1、幼儿教师科研水平现状与解决途径 泰州市明珠幼儿园 杨素琴1 摘要 幼儿教师作为属于教师序列中的一个重要组成部分，承担着在孩童幼年灌输基本人生观、价值观、世界观的重任。而由于历史原因，我国对于幼师基础教育存在着轻视的倾向，所以当前幼儿教师学历层次普遍较低、教育科研意识淡薄、科研知识与方法缺乏等问题。提高幼儿教师综合素质，特别是科研素质必须从幼师培养体系、幼儿园工作管理、个人职业发展与规划和教育主管部门四个层次来相结合解决。关键词 幼儿教师 科研 解决途径幼儿教师综合素质只要是指掌握研究幼儿的各种方法，自从进入新世纪后，现代教育科学研究取得长足发展，教育科研水平已经成为衡量一个教师基本素质的重要指
2、标，其中也包括幼儿教师。本文第一作者工作在幼儿教育第一线，时间跨度长达十四年，担任过从幼儿教师到园长等几乎幼儿园所有职务，熟悉幼儿园管理流程与内容，了解幼儿教师所有的工作内容。幼儿教师的综合素质包括了思想道德水平、教育理念、教育理论、科研水平、个人魅力等1。本文作者通过与同事、同行交流，结合自身成长的困惑，对于幼儿科研方面总结出了如下一些观点。一、 当前幼儿教育科研的现状与问题(一)幼儿教师普遍学历层次较低，科研意识淡薄我国大部分的幼儿教师的培养，由原来的中专逐步向大专过渡，趋势是向高层次发展，但是现今由于客观历史原因，绝大部分骨干幼儿教师（30岁左右）都是中专和大专的文化水平，文化水平的结构
3、特点决定着幼儿教师综合素质的部分缺失，尤其他们对于科研没有一些基本的概念，很多工作都是从自我感受的感性点出发，以前人和自己的经验作为工作的指导和出发点。绝大部分幼儿教师的工作观点是完成基本的日常班级管理与幼儿管理，认为没有必要开展幼儿教育的科研工作，另外觉得科研工作距离自己比较遥远，只要管理好自己的班级，做好本职工作即可。很多幼儿教师就算表面进入了科研领域，其实也只是为了考核、评职称或者完成市、区、园里的工作任务，几乎没有主动科研的积极性。由此可见，幼儿教师进行幼儿教育科研的主动性、兴趣性、积极性等各方面都不成熟，被迫参与、从事科研的现状比较严重，科研意识非常淡薄，基本没有机会体验教育科研和科
4、研应用所带来的乐趣，并享受其中的成功感2。(二)幼儿教师科研知识比较缺乏所谓幼儿教师科研知识特指幼儿教师从事科学研究所必备的基础知识。作者通过自身工作经验与周边同行的交流、了解，以及相关报告的调研发现，30周岁以下幼儿教师中只有极少数幼儿教师系统学习过如果开展幼儿科研工作的知识，很少人了解如何参与幼儿教育科研活动，他们几乎不懂得科研课题设计的规范与流程，不了解幼儿教育论文撰写的一般规范。很多幼儿教师天真的认为幼儿科研就是写论文，甚至是写工作小结。他们根本无从了解教育科研是一个从收集、选题、论证、立项、计划、调研、撰写、修改、结题到撰写完整报告、论文发表，再跟踪提高、研究的过程3。在这种情况下，
5、几乎没有幼儿教师会主动的订阅幼儿教育理论的相关报纸、刊物，更不会主动去寻找、学习相关幼儿科研理论知识，大部分幼儿教师科研就是为零。(三)幼儿教师科研能力普遍很弱所谓幼儿教师的科研能力是指幼儿教师运用科学的理论和方法对学前教育领域中的某些问题进行探索、研究，并找出其中一般规律的过程，最终反过来指导教育实践、提升学前教育水平。幼儿教师科研能力很弱主要表现在：1、幼儿教师普遍感觉科研难度很大，不知如何从何获取课题，不知如何开展研究课题；2、研究课题方法、手段单一，主要集中表现就是上网搜索资料，然后抄抄、改改、写写，应付了事，完成任务，不求创新；3、研究方向很集中，基本就是取材于幼儿的日常行为管理内容
6、，然后就某一点进行经验性的总结，从而造成大多数论文雷同；4、研究应用性很狭隘，科研内容推广性、应用性不强，大多数属于纸上谈兵，实际应用价值不大。二、 提升幼儿教师科研水平途径：(一) 加强学历教育，提升整体层次当前幼儿园的主体教学力量，即主干教学教师，绝大部分以师范专科院校的学前教育专业毕业生为主。在当前高等教育大众化模式下，学前教育的生源并没有得到提高，招收的很多学生都是初中毕业生，文化基础相对比较薄弱，入校文化成绩较差。在这种生源质量的前提下，即使通过严格的学前教育培训，也很难培养出综合素质较高的幼儿教师。我们通过查阅大量文献和走访身边同行发现，幼儿教师的科研概念起源于其在学生时代的学习，
7、然而他们在师范学校学习学前教育专业时，课程中几乎没有相关指导性内容，所以说我们的幼儿教师绝大部分在学生时代是没有科研的概念的，相关课题寻找、撰写，科研方法等都是空白一片。现今社会，知识就是力量，起跑线教育受到非常的重视，激烈的社会竞争让家长近乎疯狂的寻找、选择优秀的学前教育资源，他们不遗余力，花费了大量的精力与金钱，只是为了提升孩子的出发点和层次。一方面是社会的高要求，一方面是培养的低层次，相互矛盾、冲突。所以要提高幼儿教师的整体科研水平，必须提高学历教育水平，在整个培养幼儿教师体系中渗透入科研相关内容，在学前教育培养体系中从招生、培养过程、实习、毕业四个环节紧紧相扣，提高招生标准，夯实文化理
8、论基础，使得生源素质得到明显改善；加强培养过程，在培养过程中灌输终身科研的概念，利用课程教学，教导幼儿教育的科研方法体系；加强实习过程，让学生利用理论去实践，在实践中发现新问题，总结新问题，从而激发学习与科研的要求和欲望；重视毕业环节，提高毕业论文质量要求，严格毕业论文答辩流程，建立毕业生档案，进行毕业生跟踪调查、指导，让学生离开学校并不脱离学校，经常性的进行教学、教育指导。(二) 幼儿园工作管理幼儿园作为幼儿学前教育的集中场所，由于其结构的特殊性，管理人员占据很小部分，绝大部分都是幼儿教师，直接带班从事幼儿学前教育管理。我们现在的模式基本上都是老教师带新教师，这里的老教师也是相对说的教龄而不
9、是年龄。社会化大发展后，优质的幼儿教育资源稀缺，需求量增大，很多优质民办幼儿园如雨后春笋般出现，它们大多数喜欢招聘一些有经验的幼师做管理人员，而从事一线的教育教学管理人员则喜欢招生青春、活泼的大学毕业生。很多新幼儿教师进入此行业后，基本就是靠老教师带，加上自己摸索，逐渐凭借经验在从事幼儿教育。这种教学管理模式，使得他们积累了大量的感性材料，增长了阅历，但是对于长期化从事幼儿教育教学工作，变繁为简并不是有利。对于幼儿园工作管理方面，应该将幼儿园的发展与教师的成长相结合，以双赢为归宿点。定期的邀请高校幼儿教育教学类的科研教师和幼教科研专家入园进行学术讲座；积极营造崇尚幼儿教育教学科研的园内氛围，鼓
10、励中青年教师投身科研，让大量的感性材料变成理论知识，指导自我的长期实践；加强科研的绩效考核工作，将科研纳入每年度的年终考评，形成硬性指标，鞭策普通幼儿教师开展科研工作4。(三) 个人职业发展与规划根据人的生存需求理论，我们当然希望每位幼儿教师能够将幼教事业当成终生从事的事业来经营，并从中获得肯定和快乐，满足自己的需求。但是在现实中，我们通过调研发现，绝大部分幼儿教师在5-8年的时候会出现不同程序的职业倦怠，而8-12年的时候甚至会出现强烈的不意愿或直接离职，分析其中原因主要就是觉得职业没有发展，人生缺失规划。所以我们应该在幼儿教师入园时候，安排老教师结对帮助，帮助他们树立正确的教学观、工作观、
11、人生观。通过设计职业生涯规划的培训，让每位新幼儿教师都懂得如何去理解个人职业发展与规划，在个人职业发展与规划中，将自己长年累月的丰富经验书面化、理论化将是一件快乐的事。通过引导，让幼儿教师发现并了解科研的必要性，在科研中进步，在科研中快乐，在科研中将自己的感性认识转化为理性材料，形成总结、课题、讲义、论文，让自己与更多的同行分享，共享科研的成果，直接自己与他人的实践，将个人成果推广，从中获得成功与满足感，再反过来刺激幼教工作，达到个人职业发展的长期化结果。 (四) 教育主管部门 作为幼儿园的直管上级部门，对于幼儿教师的科研工作开展具有重要指导作用。长期性的准入、准出标准不是教育主管部门所能制定
12、的，但是对于幼儿园的直管上级部门来说，很多事情大有可为：1、定期举办各幼儿园的科研工作讲座，进行科研重要性的宣讲；2、定期举办科研交流研讨会，进行幼儿园之间相互的论文评比，营造市区浓厚的幼儿教育科研氛围；3、定期组织市区骨干幼儿教师参观考察全国优秀的幼儿教育科研基地（优质幼儿园）；4、定期召开科研课题推荐会，向广大年轻幼儿教师推荐科研项目和方向5；5、长期性举办市区的幼儿教师科研竞赛，让需要科研项目的幼儿教师有项目可申请，有项目可研究等等。 我们相信通过以上各方面的共同努力，一定可以逐渐营造出良好的幼儿教师科研氛围，让广大幼儿教师全身心的投入到教学科研工作中去，将大量的实践经验转化成科学理论，指导自我的再实践，在工作中不断的提升理论与实践水平，为祖国的幼儿教育事业贡献自己的一份力量。1张燕 教师是教育实践主体也是教育研究主体兼谈幼儿教师怎样提高自身素质J学前教育 1999(8)2白桦. 创造性地开展园本培训工作 2006(05)3郭力平. 我国学前教育信息化的未来展望J 中国信息技术教育2011(1)4梁慧娟. 北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究J 调查与研究 2004(5)：32355卢乃桂国际视野中的教师专业发展J 比较教育研究 2006(2)作者简介：1 杨素琴 泰州市明珠幼儿园 教师
