1、怎样成为一名合格的幼儿教师幼儿园教育新纲要把教育理念提升到“以儿童发展为本”的新境界，这种理念的核心内容是尊重幼儿、相信幼儿、促进幼儿主动学习。教师不再忽视幼儿在活动中的反应，变得善于捕捉、利用有价值的教育契机，更注重观察、聆听幼儿的反应，积极探索师幼互动的内容、形式和策略，努力尝试成为幼儿的“支持者、合作者、引导者”。以下是我在组织幼儿活动时记录的几个小片段。 片段描述：老鹰捉小鸡的新玩法一天户外游戏，我带幼儿玩传统游戏“老鹰捉小鸡”，游戏一开始，幼儿们相互抓住各自后背的衣服连成一条龙，“龙头”就是我扮演的“母鸡妈妈”，全体幼儿扮演“小鸡”，他们等待着老鹰的出场。一会儿，张牙舞爪的配班老师扮
2、演的“老鹰”跑过来要捉“小鸡”，“鸡妈妈”张开翅膀，竭尽全力左躲右闪地保护着小鸡们。“小鸡”为了躲避“老鹰”的捕捉，藏在“鸡妈妈”的身后奔来跑去，向一条游龙不停地摆动。那些行动迟缓的“小鸡”常常被“老鹰”捉住。渐渐地“鸡妈妈”身后的“小鸡”越来越少，为了“逃生”，其余的“小鸡”还在尽力地躲闪，哪怕是跌倒了，也得赶快爬起来跌跌撞撞地跑向“鸡妈妈” 的身后。这时围观的幼儿被逗得开怀大笑。忽然一向争强好胜的金凌若有所思地走到我面前，说：“我们这么多小鸡难道就斗不过一只老鹰吗？”多么有创见的想法。我看着金凌那稚嫩的面孔，不由得为他不畏强暴、勇于斗争的精神暗暗叫好，心想这个有创见的建议完全可以改变“老鹰
3、捉小鸡”游戏的传统方法，既充实、丰富完善了游戏的内容，活跃了游戏的形式，又有利于表现幼儿勇于创新的精神。于是，我因势利导：“他说得太好了，小鸡能不能勇敢些，不要妈妈的保护，大家一起想个办法赶走老鹰，好不好？”我的一句激励的话语，激起了幼儿无限的勇气。“小鸡们”纷纷挺胸站了出来，跑出去，从四面八方把“老鹰”团团围住：这个去揪“老鹰”的衣服，那个去拍“老鹰”的头，有的堵住它逃跑的路刚刚还威风凛凛的“老鹰”，此刻已寡不敌众，成了飞不走、跑不动、逃不掉的俘虏。而“小鸡”们欢呼着跑到“鸡妈妈”面前报告战胜老鹰的喜讯。从他们的神情中不难看出，他们都认为自己做了一件了不起的大事。扮演“鸡妈妈”的我又顺其自然
4、的提议：“我们开个庆祝会好不好？”“好！”小朋友们兴奋地跳了起来。有的说要端起水杯相互碰杯庆祝；有的要给每只“小鸡”戴上贴贴纸星星，说他们都非常了不起；有的把外套抛向空中欢呼胜利。成功的喜悦，成功的自豪，使他们久久不能平静。分析：游戏是幼儿的天性，像金凌小朋友那样能创造性地提出玩法的幼儿并不多见，这是他潜意识思维与显意识行为的交替作用而最后形成的创造性行为。教师肯定和表扬了他别出心裁、标新立异的创造和想法，及时调整、改变了原玩法，尊重和支持幼儿当时的兴趣，并不失时机的启迪、激励、和强化幼儿的创新意识，把从原来鸡妈妈被动护着小鸡逃，变小鸡们齐心协力向老鹰发起攻击，还真把传统游戏玩出了新花样。这“
5、逃”和“功”虽一字之别，却是由他人保护变为自我保护的勇敢行动，对幼儿来说有非凡的意义。此游戏结束后，教师依然以“鸡妈妈”的角色溶入到幼儿中，通过创设“庆祝会”的情境，支持尊重幼儿的想法，鼓励幼儿大胆表达快乐的心情，体验胜利的喜悦。始终突出幼儿的主体地位，强调游戏是幼儿自由、自主的活动，体现了促进幼儿的发展是组织和指导游戏的出发点和归宿点的意识。反思： 以上活动中，教师努力将教育观念转变为教育行为，使自身成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在活动过程中体现了较强的“对话”式教学。通过对本次活动的分析，我们感受到教师角色转变的重要性、有效性。 一、教师要善于捕捉、利用有价值的教育契机，做幼儿
6、行动的支持者。如果说，欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，那么，当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，作为教师，我们又应该怎样支持他们，以引发其更有价值的学习行为呢？ 首先我们要学会倾听。要倾听幼儿心声，及时捕捉教育的契机，及时体察和探明他们的兴趣和需要，创造条件满足需要。这就要求我们教师要时时做个有心人，注意倾听幼儿们说什么；耐心观看幼儿们做什么；适时询问幼儿们想什么。其次我们要学会等待。就是当幼儿在活动中出现问题时，我们不要急于把知识呈现给他们或回答他们的问题，而是给幼儿充分提供探索的时间和空间，鼓励他们自己寻找去探索发现解决问题的方法。如在片段一中，幼儿有自己独特的观
7、点和围攻“老鹰”的创造性行为是教师没有预料到的，教师充分相信幼儿的自主学习能力，把探索的空间留给幼儿，幼儿明显地向着勇敢、机警跨出了一大步，使他们在活动中富有个性地发展，获得了良好的教育效果。其三我们要学会适当的回应。由于幼儿缺乏知识经验，他们对事物的认识往往只是停留在表面，这时候就需要我们教师借助特定的情景、材料，借助开放式的问题，适时地对幼儿进行点拨，引导幼儿的活动向纵深发展。如在“老鹰捉小鸡”游戏中我回应说：“他说得太好了，小鸡能不能勇敢些，不要妈妈的保护，大家一起想个办法赶走老鹰，好不好？”“我们开个庆祝会好不好？等，让幼儿在积极的学习环境中主动地探索，在发现问题的基础上培养幼儿解决问
8、题的积极性。二、教师要注重师幼互动、做幼儿学习的合作者、引导者。新纲要倡导教师与幼儿建立起平等、互助的关系。在活动中，教师要留意观察幼儿的兴趣、自主性等，以一个观察者、合作者、引导者的姿态出现，针对幼儿感兴趣的事物，采用设疑、提建议等灵活的方式参与活动，与幼儿共同探索，发现解决问题的方法。如片段二中幼儿对野草的各种问题产生了困惑，教师及时引导：“这些像花一样的植物会是什么呢？”“我们一起来看看野草和甜瓜的小芽有什么不一样，好不好？”等问题，激发了幼儿探索的兴趣，给他们观察与思考的空间与时间，充分发挥幼儿的主动性，让幼儿按照自己的意愿主动地与周围环境进行交流。日常生活学习中，幼儿会产生许多问题，
9、但由于年龄特点和经验有限，他们往往不会归纳事物的特点，观察时也很片面，常常会因某个问题而不知所措或争论不休，找不到答案，这时就需要教师及时介入引导和帮助，引导幼儿去观察、思考，助幼儿“一臂之力”，片段二中教师发动幼儿收集野草的信息和资料，借助有关言语、图片文字等材料，生成教学活动。活动中教师始终如同伙伴一样与幼儿们共同研究与讨论，积极的与之互动，促使幼儿想办法去解决、去表现，使对野草的探索深入下去。此时，幼儿的行为是自由的，思维是活跃的，从而得以发展自我，快乐主动地学习。此外，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，还应做到。（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。 （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 （三）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。 （四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。 （五）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。总之，幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能施加强有力影响的过程，教师在教育过程中应成为是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
