了，但没有音乐；把A换回去，音乐又响起来。B有正反面，一面标着“”，另一面“”。C由一片翘起的金属片和按钮组成，按下按钮，音
8、乐响起。根据以上信息，可以推断A相当于电路中的（ ），B相当于电路中的( )，C相当于电路（ ）。D是一张纸片，纸片上有个孔。推动纸片，卡到C的金属片下面，音乐停止。拉开纸片，音乐又响起来。重复几次，都会出现一样的情况，这是因为（ ）。A.纸片是绝缘体B.纸片是导体C.电池没电了设计意图提高学生对知识的运用能力，加深对电路知识的理解。【疑难解答】单元整理课如何定位？很多老师在上单元复习整理课时，往往按照书本的顺序，逐课分析教材的重点难点，引导学生做一做重点实验，并对每课进行针对性练习上成了一个单元教学内容的再现。一节单元整理课包含了一整个单元的科学内容，课堂容量很大，学生被动学习，缺乏自主性。我认为单元整理课要突出学生整理的过程，分课时教学后，学生获得的知识比较零碎和片面化，需要通过单元整理课化零为整，形成良好的知识架构；同时，单元整理课也要满足学生表达的需要，表达对单元知识的理解，表达自己的单元学习的收获和不足之处。【教学后记】3
