1、 1 对对 鲜鲜 花花 教学目标教学目标 ( (三维目标三维目标) ) (1)知识目标：指导学生用北京方言活泼欢快地演唱北京民歌对鲜花 ， 知 道对唱、衬词、押韵等音乐常识。 (2)情感目标：在歌曲演唱、处理与创新中，激发学生发挥想象，发现美、体 验美、歌唱美、创造美。 (3)能力目标：能用一问一答的对唱形式进行表演唱。创新发展歌曲，启发引 导学生能自己编词演唱，大胆参与，自信表演，展现创新火花。 学习者分析学习者分析 小学三年级的学生对于音乐的感受和体验上有了进一步提高，歌曲的认知领 域有了近一步的拓展。因此，在教学过程中调动他们日常的生活经验，趣味性的 方法来提高学生的学习兴趣，让学生在自
2、主的参与于学习体验中获取知识，在快 乐中学习，在快乐中成长。 教学重点教学重点 及解决措施及解决措施 声情并茂地演唱对鲜花，采用了感受铺垫法、启发引导法、教师示范、 比较法、发现法、激趣法、讨论法等各种灵活多变的方法，使学生能主动学习， 积极探究，合作互动，共同发展。 教学难点教学难点 及解决措施及解决措施 启发和引导学生能自信地歌表演和创编歌词。通过观看视频、谈话、看图、 模仿等手段让学生联系生活实际，想象创编。 教学准备教学准备 钢琴、多媒体、课件、词条 8 块 教学教学 环节环节 教学教学 内容内容 活动设计活动设计 活动目标活动目标 媒体使用及分析媒体使用及分析 (交互式电子白板 使用
3、功能) 情境情境 先行先行 奠定奠定 基调基调 1 课间 音乐： 欣赏两 首北京 民歌歌 曲 让学生感受北京风景，欣赏两首 北京民歌 前门情思大碗茶 、故 乡是北京的视频。 课前视频：让学生 在观看北京的人文 风景的同时，潜移 默化地感受了歌曲 浓浓的京腔京韵。 媒体使用：媒体使用：在上 正课之前播放北京 民歌视频 功能评析：功能评析：这两首 民歌视频声像俱佳， 为这堂课的音乐教 学奠定了北京地域 民歌的基调。 朗读朗读 儿歌儿歌 激趣激趣 导入导入 寻找 儿歌 特点， 体验 方言 1.儿歌导入， 引出北京方言及特点 师：今天老师给大家读一首 非常有趣的儿歌，请同学们找一 找这首儿歌有什么特点
4、？（播放 儿歌课件） 小小子儿，坐井台儿， 通过朗诵北京方言 儿歌，让学生体验 成功的喜悦，激活 学生的口语技能， 让学生对即将学习 的北京民歌产生歌 媒体使用：媒体使用： 播放小小子儿儿 歌文本， 当学生回答 对时，点击鼠标，从 右切入答案 “北京方 言儿歌”字样。 2 摔个跟头，捡个小钱儿， 又买米，又买盐儿， 又娶媳妇儿，又过年儿。 生：儿化音 2齐读儿歌，体会儿化音 师：同学们读的真好，我相 信今天这首歌曲你们也一定能学 得非常好！我们一起来学习一首 北京民歌 3.板书课题对鲜花 唱的愿望。 功功能评析：能评析： 当学生说出看法 不知对否时， 慢慢 出示答案引发学 生的好奇与期待， 当
5、发现正确时， 学 生很高兴， 激发了 他们继续学习的 欲望。 尝 试尝 试 体 验体 验 情 感情 感 激发激发 二、歌 曲教学 1.教师范唱，学生找发“儿化音” 的字，读一读。 2.教师教唱第一段歌词， 提醒学生 坐姿、附点节奏、两句“呀根儿 呦”的强弱。 3.寻找衬词，师生接龙唱衬词 4.教师提问， 学生带着问题完整欣 赏歌曲 生答问题，教师贴字条（略） 5.讨论对歌的含义，师生对歌 师：这首歌叫对鲜花 ，你 知道这个“对”是什么意思吗？ 生：我提问题你来答 师：很好，你问我答，像这 样的演唱形式就叫“对唱” 。 （板 书） 那你有没有找到歌曲中的 “问 句”在哪里？答句呢？（生：略） 师
6、：那现在我们来合作一下， 你们来问，我来答一答，有信心 唱好吗？（教师钢伴） 师生对歌，再交换角色，不 断地纠正错误 在读准儿化音的基 础上，借助分句教 唱帮助学生解决节 奏难点，唱好两句 衬词。 边感受歌曲，通过 贴字条理解歌词， 边学唱歌曲，学生 在不知不觉中，学 会唱歌曲的第一 段。 媒体使用：媒体使用： 在多媒体展示 对 鲜花 曲谱， (文 字、 图片并配以范 唱及伴奏的音 乐)。 用白板笔在页面 上点红难点节奏、 强弱及衬词部分。 功能评析： 引功能评析： 引起学起学 生的有意注意， 提生的有意注意， 提 高课堂教学效率。高课堂教学效率。 自主自主 探究探究 情感情感 升华升华 三、
7、创 编动 作 1.欣赏“菱角花”图片，第一段情 感处理 师：这首歌是一首对唱歌曲， 有问有答，要想把它唱的声情并 茂，问要问的精彩，答也要答的 精彩！那你在给别人出问题的时 候，你会用怎样的语气和神态来 考考别人呢？ 生：有疑问的感觉、很神秘 的样子 师：你们知道这种感觉怎么 借助画面帮助学生 理解歌词，唱出歌 词的美感，同时通 过 谈 话 或 教 师 示 范，引导学生创编 歌表演动作。 在带领学生学习了 第一段歌词后，让 学生自学二三四段 歌词，注意学习形 媒体使用： 大屏幕媒体使用： 大屏幕 出示菱角花图片出示菱角花图片 及第一段歌词及第一段歌词 功能评析：功能评析： 弥补了歌词曲谱弥补了
8、歌词曲谱 字迹较小的不足，字迹较小的不足， 而且让学生看着而且让学生看着 图片更增加了对图片更增加了对 歌词的理解， 提高歌词的理解， 提高 了唱歌情感的表了唱歌情感的表 3 表现出来吗？（生答）我们试一 试，结合眼神来想一想唱出歌 词？（唱一遍问句）有同学那个 眼神想做动作了，我们可不可 以做个动作，表示我在问你哦？ （师生探讨） 师：答要怎么答呢？表明这 个问题难不倒你？ 生：要自信、要神气（做动 作也可） 2.男女生完整对唱第一段， 做出动 作和表情。 3.继续出示各种花的图片， 男女生 对唱第二、三、四段，做出表情 和动作。 （自学环节） 4、寻找规律，了解“押韵” ，记 歌词 师：请
9、同学们来发现一个规 律，第一段的“一”和最后一个 字 “里” ， 第二段的 “二” 和 “耳” ， “三”和“山” 、 “四”和“刺” ， 它们有什么规律？ 生：读音相同，韵母相同 师：这种句尾字韵母相同的 手法叫做“押韵” ，在歌词创作中 经常使用，它使我们在演唱时产 生一种和谐的感觉，唱起来既朗 朗上口又好听又好记！下面我们 就试着背一段歌词（略） 5.完整歌表演对鲜花 师： 一组扮演一种花，（分配） 问的时候大家一起问，要对着回 答的这组同学问，回答的同学要 站起来回答，可以看着黑板上的 词条，带上你们的动作和表情， 看看哪组同学问得神密，哪组同 学回答得自信？（播放伴奏） 式的转换，且
10、“扶” 放结合，培养学生 自学能力。 通过了解押韵来记 忆歌词，为完整表 演歌曲打好基础， 也为最后一个创编 歌词的环节做好铺 垫。 达。达。 拓 展拓 展 延 伸延 伸 创 做创 做 新词新词 四、创 编歌 词，总 结下课 1.出示牵牛花与蒲公英图片， 让学 生找出特点。 师：下面请大家动动脑筋， 看看这些花像什么？（出示图片） 生：牵牛花像喇叭，蒲公英 像绒球 通过出示图片，引 发学生的好奇，再 鼓励学生结合生活 实际、自然知识， 运用押韵的方法， 自己创编歌词，激 媒体使用： 出示创媒体使用： 出示创 编的鲜花图片及编的鲜花图片及 所要提出的创编所要提出的创编 要求。要求。 功能评析：功
11、能评析： 让学生对鲜花的 4 2.创编歌词 师：老师的问题是请同学们 想一想，编一编， （出示题目）结 合我们今天学过的知识，用押韵 的手法继续编歌词，你觉得可以 怎么编呢？ 3.总结下课 师：你们还知道其他的花 吗？想一想，用押韵的手法编一 编歌词唱出来，老师希望你们的 知识越来越丰富！最后让我们一 起唱着歌曲离开教室！ （播放音 乐） 发学生主动参与， 激活学生的表现欲 望和创造冲动。 特点及问题一目 了然， 学生就像填 空一样， 降低创编 的难度， 使学生很 容易就获得成功。 板书设计：板书设计： 对鲜花对鲜花 儿化音 衬词 根儿 押韵 花儿 教学反思：教学反思： 本节课的重点是声情并茂
12、地演唱 对鲜花 ， 难点是启发和引导学生能自信地歌表演和创编歌词。 根据新课改理念，教师要以学生为主体，要做学生的引导者、合作者、参与者和促进者。 根据新的音乐课程标准所倡导的完整而充分地聆听音乐作品，是学生在音乐审美过 程中获得愉悦的感受和体验，启发学生积极参与、展开想象，大胆创新。我采用了感受 铺垫法、启发引导法、比较法、发现法、激趣法、讨论法等各种灵活多变的方法，使学 生能主动学习，积极探究，合作互动，共同发展。为激发学生的兴趣，在整个教学过程 中。我设计制作一套课件，歌曲视频、儿歌的文本、歌曲曲谱、歌曲中几种花的图片及 歌词等全部用多媒体大屏幕展示，使学生感到形象、美观、直观、生动。
13、菱 角 在 水 里 凤 仙 像 木 耳 山 茶 红 满 山 蔷 薇 满 身 刺 5 在教学中我充分利用多媒体课件，让教学更具直观性趣味性。根据三年级学生的心 理特征，针对教学内容和教学目标，本堂课我为这堂课的每个环节作了精心设计，让学 生在快乐中学习，使技能训练渗透于艺术感受中，贯穿于音乐实践中。我设计了以下五 个教学环节：一、情境先行 奠定基调；二、朗读儿歌 激趣导入；三、尝试体验 情感 激发；四、自主探究 情感升华；五、拓展延伸 创做新词。在这些教学环节中我运用了 交互式电子白板的书写功能、播放功能等，将歌唱教学化难为易、化静为动、化繁为简， 例如：在课前欣赏环节利用白板的播放视频的功能让学生观看北京民歌，潜移默化地感 受了歌曲浓浓的京腔京韵。这虽不是课堂教学的内容，却为这堂课的音乐教学奠定了北 京地域民歌的基调；又如在教唱歌曲环节，我利用电子白板的书写功能将乐谱中的节奏 难点及衬词点化出来，引起学生的有意注意，有效地突破教学的难点，提高课堂教学效 率。
