1、发散学习思维 抓住课堂关键画垂线教后记 画垂线这节课，是一节技能课，与之前的角的度量类似，需要孩子动手操作。对比改版之前的四年级的画垂线一课，发现有很大的改变。例如：原本画垂线与认识垂线是一课时，点到直线的距离是另一个课时；改版后，画垂线是单独的一课时，而点到直线的距离和认识垂线是一课时。我想这可能也是因为重视了孩子们动手操作的能力。 在备课时，教材示范画垂线需要两把尺同时进行，通过贴、移、画、标等步骤完成过直线外一点作已知直线的垂线；而在我们的平时生活中，一把三角尺就能完成。这另我感到疑惑，多出来的直尺的作用是为了使三角尺不发生偏移显得现象，但是在用三角尺的过程中，孩子完全可以利用三角尺的两
2、条直角边完成。经过网上搜集资料，询问有经验的前辈，都认为用直尺是多此一举，只会增加孩子们的作图误差。再后来，研究了相邻的画平行线一课，发现画平行线需要两把尺子的配合，但是在书本上并没有像画垂线一样进行示范，是不是为了画平行线做出铺垫呢？在这样的情况下，我保留了两把直尺画垂线的过程。 画垂线一课，重点就是让孩子知道如何画垂线，懂得垂线必须要是互相垂直的，就是要利用身边的工具上的直角帮助我们画垂线。所以在课的开始我就线复习了什么是垂线？什么是距离？这样加深了对垂线的认识。然后让孩子们在白纸上画垂线，多种方法都能完成。紧接着，画已知直线的垂线。这个过程是一个循序渐进的过程，从孩子的前概念出发，都能画
3、出垂线，但是画已知直线的垂线，有些方法就行不通，也许会用到数学工具。孩子们出现了用量角器，三角尺等等多种方法，我并没有反对，而是让孩子们判断是否是垂线，并说出这些方法的共同之处，得到画垂线的关键是要有直角。在此基础上，再利用泰微课进行书本示范的展示，再让孩子们说说泰微课方法的区别，强调了画垂线的关键之处。 在过直线上一点画垂线，孩子们都没有问题，可是过直线外一点画垂线，这个问题是孩子们的难点，我依然让孩子们独立解决，发现问题后，拿出问题，全班讨论，发现一定要清楚是作谁的垂线，找到垂足在哪里，再画垂线。 这节课，孩子们开心的掌握了画垂线的方法，方法来自与自已，也优化与自己，我给了让他们方向，他们可以选择各种途径，最终到达终点。这也是教育的方向，给他们引领，让孩子们自己前行。当然这节课还有很多的不足，还需在以后的教学中慢慢改正。
