1、2022语文课程标准解读及实践：一下四单元大单元任务群教学设计单元整体解读本单元围绕人文主题“家人，编排了静夜思夜色彩虹端午粽4篇课文和1个语文园地。以下从“人文主题”、“识字、写字要素训练”、“阅读要素”这三个角度进行逐一解读。戌鼓断人行，秋边一雁声。露从今夜白，月是故乡明。“家人”，被任何一个远在他乡的人时时刻刻挂且深藏心中。本单元编排的四篇文章围绕“家人”这一美好主题选文编排。唐诗静夜思语言浅显易懂，表达了游子对故乡、家人的思念；儿童诗夜色和散文彩虹充满童趣，想象奇特，语言贴近儿童实际，充分体现了父母和孩子、兄弟姐妹之间温暖的亲情；端午粽以简洁清晰的笔触介绍了粽子的样子、味道和花样，通过
2、传统节日习俗的学习，激发学生对传统文化的兴趣，增强对中华传统文化的热爱。本单元的课文学习，除了识字写字这一常规目标，“初步感知长句子的停顿”是课文学习过程中需要重点落实目标。我们纵观一到六年级教材就会发现，在一年级上册阅读教材中大多为童诗短句,学生易于朗读,所以语文要素为读准字音,读好句子间的停顿;而下册教材的篇幅、语句均明显变长,朗读要求也相应提高,其中读好长句子成为朗读课文的基础和关键。本单元的四篇文章都围绕着这个语文要素进行了不同层次的设计，并且从题材上跨度也比较大，有古诗、现代儿童诗、散文等。不同跨度的题材对于读好长句子的要求虽然都不尽相同，但是却都极其重要。古诗的朗读很明显没有什么特
3、别长的句子，但是课文中有“朗读课文”这个明确的要求。那么按照古诗的四个层次：一读，读准字音；二读，读出节奏；三读，读出韵味；四读，读中想象来进行训练，学生就能够做到基本的读出节奏，知道用间隔线去画停顿，知道间隔的地方应该要停顿。这就为第二篇课文夜色的学习做下了铺垫。夜色中出现了比较明显的长句子，那么学生在学习中就要学会初步感知，老师要格外重视示范读，读好恰当的停顿。到了第三篇和第四篇课文，课后的习题中明确提出了“注意读好长句子”的学习要求，这个要求贯穿整个单元。在端午粽这安文章教学的时候，就可以通过一个循序渐进的方法，先指导学生读懂句子的含义，从词语连续到短语朗读指导，渐进到运用正确停顿等方法
4、读好长句子。在彩虹这篇文章朗读指导的时候，就可以让学生根据前两课学习到的朗读方法来自己练习，再小结如何读好多个分句组成的反问句，在读好停顿的基础上尽可能地读出停顿。那么,如何进行长句朗读的指导,从而逐步培养学生的自主朗读能力呢?根据上文的分析，在教学中应该按照这四篇课文的安排，首先要知道在一个句子中是有停顿的，其次要学会聆听老师的示范读，在跟读老师的过程中练习短剧，最后要学会将长句子根据内容进行分解，明白各部分表达的内容，在了解内容的基础上学会准确地停顿。通过这种循序渐进的办法，不仅能够明白这四篇课文所写的内容，学会读好长句子，同时也能体会亲情的宝贵、了解和热爱中华文化。本单元要继续丰富词语和
5、古诗积累。语言积累是每个单元都要落实的，对于本单元而言重点是古诗和词语的积累。课文静夜思和语文园地中的寻隐者不遇，两首古诗虽然对理解程度要求不同，但是都要求能够朗读、背诵。在今后的学习过程中还应该常常复习巩固，渐渐内化成学生的语言。对于积累词语，形式略微丰富。有语文园地中的集中归类识字，带有“月”字旁的字、轻声词等，也有课后习题中明确要求积累的“X来X去“固定结构四字词，还有课文中反复出现的数量词、描述性的短语，比如”一颗枣、一座桥、白白的糯米、红红的枣、圆圆的月亮等。本单元的课文阅读还要学习根据信息作简单推断并联系生活实际进行表达。在这个单元中课文端午粽要求和同学说一说自己了解到的端午节的故
6、事；在夜色这篇文章中要求说一说自己怕黑的经历，是怎么克服的。这种类型的课后习题其实在一年级就有设计到，放到这个单元中来，就是想让学生能够巩固达到熟练运用这项能力。并且对比之前的部编版夜色和2020年版本的夜色，我们会发现课后习题中增加了这项要求。这意味着老师在教学的过程中，要关注迁移运用教学环节的设计。并且鼓励学生利用课文已有的信息，大胆去猜测可能会发生的事情，并且还可以去想象接下来会发生什么。那么怎么去训练学生的推断呢？如，夜色一课，“我”一看窗外，心就乱跳，可引导学生猜测：“我”会看到什么，以为是什么？还可以根据课文内容，结合自己的生活实际说开去。另外可以运用课文留白、课后习题等拓展学生思
7、维及训练口语表达能力，要为语言实践设计合理的语境。例如静夜思可以让学生以“我是小画家、”“我是小诗人”、“我是邻居小孩童”等多重角色再次走进古诗，理解诗意，体会情感，练习说话。夜色可以让学生练习生活模仿说，练习用“就”的句式说话，说说自己曾经怕黑的经历，是怎样克服的等等；端午粽可以给学生设置一些好玩的情景，比如外国小朋友来做客，看到粽子很好奇，你作为粽子代言人，怎么介绍呢？并且还可以小组合作，互相扮演、互相练说，还可以说说自己了解到的端午节的故事；彩虹这一刻可以让学生练习生活发挥想象，用“如果不就”说一说还可以帮助其他家人干什么呢？综合这个单元选编的文本和主题来看，在课程内容上属于“文学阅读与
8、创意表达”和“实用性阅读与交流”两个学习任务群。单元选编的文本都属于文学文本，但对于一年级学生来说，其主题更是“实用性”的，联结的就是他们对家的体验，文本的文学表达，又能够从情感和审美上提升这一体验，感受并乐于创造更多的美好。所以，在学习任务设计上，以“文学阅读”激活生活经验，展开“实用性交流”，落实阅读与表达的具体目标，并尝试进行“创意表达”。这个单元以家人之间的温暖关爱为经验背景，构建学习情境，让学生在熟悉的、可知可感的文本和生活情境中，提升词句理解和朗读能力。单元学习内容的组织和目标的定位，指向的概念性理解（大概念）可以提炼如下：家人是每个人成长中最亲密的陪伴者和幸福快乐的重要源泉。句子越长，信息越丰富复杂，边读边思考可以帮助我们准确地理解句子的意思。促进大概念理解的核心学习任务可以设计为：分享温暖的家庭故事。核心学习任务分解为以下三个子任务。子任务一：说说我的家庭成员。以我爸爸我妈妈等绘本阅读，联结学生生活，说说自己的爸爸妈妈，和爸爸妈妈一起制作“家庭树”；发布核心学习任务，明确单元学习成功标准。子任务二：欣赏诗文中的家庭故事。以单元文本阅读为重点，补充阅读相关的图画书故事，感受故事中家庭成员之间的爱，在这样的情感体验中学习语言文字。子任务三：分享温暖的家庭故事。进行单元结业庆典，一个重要活动是让学生用读写绘的方式分享自己温暖的家庭故事。
