1、农村园对培养幼儿科学自主的探索泰兴市黄桥镇横巷幼儿园 王小银二十一世纪是一个科技飞速发展，知识不断更新的时代，也是一个充满竟争的时代。一个国家要在竟争中立于不败之地，就要培养和造就一大批基础扎实，勇于创新开拓的创造型人才。随着幼教改革的不断深入，科学教育成为幼儿教育的一项重要内容之一。幼儿园教育指导纲要（试行）指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动；学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动；幼儿的科学活动应密
2、切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。古往今来，许多著名科学家的伟大成就往往与其少年儿童时代的好奇心分不开，因此，教师应善于保护幼儿与生俱来的好奇心，及时满足他们的好奇欲望。当幼儿高高兴兴地问老师“为什么”时，老师要敏感地意识到这正是丰富孩子知识，及时而适当的科学启蒙，创设有助于培养幼儿创新能力的科学教育环境与材料，让他们在内部需要和愉快地情绪下学科学，感受科学，同时，注重幼儿个体差异，让他们在相互学习中产生创造欲望，激发他们探索科学的兴趣，以培养他们的创新能力，从而使幼儿主动学习科学，“迷”上科学。现如今如何开启科学的大门，让孩子尽情的初步探索科学，是幼
3、儿园老师要学习的关键。也许有的老师会说，我们又不是在城里幼儿园一些设备齐全，有的科学仪器一应俱全，幼儿能操作，有实践自然对科学感兴趣，那么我们农村园没有那么好的条件的时候，怎样让幼儿也能爱上科学，喜欢上科学，现就如何在科学活动中培养幼儿对科学的创新、自主探索的能力及敢于探知“为什么”谈几点看法。一、 创设有助于培养创新自主探索能力的教育环境心理学家罗杰斯提出：有助于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由，民主、和谐、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活
4、动过程。其实在孩子探究知识的一些事情上并不在于对和错，在于孩子的想法，在于他们探索的过程，他能在探究中学到新的知识新的观点就是进步。在这过程中教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿的发展，教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好的影响。在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，在幼儿探索创新活动中，教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”，即使自己做错了，活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能
5、量。二、 提供给予有兴趣、科学的操作材料心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。老师的题材创新，在与能拥有大量的科学素材，让孩子提起兴趣。而不是就单单的固定的那几种素材，老师要不断的搜集资料，增加科学的理论知识学习，用孩子的角度去思考，看待问题，动手操作实践后，用简单明了的语言解决孩子的一些问题，而不是直接把你想的结果公布，应充分给予孩子探索、思考、操作的时间。在一个活动主题时我利用农村的自然资源，将一些有关的内容投放入科学区，不断地更新科学区的区角，让孩子不断的有新鲜感，有更多的探索，在科学活动中幼儿为什么显得特别投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料时我做到以下几点：（1）提
6、供的材料要丰富充足，有几个孩子参加活动就有几份材料提供，甚至更多一点，材料的品种也应齐全一点，以便于幼儿选择和多样性探索。（2）提供的材料应富有科学因素。如在“好听的声音”科学活动中，提供了大量的可以敲击发出声音的东西，让幼儿去发现，什么声音是好听的，它是怎么发出声音的，材质的不同，发出的声音是一样的吗？装满水的杯子和空杯子，敲出的声音是一样的吗？在敲打中让孩子去发现，去思考总结经验，引出一系列的有关声音的话题。又如活动“斜面上的发现”中，为了探索光滑和粗糙的坡面上，物体运动的不同状态，所提供的坡面光滑与粗糙应很明显。同时增加素材，一些不同形状的圆柱体，三角体，锥形，长方体等，让孩子探究一系列
7、的未知。这样一来幼儿又会发现许多的问题，引起兴趣，激发幼儿的创新欲望。三、引导幼儿在科学活动中自主的探索与思考（1）多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力为幼儿提供各种机会，多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力，孩子们关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着他们，一朵花、一滴水，都是他们感兴趣的内容。我利用日常生活中的点滴小事，随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极思维。如：“冬天的时候，窗户上为什么会有小水珠，说话的时候为什么会有烟雾呢，” 、“冬天的井水为什么是暖的呢，而到了夏天井水给人的感觉为什么是凉的呢，”通过孩子自身的切身体验，孩子发现，冬天外面的温度低，而人体嘴里的温度高，冷和热交接就
8、会产生小水珠，从而就会出现所谓的“烟”继续探索，告诉孩子井水，河水的温度只有四摄氏度他们并没有变化，为什么夏天和冬天不一样，是因为外部的空气发生了变化，是人的一种感觉。”又如在“软和硬”的科学探索活动中，我让幼儿从自身出发，去寻找自己身上软和硬的东西，幼儿发现自己身上头发、皮肤、舌头等都是软的，而骨头、牙齿、头是硬的。再引导幼儿从人联想到动物植物等。同时间幼儿是怎样知道物体的软和硬的，幼儿回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不满足于这样的思考，鼓励幼儿提出和别人不同的新办法，通过启发，有的幼儿说：“听声音可以知道物体是软的还是硬的，因为硬的东西掉在地上有响声，两件软的东西碰在一起不会
9、有响声。”对于幼儿这种与众不同的说法，我都会给予积极的评价和赞扬，久而久之，幼儿的创新思维得到了发展。（2）鼓励幼儿发现问题、解决问题在日常生活中我主张孩子多发现问题，多提问题。当孩子发现问题时随时解决是最好的办法，因农村自身的条件，孩子们大多和爷爷奶奶在一起，生活的空间也小，孩子接触的事物也没有那么丰富，当孩子碰到什么问题问爷爷奶奶时，他们有时也是力不从心。因此我在区角语言区举办了“今天你发现了什么”让孩子敞开心扉说出自己的发现，小朋友与同伴分享，并解释原因，有分歧时老师介入指导。例如：有一次，我班的皓皓问我，“为什么竹子不长叶子呢，”孩子问这问题时，我也很迷惑，心理想为什么问这样的问题呢，
10、我接着问孩子，你在哪儿发现的呢？我们一起去看看，在幼儿园的一角种了竹子，春季来临尖尖的竹笋长得很茂盛，有的竹笋长得很高了，我一看是真的高高的新竹是没有叶子的，老师表扬了他的发现，并且在以后的日子里，我们定时的观察竹子的生长过程，让孩子在观察中找出竹子是怎样生长的，并用图画表现，用语言表述出来，这样的知识只有仔细观察的人才会发现，原来有些植物和我们想象的生长不一样，大自然真的很奇妙，又如初春的时候树上的叶子是什么颜色的呢，幼儿在观察后，进行讲述，总结已有经验，并促使幼儿多方面进行思维，经过多次观察练习，幼儿发散性思维的变通性，灵活性都有很大提高。我们农村的孩子虽然看不到城里一些高科技事物的新奇，
11、但是大自然就是美好的课堂，就是知识的海洋。（3）在操作活动中，提高幼儿发现问题和解决问题的能力。 皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。根据自己多年的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，让幼儿亲自动手操作非常重要。幼儿亲自动手操作既可以培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。幼儿动手操作，既可发现问题，解决问题，而且还能发现新的问题、发现别人没有发现的问题。在冬天组织“水和冰”的科学教育活动中，我先带领让幼儿制作好“冰锣”，然后动手玩冰锣，摸一摸，敲一敲，再把“冰锣”拿到室内，
12、小朋友发现冰开始滴水，冰又变成了水。这时，小朋友们展开了热烈地讨论。通过讨论，每个孩子都知道了由于夜里气温低，水变成了冰。室内温度高，冰又融化成为水的道理。在这一系列活动中，没有一个小朋友是旁观者，也没有一个孩子会说“我不会”，能力强的幼儿学习的更主动，更积极，发现的问题也更多。我班强强在实验的时候不知怎的把盐撒在冰上，他发现了冰上有个小坑，他的这一发现立刻迎来了许多小朋友，他们在研究为什么时，有小孩说，那怎样才能把坑补起来呢，一小孩说，在上面洒点水看看，真的，水冲走盐，变成固体了就把坑填平了，孩子们看到这一结果很新奇，也兴奋，反复做这样的实验，并总结了水可以结冰，冰也可以化成水，而且他们还发
13、现盐水是不可以结冰的。能让幼儿在轻松愉快的活动中，发展幼儿思维能力与动手，在不知不觉中获得经验，体验成功的乐趣，真正实现寓教于乐。四、尊重个体发展，让每个人都有获得成功的体验幼儿的经验、兴趣、学习方式和发展水平表现出个体差异，要求教师在活动中加强观察了解幼儿的个体差异，有目的、有计划地对幼儿进行分层指导，使人人获得成功体验。如在认识种子活动中，一部分幼儿只要求他们说出种子的名称、形状等，并进行简单分类，一部分幼儿要求他们能够按照多种方法进行分类。这样，不仅使每个孩子体验了“成功的快乐”，同时也让孩子发挥了自己的想象力和创造力。五、 让幼儿在互相学习中产生创造欲望推理是通过对问题的思考，然后找到
14、有用的答案，它是解决问题的主要步骤。对于孩子来说，抽象思维与逻辑思维能力的培养主要是指孩子的分析综合、抽象概括、判断推理以及运用知识、经验解决问题等方面能力的培养。在科学区活动中，我们经常看到这样的情景，幼儿在玩某一样材料时，常常是一个或几个人玩，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿则会受到启发，能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿跟着学习这种方法，使他们也对此活动充满了兴趣。例如在玩磁铁时，有个孩子发现在桌子下移动磁铁，桌上的磁铁也会跟着动，那其他材料会动吗？几个孩子看见了也都饶有兴趣，他们做了几艘小船，可是试了几次，小船就是不动，后来就有孩子把磁铁扔进了小船，船儿就航行了
15、，更多的孩子看到了这一情景，想出了更多的玩法：折几只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折几条小鱼玩“小鱼游游”，玩的不亦乐乎！久而久之，幼儿的创新意识越来越强烈，创新能力也得到提高。正如陈鹤琴先生所说：“让儿童教儿童，不仅被教者得益，教者在巩固自己所学技能的同时，也获得了发展才能的机会。”六、培养幼儿爱提问的能力所谓问题意识，即幼儿在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、疑虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使幼儿积极思维，不断提出问题和解决问题。从小培养幼儿的问题意识是现在新课程所倡导的一个重要理念，它是培养幼儿创新精神的起点，不仅激发幼儿强烈的学习愿望，还可以激
16、发幼儿勇于探索、创造和追求真理的科学精神。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，科学教学中培养幼儿的问题意识，并非一朝一夕就可以取得明显地效果。它是一个系统的过程，需要教师在科学教学过程中长期坚持，循序渐进，不断总结经验，最大限度的为幼儿创设适宜培养问题意识的学习环境。提问不仅是幼儿的一种语言交流活动，还是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一条途径，也是锻炼其批判性思维、培养其创新性思维的一个过程。爱因斯坦说：“提出一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个科学上的或实验上的技能而已，而提出的新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”由此而言，教师鼓励幼儿提问，并给幼儿充分的时间和机会提问，是影响幼儿提问与否的一个重要因素。当幼儿意识到教师是支持、鼓励自己提问的，那么幼儿所问的问题就会增多，久而久之，幼儿就会养成思考的良好习惯，智力水平也将会大大提高。当然，幼儿探索科学的能力培养不是一蹴而就的，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间、空间、材料，让孩子在发现中操作，在操作中思考，去开动脑筋并总结“为什么”的经验，完善知识的积累，使幼儿的思维更富有创造力。
