1、2021年10月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1、标志着课程作为独立研究领域诞生的著作是美国著名教育学者博比特出版的（A）A、课程B、怎样编制课程C、课程编制D、儿童与课程2、“泰勒原理”的实践基础是（B）A、芝加哥实验学校B、“八年研究”C、“七年改革”D、“在职研讨班”3、学术中心课程主张课程的（D）A、相关化B、融合化C、广域化D、专门化4、“实践性课程”的开发方法是（C）A、实验B、编制C、审议D、实践5、夸美纽斯认为“把一切事物教
2、给一切人们的教学艺术的主导原则”是（D）A、教导B、兴趣C、活动D、秩序6、卢梭的教育思想被称为是（A）A、自然教育论B、社会教育论C、活动教育论D、理性教育论7、杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是（B）A、儿童课程B、主动作业C、学科课程D、STEM课程8、课程开发的经典模式是（A）A、目标模式B、过程模式C、实践模式D、诊断模式9、奥苏伯尔认为，学生的成就动机由三方面的驱力所组成，其中学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机是（C）A、认知驱力B、附属驱力C、自我提高驱力D、成就驱力10、在泰勒看来，课程开发的出发点是（B）A、学生需求B、教育目标.C、教师需求D、学校发展方向1
3、1、下述教学设计模式中，不属于认知发展取向的是（C）A、范例教学设计模式B、布鲁纳的教学设计模式C、程序教学设计模式D、发展性教学设计模式12、在范例教学模式中，“范例”应具有三个基本特征，即基本性、基础性和（D）A、社会性B、合理性C、科学性D、范例性13、布鲁纳的教学设计模式的理论基础是（A）A、教学认识论B、最近发展区理论C、学习的层级理论D、操作性条件反应与强化原理14、在教育目标体系中，体现教育的总体方向，体现普遍的、总体的终极的教育价值的是（C）A、发展目标B、教育目标C、教育目的D、培养目标15、以下关于“教育目标分类学”的论述，不确切的是（D）A、教育目标具有层级结构B、教育目
4、标要以学生具体的外显的行为来陈述C、教育目标超越了学科内容D、“学生具有知识”“学生掌握的意义”是教育目标分类学倡导的目标表述方式16、教师在课堂上通过讲解、示范等教授课程内容学生接受并内化这些内容的方式是（A）A、提示型教学方法B、共同解决问题型教学方法C、自主型教学方法D、实践型教学方法17、教师向学生作出一定的活动行动、态度以供学生仿效的方法是（B）A、呈示B、示范C、展示D、口述18、课程垂直组织的两个标准是“连续性”和（C）A、“整合性”B、“阶段性”C、“顺序性”D、“过程性”19、将儿童的兴趣、动机、经验视作课程基本内容的是（D）A、学科课程B、融合课程C、综合课程D、活动课程2
5、0、将两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立，这种课程类型是（C）A、融合课程B、活动课程C、相关课程D、广域课程21、以下关于隐性课程性质的论述，错误的是（D）A、隐性课程的影响具有普遍性B、隐性课程的影响具有持久性C、隐性课程的影响有可能是消极的D、隐性课程的内容不能是非学术性的22、以下关于直线式课程的论述，错误的是（A）A、直线式课程能较好地反映学生认知发展特点B、直线式课程的前后内容基本不重复C、直线式课程能较好地反映一门学科的逻辑体系D、直线式课程在我国学科课程组织中占主流23、下列不属于个别化教学组织形式的是（C）A、道尔顿计划B、文纳特卡
6、计划C、艾斯纳计划D、凯勒计划24、课程实施研究中最初的、也是占主流的取向是（A）A、忠实取向B、合作取向C、相互适应取向D、创生取向25、以下不属于忠实取向视野中教学设计特征的是（D）A、教学设计是一种工程、一种技术B、教学设计本质上是“排斥教师的”C、学生被孤立于教学设计之外D、教学设计是一个持续创造的过程26、形成性评价的特点表现为过程性、探索性和（B）A、广泛性B、灵活性C、实践性D、交互性27、泰勒的评价模式属于（D）A、诊断性评价B、形成性评价C、目标游离评价D、目标本位评价28、以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特质，此类评价属于（A）A、第一代评价B、第二代评价C
7、、第三代评价D、第四代评价29、创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识建构意义，属于建构主义教学模式中的（A）A、情境教学B、随机访问教学C、支架式教学D、达成式教学30、以下不属于建构主义学习环境构成要素的是（B）A、情境B、计算机C、协作D、会话二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。31、简述布鲁纳发现学习理论的基本特征。答：第一，注重学习过程的探究性。第二，注重直觉思维。第三，注重内部动机。第四，注重信息的灵活提取。32、简述班级授课制的不足。答：（1）班级授课组织形式容易走向“效率驱动、控制本位”的极端。（2分）（2）班级授课组织不
8、利于照顾学生的个别差异。（2分）（3）在班级授课组织下，学生的主体地位受到一定的限制。（2分）33、简述布卢姆“教育目标分类学”的基本领域。答：布卢姆等人的教育目标分类学的三大领域：（1）认知领域；（2）情感领域；（3）动作技能领域。34、简述课程内容选择的三种取向。答：（1）课程内容即学科知识；（2）课程内容即当代社会生活经验；（3）课程内容即学习者的经验。35、简述综合课程的基本依据。答：第一，文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。第二，学生的发展与当代社会生活息息相关。第三，学生的心理发展具有整体性。三、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。3
9、6、请结合实际阐述你对课堂讨论的认识，并谈谈在实际教学中如何开展课堂讨论。答：课堂讨论就是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。组织课堂讨论需要注意以下几个方面：（1）创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题。（2）教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的讨论氛围。（3）教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。37、请结合实际分析我国课程教材改革的努力方向。答：（1）课程改革的价值取向要逐步与国际接轨。像国际化时代的多元主义教育价值观、“大众主义”时代教育民主与教育公
10、平的理念、信息化时代的“主体教育观”都应引起我国课程改革的关注。（2）课程改革要有充分的理论上与组织上的准备。要提高课程改革科学化水平与科技含量。成立课程改革专家咨询与研究委员会，对课程改革的各种基本理论问题、各个具体操作环节提出咨询报告，在充分论证的基础上开展课程改革。（3）课程改革要充分调动中央、地方、学校的积极性，谋求“国家课程开发”、“地区课程开发”与“校本课程开发”的统一。（4）教师是课程改革的主体，应参与课程改革的每一过程，包括国家课程的规划过程。（5）课程目标、课程内容、课程结构既体现我国特色，又尽可能与国际接轨，充分汲取国际上的先进经验、先进科研成果。四、材料分析题：本大题16
11、分。38、请阅读以下材料，并回答问题。“手艺人并不用理论去耽搁他们的徒弟，而是从早就叫他们去做实际工作；比如，他们从冶炼场去学冶炼，从雕刻去学雕刻，从画图去学画图，从跳舞去学跳舞。所以，在学校里面，应该让学生从写字去学写字，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。这样一来，学校就可以变成一个忙于工作的工场”。（1）材料中描述的学校教育情形体现的是哪一种课程类型？（2）概述这种课程类型的基本特征。（3）尝试对这种课程类型进行评析。答：（1）材料中描述的学校教育情形体现的是哪一种课程类型？关联知识点1经验课程。（2）概述这种课程类型的基本特征。经验课程以学习者当下的活生生的直接经验为课程开
12、发的核心（基点），课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在。在经验课程中，学习者是整体的存在。经验课程重视学习者的个性差异。（3）尝试对这种课程类型进行评析。优点：经验课程强调学习者当下的直接经验的价值，把学习者的需要、动机、兴趣作为课程开发的基点，以学习者的人格发展作为课程的目标，在经验课程中学习者成为真正的主体，这寻找到了课程的意义之源，扭转了千百年来把课程视为学习者的控制工具的局面。经验课程主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来，主张把学科知识转化为儿童当下的活生生的经验，强调教材的心理组织，这样，儿童在与文化、与科学知识交互作用的过程中人格不断获得发展，这种课程理论真正找到了文化遗产、学科知识的教育价值。经验课程主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来，既把儿童视为社会的儿童、生活于社会现实之中的儿童，又不使儿童拘泥于当前的社会现实、被动适应当前的社会现实，而是着眼于儿童的未来，主张基于儿童的人格发展对当前的社会现实进行改造，应当说这种观点摆正了儿童的人格发展与当前社会生活的关系。缺点：经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习；经验课程容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展；经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术，对于习惯了班级授课制和讲解教学法的教师而言很难适应。
