1、1/ 8 人教版五年级下册数学人教版五年级下册数学第一单元达标测试卷第一单元达标测试卷 一、填空题。(每空 2 分，共 28 分) 1右边的三个图形分别是从什么方向看到的？填一填。 2用一些小正方体搭建成一个几何体，从两个角度观察所得的图形 如下，那么这个几何体最多是由( )个小正方体搭建成的。 3如图，再添一个同样大小的小正方体，小明就把小丽搭的积木(图 1)变成了六种不同的形状(图 2)。 图 1 图 2 (1)从左面看，小明搭的积木中，( )号和( )号的形状和小丽 搭的是相同的； (2)从正面看，小明搭的积木中，形状相同的是( )号和( ) 号，或者是( )号和( )号。 4从正面和上
2、面看到的图形都是，从左面看到的图形是。根 据描述你能摆出( )种几何体，所用的小正方体有( ) 个。 2/ 8 5添 1 个小正方体(添加的小正方体与其他小正方体至少有 一个面重合)， 若使右图的几何体从左面看到的图形不变， 有( ) 种摆法。 6一个几何体，从正面看到的图形是，从上面看到的图形是 ，从左面看到的图形是，摆这个几何体需要( )个小 正方体。 二、判断题。(每题 2 分，共 6 分) 1如果从正面看到一个几何体的图形是，这个几何体一定是由 2 个小正方体搭成的。 ( ) 2同一个几何体从不同的方向看到的图形可能相同，也可能不同。 ( ) 3一个几何体是用相同的小正方体搭成的，从正
3、面看到的图形是 ，从左面看到的图形是，小正方体一定只有 4 个。 ( ) 三、选择题。(每空 2 分，共 14 分) 1由 5 个小正方体摆成的立体图形，从正面看到的形状是， 从左面看到的形状是，下列立体图形不符合的是( )。 2一个几何体，从正面看到的是，从左面看到的是，摆成 这样的几何体至少需要( )个小正方体。 A4 B5 3/ 8 C6 D8 3如下图，从正面看是图(1)的立体图形有( )；从左面看是图(2) 的立体图形有( )；从左面和上面看都是由两个小正方形组成 的立体图形是( )。 4小刚搭的积木从上面看到的形状是，积木上的数表示在这 个位置上所用小正方体的个数。从正面看是( )
4、，从左面看是 ( )。 四、把下面的几何体从正面、上面、左面观察到的图形在方格纸上画 出来。(9 分) 五、 左图是一个由若干个小正方体搭建而成的几何体从正面和左面看 到的图形，小刚用小正方体搭建以后，认为右图中的三个图形都 可以是该几何体从上面看到的图形，你同意他的看法吗？(5 分) 4/ 8 六、一个几何体，从正面看到的是，从上面看到的是， 从左面看到的是，你能摆出这个几何体吗？请在下图相应的 位置用数字标出小正方体的个数。(5 分) 七、解决问题。(1 题 8 分，2 题 16 分，3 题 9 分，共 33 分) 1 一个几何体从正面看到的图形是， 从上面看到的图形是。 如果用尽可能多的
5、小正方体摆这个几何体，那么从左面看是什么 图形？请你画出来。 2 一个几何体， 从正面看到的形状是， 从左面看到的形状是。 (1)摆出这样的几何体最多要多少个小正方体？最少要多少个小 正方体？ 5/ 8 (2)如果这个几何体是由 6 个小正方体摆成的，在下图中相应的方 格内标出小正方体的个数。(请摆出两种情况) 3(变式题)如图(1)是从上面看一些小正方体所搭几何体的平面图， 方格中的数字表示该位置的小正方体的个数。请你在图(2)的方格 纸中分别画出这个几何体从正面和左面看到的图形。 图(1) 图(2) 6/ 8 答案 一、1正 左 上 27 3(1) (2) 4 1 4 5 4 6 4 二、
6、1 2 3 三、1C 2A 3AD ABC A 4B C 四、 五、同意。 点拨点拨: :因为题目所说的是从正面和左面看，所以易忽视 从上面看这一环节，导致学生认为不能看到第一 个图形，再就是误认为从正面看到的正方体一定 摆放在第一排， 导致判断第三个图形也是不对的。 六、 点拨点拨: :空间观念不够强，不知道根据从左面看到的图形 如何摆放小正方体。从正面看到的是，说明 摆成的几何体有 2 层；从上面看到的是，说 明右下角无小正方体；从左面看到的是，结合 从正面看到的图形， 说明第 2 层的小正方体应放在 左下角，如图。 六、1 2(1)最多要 7 个，最少要 4 个。 7/ 8 (2)(答案
7、不唯一)摆法一： 摆法二： 3 质量检测试题质量检测试题命题说明命题说明 8/ 8 一、命题指导思想：一、命题指导思想： 依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相 关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生 为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。 二、命题出发点：二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵 护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进 学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以 致用的实践能力为出发点。 三、命题原则：三、命题原则： 以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧 密联系生产、生活实际，强调数学知识来源于生活，又回馈于生活；有效收猎学 生已有的数学记忆，引发学生的创新意识，不出“偏”、“怪”题，努力让不同层面 学生的思维均不同程度的发展。
