1、幼儿创造能力培养泥工活动的指导会过多地停留在示范模仿上，这样的指导方式虽然能够让幼儿的具像思维得到发展，但是幼儿自主创造的过程却被磨灭了。本文总结出如下指导方法：循序渐进，点滴累积；多肯定，多展示；保持家园一致；鼓励幼儿大胆尝试，重视个体间的相互影响；将泥工活动渗透到一日活动之中；在游戏或活动后开展延伸活动；大自然启发孩子的创造想象源泉；教师提问的策略性等。一、 问题的提出彩泥较为柔软的质地以及较高的可塑性，让幼儿只需通过简单搓、团、压、捏、拉等手法，顷刻间就可以随意地创造出自己喜欢的造型，作品完成后有很大的成就感。其中蕴涵着从观察到思维、从认识到操作、从想象到创作等多种教育契机。泥工活动中蕴
2、涵着从观察到思维、从认识到操作、从想象到创作等多种教育契机。但是对于泥工活动的指导却会过多地停留在示范模仿上，这样的指导方式虽然能够让幼儿的具像思维得到发展，但是幼儿自主创造的过程却被磨灭了。探究泥工活动的指导方法，使其最大限度地发挥泥工活动所潜在的创造力价值显得尤为重要。二、 文献研究综述1、对于学龄前幼儿来说，创造想象能力的培养贵为重要，在幼儿教育心理学中，从多种角度阐述如何培养幼儿的创造能力。泥工教学结合多种感官，通过眼、手、与脑的并用去开发幼儿的智力和创造才能，使他们能在各种生活体验和感觉所提供的丰富印象的基础上，创造新的形象，是培养创新思维、创新技能、创新个性心理品质的有效途径。3、
3、关于泥工活动的指导策略还过于单一，停留在示范模仿上，有关的研究也较为零散。三、 主要概念界定1、幼儿泥工活动：是美术活动的一种形式，通过彩泥较为柔软的质地以及较高的可塑性，让幼儿只需通过简单搓、团、压、捏、拉等手法，顷刻间就可以随意地创造出自己喜欢的造型。2、泥工活动的特点：泥工活动在幼儿美术活动中，具有色彩鲜艳、形象逼真、动作操作性强的特点。3、泥工活动的教育作用：泥工活动中蕴涵着从观察到思维、从认识到操作、从想象到创作等多种教育契机。四、 理论依据1、多元智能理论多元智能理论和建构主义理论是我们在课堂教学中实现教育目标的理论基础。美国发展心理学家霍华德加德纳教授认为个体至少应拥有八种相对独
4、立的智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智力。这一智能理论要求建立科学的教学观，即以学生全面和谐和个性发展为内容和目标，采用多种渠道、多种方式，在多种不同的学习环境下学习。2、课程改革理论基础教育课程改革纲要（试行）中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。五、 实践操作1、研究方法1）观察法进班观察教师平日对幼儿泥工制作的指导方式，进
5、行分析总结，提出建议。2）文献法通过参考一定的文献资料来丰富自己论文内容，使得理论更具有科学性和合理性。2、研究目标1）以学习主题为切入口，挖掘与之相融的中班泥塑集体教学活动内容，积极探索适宜的泥塑教学方式与策略，从而构建新课程背景下中班泥塑集体教学活动模式。2）通过专题研究，培养幼儿对泥塑的兴趣，开发幼儿潜能，以促进幼儿多元素质的积极发展。同时，在密切关注教育对象和对自身的教育教学行为进行理性思考中切实提升教师自身的教育教学能力。3、研究内容本论文主要以探究泥工活动对幼儿创造力的培养以及对泥工活动的指导方法。5岁阶段的儿童，小肌肉群正处于很幼嫩的时期，思维阶段也是从直觉行动思维迅速向具体形象思维发展过渡，这时候他们最需要、最适合的就是大量手眼结合的运动。彩泥较为柔软的质地以及较高的可塑性，让幼儿只需通过简单搓、团、压、捏、拉等手法，顷刻间就可以随意地创造出自己喜欢的造型，塑造造型的同时也大大锻炼了手部小肌肉群的发展。1）探索与建立适合我园中班幼儿泥塑集体教学活动的目标。 2）挖掘与学习主题相融合的中班泥塑集体教学活动内容。3）探索适合中班幼儿的泥塑教学方式与策略。
