1、个体能力测验个体能力测验智力测验及其他智力测验及其他人才测评第四讲人才测评第四讲主讲人：陈灿主讲人：陈灿20152015年年9 9月月开篇讨论：开篇讨论：智力是天生的，还是后天培养的？智力是天生的，还是后天培养的？主要内容主要内容 智力理论智力理论 经典的智力量表经典的智力量表 其他个体能力测验其他个体能力测验“智力，就像电流一样，智力，就像电流一样，对它进行测量要比对其对它进行测量要比对其进行定义更容易一些进行定义更容易一些”Jensen,1969Jensen,1969是否存在诸如智力这样的东西？是否存在诸如智力这样的东西？不可能获得有关智力不可能获得有关智力“本质本质”的定义，只的定义，只
2、能根据显示出不同智力水平的行为进行界能根据显示出不同智力水平的行为进行界定。定。智力不可能根据一种类型的行为得到严格智力不可能根据一种类型的行为得到严格的界定，而是必须根据引起认知要求的各的界定，而是必须根据引起认知要求的各种类型的行为进行界定。种类型的行为进行界定。智力应该与各种要求认知的努力（学校、智力应该与各种要求认知的努力（学校、训练课程和工作）的成功相关。训练课程和工作）的成功相关。智力理论回顾智力理论回顾一般心理能力的概念一般心理能力的概念 一般心理能力（一般心理能力（General Mental AbilityGeneral Mental Ability）是指在对信息的操作、提取
3、、评价和加工是指在对信息的操作、提取、评价和加工的任务上表现出系统的个体差异。的任务上表现出系统的个体差异。一般心理能力与具体的心理能力的区别一般心理能力与具体的心理能力的区别二因素论二因素论 SpearmanSpearman的研究的研究一般因素(g)特殊因素(s)：对每个测验来说是唯一的，且独立于一个人的一般智力水平误差(e)斯皮尔曼理论的含义：斯皮尔曼理论的含义：测验在个体之间显示出来的重要差异完全是因为个体在g上的差异。一个优秀的智力测验，其特殊因素或测量的误差会达到最小 一个很好的对g的测量可以成功预测“智力”行为。“群因素（群因素（group factorsgroup factors
4、）”理理论论 Thurston:Thurston:“测验群中存在共同的因素”群因素 七个群因素或原始能力：七个群因素或原始能力：计算、词的流畅性、词语意义、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。实验发现：各种能力因素不是割裂实验发现：各种能力因素不是割裂的。的。流体和晶体智力（流体和晶体智力（fluid and fluid and crystallized intelligencecrystallized intelligence）卡特尔：卡特尔：流体智力：在类推、字幕和数字系列中观察关系的能力推理能力 晶体智力：个体获得的知识和技能一个人储存的事实性知识的能力大小。两者高度相关：高流体智力的人非常
5、容易而且快速地建构大量的事实性知识。智力的层次结构模型G能力流体智力晶体智力一般记忆视觉听觉提取能力认知速度宽泛的能力 卡罗尔的三层认知能力模型 结合了G因素与群因素理论具体的能力GuilfordGuilford的智力模型结构的智力模型结构 智力由三个维度组成：智力由三个维度组成：1、操作一个人所做的。6 2、内容进行操作需要的材料。5 3、结果储存和加工信息的形式。6 共共180180种不同类型的智力因素种不同类型的智力因素 该模型对智力测验实践没有产生很大该模型对智力测验实践没有产生很大的影响。的影响。Guilford的模型操作结果认知记忆分析思维综合思维评价内容图形符号语意行为单元门类关
6、系系统转换含蓄加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论 七种类型的智力七种类型的智力 逻辑数学的、语言的、空间的、躯体动觉的、人际的和内省的 关注评估宽范围的能力关注评估宽范围的能力 认为一般智力的概念并不是很有用，因认为一般智力的概念并不是很有用，因人们聪明的表现是很不相同的。人们聪明的表现是很不相同的。应用范围：教育应用范围：教育人们更愿意相信，每个人都有自己聪明人们更愿意相信，每个人都有自己聪明的一方面。的一方面。关于关于G G的争论的争论 一般因素一般因素g g的重要性的重要性 个体在大范围的要求认知的任务上的表现存在着一般性的差异 忽视g的理论在实证支持方面并不顺利 对对“以以g g
7、为中心为中心“的智力理论的批评：的智力理论的批评：忽视其他问题：为什么一个人是聪明的？聪明的人做什么、如何做？智力的认知过程智力的认知过程 重要观点：适应环境是对智力进行测量的重要观点：适应环境是对智力进行测量的一个重要方面。一个重要方面。认知理论可能从根本上改变我们对一般智认知理论可能从根本上改变我们对一般智力测验的开发、解释和使用的方式；但迄力测验的开发、解释和使用的方式；但迄今为止并未开发一个为人接受的测验。今为止并未开发一个为人接受的测验。实践性智力实践性智力 许多我们日常的决定和行为都涉及许多我们日常的决定和行为都涉及解决并非正规和抽象的问题，而且解决并非正规和抽象的问题，而且在典型
8、智力测验中发现的各种任务在典型智力测验中发现的各种任务和人们日常解决的各种问题之间存和人们日常解决的各种问题之间存在着明显区别。在着明显区别。实践性智力是领导、管理和职业工实践性智力是领导、管理和职业工作成功的一个重要方面。作成功的一个重要方面。实践性智力测验实践性智力测验VSVS传统智力测验传统智力测验智力测验的历史基础智力测验的历史基础个体差异的测量个体差异的测量 高尔顿高尔顿 其学生皮尔逊 卡特尔将个体差异的研究引入美国卡特尔将个体差异的研究引入美国 感觉运动测验 长度、反映时间、痛觉敏感性和重量差异等的测量 第一个使用“心理测验”这一术语的人。智力迟滞的类型智力迟滞的类型 区分精神病人
9、与智力缺陷者区分精神病人与智力缺陷者 18381838年，法国医生年，法国医生EsquirolEsquirol 迟滞的程度：通过语言的使用来区分 SeguinSeguin：迟滞可以通过感觉运动训练来治：迟滞可以通过感觉运动训练来治疗。疗。个别执行测验个别执行测验 19041904年，法国公共教育部指派比奈一个任年，法国公共教育部指派比奈一个任务：研究教育智力迟滞儿童的程序务：研究教育智力迟滞儿童的程序 识别智力迟滞儿童 适应特殊教育的儿童心理年龄（心理年龄（mental agemental age）心理水平：一个正常儿童作为被试接受相心理水平：一个正常儿童作为被试接受相同的测验记分时的年龄。同
10、的测验记分时的年龄。心理年龄：心理年龄：例如：心理年龄为7岁意味着一个被试的表现相当于一个典型的7岁儿童的表现。智商（智商（IQIQ）斯坦福斯坦福比奈智力测验首次采用了智力商比奈智力测验首次采用了智力商数（数（IQIQ）IQ=IQ=（MA/CAMA/CA）100100 IQ=IQ=智商（智商（intelligence quotientintelligence quotient）MA=MA=心理年龄（心理年龄（mental agemental age）CA=CA=实足年龄（实足年龄（chronological agechronological age）离差智商离差智商 通过计算在一个特定智力测验
11、上的标准分通过计算在一个特定智力测验上的标准分数，然后将这些分数转换到一个平均数为数，然后将这些分数转换到一个平均数为100100、标准差为、标准差为1515的量表中得到。的量表中得到。例如，一个人的测验分数为高于平均数两个标准差，那么他的离差智商为130。智商智商VS.VS.情商情商 认知能力认知能力一般智商测验的基础一般智商测验的基础 认知能力是否真正的认知能力是否真正的“聪明聪明”？社会人际关系 圆形软糖测验圆形软糖测验 延迟满足 智商与情商结合智商与情商结合比奈智力量表比奈智力量表-发展与演变发展与演变-斯坦福斯坦福比奈智力量表比奈智力量表比奈量表的产生与发展比奈量表的产生与发展 19
12、051905年的比奈年的比奈西蒙量表西蒙量表 19081908年量表年量表 年龄量表（age scale）心理年龄 推孟的斯坦福推孟的斯坦福比奈智力量表比奈智力量表 1916年 1937年 1960年现代比奈智力量表现代比奈智力量表 斯坦福斯坦福比奈智力量表比奈智力量表 第四版、第五版 抽取各种不同的包含有信息处理过程的任务，通过比较被试在这些任务上的表现测量其智力。使用发展良好的智力理论来指导选择和编制分测验，包含群因素理论、智力的层次结构模型、卡特尔的智力理论等。理论模型（第四版）理论模型（第四版）第四版主要维度第四版主要维度理论模型（第五版）理论模型（第五版）施测施测 必须由一个经过专门
13、训练的心理学必须由一个经过专门训练的心理学家进行个别施测。家进行个别施测。是适应性测验。是适应性测验。以前版本：由主试来评估每一个被试的心理年龄以决定该接受哪个水平的测验。第五版采用程序性测验来确定每一个被试的适合水平。评分评分 第四版：第四版：15个分测验（平均数为50标准差为8）四个内容领域（平均数为100标准差为16）无法与其他量表的分数进行比较。第五版：第五版：10个分测验（平均数为10标准差为3）五个内容领域（平均数为100标准差为15）类似项目举例类似项目举例 第四版第四版(表表10-3)10-3)第五版：第五版：词汇测验：定义下面的名词：球、硬币、辩论、支吾搪塞 理解测验 回答下
14、面的问题：为什么房子要有门？为什么要有警察？为什么人们要缴税？仿造测验：仿造下面的图形：信度信度 各个版本的信度水平都比较好。各个版本的信度水平都比较好。第四版的信度水平更高：15个分测验的平均内部一致性信度为0.88；在所有年龄水平上，合成IQ的信度为0.95 对于年龄非常小的儿童和智商非常高的儿对于年龄非常小的儿童和智商非常高的儿童信度没有那么好，但也是较高的。童信度没有那么好，但也是较高的。效度效度 1 1、可以很好地预测学业成就、可以很好地预测学业成就 2 2、与其他效度良好的能力测验之间高度相、与其他效度良好的能力测验之间高度相关。关。表10-5 3 3、相当好的内容效度、相当好的内
15、容效度评价评价 这个测验的主要优势在于现今的斯坦这个测验的主要优势在于现今的斯坦福福比奈量表与比奈和西蒙最早建立的比奈量表与比奈和西蒙最早建立的量表之间的连贯性：量表之间的连贯性：用来测量智力的任务在根本上没有什么变化 始终保持对智力的基本定义和对智力进行年龄参照测量 每一个后继修订版本在测量前一个版本所测量的同一组构念时，似乎都表现得更好 这种连续性的意义：这种连续性的意义：对一个人的智力进行纵向研究 以前版本的信度、效度等研究与当前版本具有关联性。韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表的产生韦克斯勒智力量表的产生 针对比奈智力量表的缺陷而产生：针对比奈智力量表的缺陷而产生：非智力
16、因素在智力测验中起作用：强调智力行为中的因素而不是智力能力 适合于广泛年龄范围而不仅仅是儿童 例如：不过多强调反应速度点量表（点量表（point scalepoint scale）根据正确回答的项目数而非项目所根据正确回答的项目数而非项目所在的年龄组进行评估的能力测验。在的年龄组进行评估的能力测验。在年龄量表中，根据年龄对项目进行分组，且各种类型的内容分散在整个量表之中；而点量表中，项目根据内容排列，且每一个项目都有对应的分数值或点。点量表的优点：容易根据内容分组，从而得到每个内容领域的分数值。操作量表（操作量表（performance scaleperformance scale）非言语智力
17、测量非言语智力测量 两个独立的分量表：两个独立的分量表：言语量表 操作量表 优点：优点：避免由于语言、文化和教育不同而带来的偏差；给主试提供更充分地观察被试在标准情境下的行为的时间。韦克斯勒成人量表第三版的特点韦克斯勒成人量表第三版的特点 1414个独立的分测验个独立的分测验 其中其中1111个分测验用于计算全量表智商分数、个分测验用于计算全量表智商分数、语言智商分数和操作智商分数。语言智商分数和操作智商分数。WAIS-WAIS-语言测验语言测验 1 1、常识（、常识（informationinformation）2 2、数字广度（、数字广度（digit spandigit span）3 3、
18、词汇（、词汇（vocabularyvocabulary）4 4、算术（、算术（ArithmeticArithmetic）5 5、理解（、理解（comprehensioncomprehension）6 6、类同（、类同（similaritiessimilarities）7 7、字母、字母数字排序（数字排序（letter-letter-number sequencingnumber sequencing）原始分数、量表分数和言语智商原始分数、量表分数和言语智商 每一个分测验产生一个原始分数。每一个分测验产生一个原始分数。原始分数被转换为平均数为原始分数被转换为平均数为1010、标准差为、标准差为3
19、 3的标准的标准分数或称分数或称量表分数量表分数。年龄调整常模 参照组常模 言语言语IQIQ：先将年龄修正后的言语分测验分数加起：先将年龄修正后的言语分测验分数加起来，然后将这个总分与基于综合不同年龄组的标来，然后将这个总分与基于综合不同年龄组的标准化样本相比较。（平均数为准化样本相比较。（平均数为100100、标准差为、标准差为1515）WAIS-WAIS-操作测验操作测验 8 8、图画补缺（、图画补缺（picture completionpicture completion）9 9、图片排列（、图片排列（picture arrangementpicture arrangement）1010
20、、积木图案（、积木图案（block designblock design）1111、物体拼配（、物体拼配（object assemblyobject assembly）1212、数字符号译码（、数字符号译码（digit symbol digit symbol codingcoding）1313、符号搜索（、符号搜索（symbol searchsymbol search）1414、矩阵推理（、矩阵推理（matrix reasoningmatrix reasoning）操作操作IQ IQ 全量表全量表IQIQ 与言语与言语IQIQ类似。类似。分测验的每个原始分分测验的每个原始分数转化为量表分数。数
21、转化为量表分数。平均数为平均数为100100标准差为标准差为1515的离差智商。的离差智商。FSIQFSIQ 同样的原则来得到。同样的原则来得到。表表11-211-2的转换表。的转换表。WAIS-WAIS-指数指数 言语理解（词汇、类同、常识）言语理解（词汇、类同、常识）晶体智力 知觉组织（图画补缺、积木图案、矩阵知觉组织（图画补缺、积木图案、矩阵推理）推理）流体智力 工作记忆（算术、数字广度、字母工作记忆（算术、数字广度、字母数数字排序）字排序）我们在心中活动着的信息 WAIS-最重要创新 信息加工速度（数字信息加工速度（数字符号译码、符号符号译码、符号搜索）搜索）WAIS-WAIS-施测施
22、测 1 1、由经过专门训练的心理学家进行个别施、由经过专门训练的心理学家进行个别施测测 2 2、分测验单独施测，语言和操作测验交替、分测验单独施测，语言和操作测验交替进行，从易至难。进行，从易至难。3 3、不是适应性测验、不是适应性测验WAIS-WAIS-评分评分 转换表：将每一个分测验上的原始分数转转换表：将每一个分测验上的原始分数转换为平均数为换为平均数为1010标准差为标准差为3 3的标准分数（与的标准分数（与斯坦福斯坦福比奈第五版相同）。比奈第五版相同）。其解释主要集中于语言、操作和全量表智其解释主要集中于语言、操作和全量表智商。商。言语智商言语智商vs.vs.操作智商操作智商 PIQ
23、PIQ有助于解释有助于解释VIQVIQ 两个两个IQIQ结合考虑，有助于充分理解结合考虑，有助于充分理解全量表全量表IQIQ 例1：PIQ100而VIQ=55 例2：种族背景针对儿童的测验针对儿童的测验 韦克斯勒儿童智力量表（韦克斯勒儿童智力量表（WISCWISC），），19741974年发表儿童智力量表修订本年发表儿童智力量表修订本(WISC(WISCR R）。）。韦克斯勒学龄前儿童和学龄初期儿韦克斯勒学龄前儿童和学龄初期儿童智力量表（童智力量表（WPPSIWPPSI）,1967,1967年年。韦克斯勒量表的优点：韦克斯勒量表的优点：1 1韦氏智力量表具有复杂的结构，不但有言语分测验，韦氏智
24、力量表具有复杂的结构，不但有言语分测验，还有操作分测验，可同时提供三个智商分数和多个分测验还有操作分测验，可同时提供三个智商分数和多个分测验分数，能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因分数，能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素。整个韦氏智力量表的三套量表适用的范围可从幼儿直素。整个韦氏智力量表的三套量表适用的范围可从幼儿直至成年，是一套比较完整的智力量表。至成年，是一套比较完整的智力量表。2 2韦氏智力量表用离差智商代替比率智商，既克服了韦氏智力量表用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商变异上长期困扰人计算成人智商的困难，又解决了在智商变异上长期困扰
25、人们的问题。当然，离差智商的概念并不是韦克斯勒发明的，们的问题。当然，离差智商的概念并不是韦克斯勒发明的，如奥蒂斯测验、宾特纳一般能力测验中也曾用过离差智商，如奥蒂斯测验、宾特纳一般能力测验中也曾用过离差智商，但自韦克斯勒之后，离差智商这一概念才在智力测验中广但自韦克斯勒之后，离差智商这一概念才在智力测验中广为应用。为应用。3 3韦氏智力量表临床应用的多，积累了大量的资料，已韦氏智力量表临床应用的多，积累了大量的资料，已成为临床测验中的重要工具。除可测量智力外，还可研究成为临床测验中的重要工具。除可测量智力外，还可研究人格，而且可以作为神经心理学的主要测量量表。人格，而且可以作为神经心理学的主
26、要测量量表。例如例如，可作为脑功能退化的商数。可作为脑功能退化的商数。韦氏智力量表的主要缺点是：韦氏智力量表的主要缺点是：1 1韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠佳。佳。2 2测验的起点报告偏难，有的分测验测验的起点报告偏难，有的分测验(如相似性测验如相似性测验)方法对低智力者难以说明，方法对低智力者难以说明，故不便测量低智力者。故不便测量低智力者。3 3有的分测验项目过多有的分测验项目过多(如词汇测验如词汇测验)，增加测验时间；有的相反，项目过少如物增加测验时间；有的相反，项目过少如物体拼凑测验体拼凑测验)，难以调整项目难度，且不便，难以调整项目难度，且不便作分
27、半相关信度检验。作分半相关信度检验。为了克服测验程序复杂费时这一缺点，韦为了克服测验程序复杂费时这一缺点，韦氏三个智力量表均有简式版本，如二合氏三个智力量表均有简式版本，如二合、三合一至五合一三合一至五合一(或六合一或六合一)简式。简式。尽管韦氏智力量表有某些不足，到目前为尽管韦氏智力量表有某些不足，到目前为止还是被广泛用作智力诊断的工具。有关止还是被广泛用作智力诊断的工具。有关韦氏智力量表的资料已在各种出版物上刊韦氏智力量表的资料已在各种出版物上刊登了三千多次登了三千多次,足见其影响之大。足见其影响之大。图图10-210-2其他个别能力测验其他个别能力测验 考夫曼儿童成套考夫曼儿童成套评价测验（评价测验（K-ABCK-ABC）为满足特殊目的为满足特殊目的而设计的个体能而设计的个体能力测验力测验 学习无能 特殊能力的个别特殊能力的个别测验测验 概念评价套具守恒 创造力谢谢参与！谢谢参与！
