1、位置教学设计 教材分析本节内容是在第一学段的位置学习的基础上，使学生“能用数对表示具体情境中物体的位置”，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三段学习“图形与坐标”打下基础。学情分析1学生在已学会了根据行、列确定物体的位置，并在四年级下册位置与方向学习中掌握了位置与方向的描述和根据描述标物体位置的方法，为本节的学习做了铺垫。2本节内容的教学设计应选择学生熟悉的生活，在学生已有的生活经验和知识的基础上学习，学生有兴趣，探究与归纳应该不是很难，符合学生认知发展规律。3学生形成本节课知识时可能出现的障碍是对行和列的顺序性的认识。 教 学 目 标 1、通过学习，使学生认识列和行，初步理解
2、数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。2、在探索确定物体位置的方法的过程中发展学生的空间观念。3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。教学重点和难点 教学重点：理解数对的含义，能用数对表示具体情景中物体的位置。 教学难点：理解抽象的“数对”。教 学 过 程教学环节 教师活动 预设学生行为设计意图 创设情境引入新课 1、出示电影票。师：这是老师之前去电影院看电影的一张电影票，你知道我是如何找到自己的座位的吗？ 2、思考：只有排数你能找到自己的位置吗？那只有座位号呢？为什么？3、上面的问题说明要准确描述一个具体的位置
3、需要几个数据？今天我们就来研究表示位置的方法。 板书课题：位置 学生会积极说出自己的做法，（先找第几排在找座位号）并说出为什么这么座。 问题贴近学生生活，能调动起学生学习的积极性，学生在已有的实际经验的基础上能很快找到答案，以引入新课。 自主探究1、认识列与行（1） 你能说出自己在教室里的位置吗？（2） 指出：每一竖排叫做列，每一横排叫做行。（3） 找朋友，不要说出她的名字，请利用“第几列，第几行”的形式描述朋友的位置，请其他同学来猜谁是你的朋友。（4） 教授数对，一般约定列在前，行在后。（5）请用数对准确说出自己在教室的位置，同桌间相互说。说说自己所在的列或行的同学的位置用数对表示时，有什么
4、共同点？2、 教学例1（1） 出示例题（课件展示）（2） 提问：张亮的位置在哪？你是如何确定张亮同学的位置的？用数对如何表示？（3） 王乐的位置如何表示？（4） 王艳，赵雪位置数对（3,4）、（4,3）有何不同？学生积极发言，说出自己的表示方法。（第几组第几个、第几排第几个、第几排从左或右数第几个、在谁的哪个方位等等）让学生明确第几列一般从左往右，第几行是从前到后。猜的同学说说你是怎么找到的鼓励学生积极参与，掌握用数对表示位置的方法。1、先说说（3,4）中的“3”“4”分别表示什么意思，然后和前面所用的表示方法比较，体会用数对表示位置的优越性。学习用数对表示位置的方法。2、体会数对的顺序性。让学生利用已有的经验用不同的方法描述位置，同时意识到虽然方法不少，但都比较麻烦，激起学生进一步的探究欲望，从而明确列与行的概念，缤纷进行练习。根据本节的教学目标，层层设计问题，逐步引出数对，让学生体会用数对表示位置的好处以及用数对表示位置的方法。应用反馈做一做（见课件）举例说说数对在生活中应用？通过练习用数对表示位置的方法。反馈练习依然从学生的实际生活出发，以游戏的方式完成，学生兴趣高，参与面广，能起到巩固所学内容的目的，同时体会数对在生活中的广泛应用。培养学生的实践能力和解决问题的能力。课堂小结这节课你有什么收获？ 板 书 设 计
