1、幼儿园教育活动设计与指导幼儿园教育活动设计与指导幼儿园教育活动是教师以多种形式幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有目的、有计划地有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。程。教学活动的教学活动的设计设计是对一个活动的具体行动是对一个活动的具体行动规划，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得规划，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得良好教育效果十分必要的准备工作，它是构成良好教育效果十分必要的准备工作，它是构成教师教学准备策略的重要内容。教师教学准备策略的重要内容。幼儿园教育活动的特点幼儿园教育活动的特点幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）提出提出
2、“各各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。整合性整合性 整合，也称综合，是把不同类型、不同性质的事整合，也称综合，是把不同类型、不同性质的事物的各个要素有机地联系在一起，形成一个整体。物的各个要素有机地联系在一起，形成一个整体。整合是整体形成的环节和过程，整合的核心是有整合是整体形成的环节和过程，整合的核心是有机联系的建立。机联系的建立。目标的整合目标的整合相对分为五大领域相对分为五大领域 认知认知 情感情感 技能技能相对清晰相对清晰有序的框架有序的框架每一个教育
3、活动的目标从根本上来说是每一个教育活动的目标从根本上来说是多领域多领域的、有机的、整体的的、有机的、整体的内容的整合内容的整合 同一活动领域内同一活动领域内 不同活动领域间不同活动领域间资源、方法、形式、手段的整合资源、方法、形式、手段的整合 教学活动的主教学活动的主题源于区域活动题源于区域活动 生活性生活性陶行知先生提出陶行知先生提出“生活即教育生活即教育”的主张。的主张。生活性的体现：生活性的体现：幼儿园教育活动的内容幼儿园教育活动的内容“生活中的数学生活中的数学”教学活动内容的选择与幼儿教学活动内容的选择与幼儿的生活经验紧密相关的生活经验紧密相关幼儿学习的特点幼儿学习的特点 幼儿园教育活
4、动的途径（一日生活）、环境、幼儿园教育活动的途径（一日生活）、环境、场所等方面场所等方面趣味性趣味性趣味性的体现：趣味性的体现：幼儿园教育活动的内容、形式、环境及材料幼儿园教育活动的内容、形式、环境及材料等方面等方面游戏活动与教学活动游戏活动与教学活动不可替代不可替代，但两者相结，但两者相结合，能够相互补充、相得益彰，既反映教师合，能够相互补充、相得益彰，既反映教师为幼儿学习而设计的计划，同时也能反映幼为幼儿学习而设计的计划，同时也能反映幼儿的需要和兴趣。儿的需要和兴趣。一、教育活动的设计与指导一、教育活动的设计与指导（一）活动名称（一）活动名称案例分析1活动的命名要规范2案案 例例 计算活动
5、：计算活动：5的组成的组成 科学活动：科学活动：5的组成的组成 儿歌：儿歌：数鸭子数鸭子?社会性活动：我们都是好朋友社会性活动：我们都是好朋友 社会领域活动：我们都是好朋友社会领域活动：我们都是好朋友（二）活动目标（二）活动目标目标是人们活动中欲达到的标准。教育目标目标是人们活动中欲达到的标准。教育目标所体现的是不同性质、不同阶段的教育的价值。所体现的是不同性质、不同阶段的教育的价值。我国学前教育的教育目标具体体现在我国学前教育的教育目标具体体现在幼儿园工幼儿园工作规程作规程和和幼儿园教育指导纲要（试行）中。幼儿园教育指导纲要（试行）中。具体活动目标与我国学前教育的教育目标之间有具体活动目标与
6、我国学前教育的教育目标之间有层次结构。层次结构。幼儿园目标体系的结构框架幼儿园目标体系的结构框架幼儿园保教目标幼儿园保教目标 幼儿园各领域目标幼儿园各领域目标 幼儿园各年龄班目标幼儿园各年龄班目标 幼儿园各年龄班学期目标幼儿园各年龄班学期目标 幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动目标层次性层次性 全面性全面性 系统性系统性 联系性联系性 递阶性递阶性 幼儿园教学活动目标是通过某一次或某几次教育幼儿园教学活动目标是通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。活动所期望幼儿获得的某些发展。幼儿园教学活动目标体现的是一种对实践活动的幼儿园教学活动目标体现的是一种对实践活动的价值追求价值追求，它具
7、体，它具体指导着指导着教育活动的进行，并通教育活动的进行，并通过教育活动效果的反馈不断得以调整和完善。过教育活动效果的反馈不断得以调整和完善。不同的活动目标取向1活动目标的制定表述2 行为目标行为目标行为目标是以儿童行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的所发生的行为变化行为变化，目标设计中关注的是可观察，目标设计中关注的是可观察到的到的行为结果行为结果。行为目标对于教育活动具有指导作用，但在行为目标对于教育活动具有指导作用，但在目标的概括化与具体化之间寻求一个合适的目标的概括化与具
8、体化之间寻求一个合适的“度度”。不同的活动目标取向不同的活动目标取向 行为目标取向的利与弊行为目标取向的利与弊计划性、可控性、操作性、有效性计划性、可控性、操作性、有效性教师所确定活动目标，难以与发展中的儿童相教师所确定活动目标，难以与发展中的儿童相适合适合并非所有的活动目标都能转化成可测性的行为并非所有的活动目标都能转化成可测性的行为目标目标并非所有领域的学习结果都能预先确定并非所有领域的学习结果都能预先确定目标过于细化，肢解了儿童的学习过程目标过于细化，肢解了儿童的学习过程行为化的活动目标也给教学实践带来困难行为化的活动目标也给教学实践带来困难 生成生成 生成性目标是生成性目标是以过程为中
9、心以过程为中心，以儿童活动中的表，以儿童活动中的表现为基础展开，强调儿童、教师与教育情境交互现为基础展开，强调儿童、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标。作用过程中所产生的目标。生成性目标注重从儿童生成性目标注重从儿童获得经验获得经验的目的出发构建的目的出发构建目标，强调儿童主动活动的过程，目标，强调儿童主动活动的过程，关注关注如何为儿如何为儿童提供有助于个体自由发展的童提供有助于个体自由发展的学习经验学习经验，促进其，促进其个性完善的发展。个性完善的发展。生成性目标在生成性目标在低结构低结构的教育活动中可以看到。的教育活动中可以看到。幼儿园教育活动的结构化程度幼儿园教育活动的结构化程度
10、无结构活动无结构活动 低结构化活动低结构化活动 高结构化活动高结构化活动 完全结构化活动完全结构化活动幼儿自然发展幼儿自然发展 对幼儿经验获得和学科融合的强调对幼儿经验获得和学科融合的强调 对过程对过程的强调的强调 活动目标渐趋泛化活动目标渐趋泛化 活动内容趋向可变活动内容趋向可变 评价依评价依据活动是否与幼儿发展水平、兴趣、需要相符合据活动是否与幼儿发展水平、兴趣、需要相符合 无结构无结构 低结构化教学低结构化教学 高结构化教学高结构化教学 完全结构化教学完全结构化教学 完成教学任务完成教学任务 对学科知识技能的强调对学科知识技能的强调 对结果的强调对结果的强调 活动目标渐趋细化、特化活动目
11、标渐趋细化、特化 活动内容渐趋具体、固定活动内容渐趋具体、固定 评评价依据活动目标的达成度价依据活动目标的达成度 不同结构化程度的教育活动组成的连续体不同结构化程度的教育活动组成的连续体低结构化活动低结构化活动对儿童生成和决策的强调对儿童生成和决策的强调对教师教学和指导的强调对教师教学和指导的强调高结构化活动高结构化活动活动区活动活动区活动 方案教学方案教学主题教学主题教学单元教学单元教学整合科目整合科目整合科目整合科目单一科目单一科目“尝试尝试”、“了解了解”等为过程取向的目标，给生等为过程取向的目标，给生成目标留下空间。成目标留下空间。例如：例如：“添画、制作一本连环画故事书添画、制作一本
12、连环画故事书小强找小强找妈妈妈妈”、“即兴创编舞蹈动作，有表情地表即兴创编舞蹈动作，有表情地表达达”、“满足儿童的好奇心，培养思维的灵活满足儿童的好奇心，培养思维的灵活性性”、“让儿童具有理解他人的情感，与人合作让儿童具有理解他人的情感，与人合作”等。等。具有一定的具有一定的模糊性模糊性和和不确定性不确定性，对教师的专业素，对教师的专业素质和能力的要求较高。质和能力的要求较高。表现性目标不预先规定儿童的行为变化，它关注表现性目标不预先规定儿童的行为变化，它关注的是儿童在复杂的教育活动中的的是儿童在复杂的教育活动中的个性化和创造性个性化和创造性的表现的表现，追求儿童表现的，追求儿童表现的多元化多
13、元化，而不是同质性。，而不是同质性。例如例如“讨论海底世界有趣的事情讨论海底世界有趣的事情”、“清楚连清楚连贯地谈论自己过生日的情景，表达自己愉快的心贯地谈论自己过生日的情景，表达自己愉快的心情情”等。等。表现性目标在一些表现性目标在一些欣赏活动、艺术创编活动或复欣赏活动、艺术创编活动或复杂的智力活动中杂的智力活动中体现得比较多，对教师专业素质体现得比较多，对教师专业素质和能力有比较高的要求。和能力有比较高的要求。不同的活动目标取向不同的活动目标取向行为目标行为目标具体的、可被观察的行为具体的、可被观察的行为生成性目标生成性目标表现性目标表现性目标在教育活动过程中生成的目标，强在教育活动过程中
14、生成的目标，强调儿童、教师与教育情境交互作用调儿童、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标。过程中所产生的目标。指向每一个儿童在与环境的交指向每一个儿童在与环境的交互作用中所具有的个性化的表互作用中所具有的个性化的表现。现。幼儿园教育目标的表述要求幼儿园教育目标的表述要求操作性强操作性强避免笼统避免笼统概括抽象概括抽象操作性操作性准确准确可检测可检测活动过活动过程方法程方法手段手段针对性针对性认知情认知情感技能感技能统一表统一表述角度述角度统一性统一性一个目标一个目标多种活多种活动动一个活动一个活动多种目多种目标标整合性整合性表述要求表述要求幼儿园教育活动目标的表述幼儿园教育活动目标的表述条
15、件条件主体主体行为行为 标准标准 行为目标的表述行为目标的表述 梅杰梅杰行为主体行为主体行为动词行为动词：复述、讲出、指出、画出、复述、讲出、指出、画出、理解理解行为条件：产生预期行为的特定限制或情景。行为条件：产生预期行为的特定限制或情景。条件、实践、背景等条件、实践、背景等行为达成程度：最低水平行为达成程度：最低水平艺术活动艺术活动“我的小脸我的小脸”（小班）的活动目标：（小班）的活动目标：通过照镜子，使幼儿能画出脸的主要部位，如眼通过照镜子，使幼儿能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等睛、鼻子、嘴巴等。记住并学会描述故事的主要情节记住并学会描述故事的主要情节萌发责任感，懂得做事要替大家
16、着想萌发责任感，懂得做事要替大家着想培养遇到困难要想办法解决问题的能力培养遇到困难要想办法解决问题的能力（三）活动内容（三）活动内容 幼儿园教育活动内容指为实现教育目标，要求幼幼儿园教育活动内容指为实现教育目标，要求幼儿学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。儿学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：应明确指出：应该该“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问既贴近幼儿
17、的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿经验的积累和视野的拓展题，又有助于幼儿经验的积累和视野的拓展”。（三）活动内容（三）活动内容教育活教育活动内容动内容针对性针对性挑战性挑战性适宜性适宜性有效性有效性正确性正确性自然性自然性开放性开放性多元性多元性整合性整合性 适宜性适宜性、有效性、有效性教育活动目标教育活动目标幼儿的年龄特点、幼儿的年龄特点、学习兴趣和需要学习兴趣和需要活动内容选择的难活动内容选择的难易程度易程度活动重点的确定活动重点的确定 针对性、挑战性针对性、挑战性突出内容的专门化、突出内容的专门化、个别化和综合化个别化和综合化（关键经验（关键经验生生活经验）。活经验）。对幼
18、儿已有的经验对幼儿已有的经验进行整合，促进幼进行整合，促进幼儿在儿在“最近发展区最近发展区”的水平上实现经验的水平上实现经验的提升。的提升。多元性、整合性多元性、整合性将某些发展领域中将某些发展领域中的内容围绕某个主的内容围绕某个主线（某个领域），线（某个领域），结合其他领域自然结合其他领域自然而有效的加以统整。而有效的加以统整。自然性、开放性自然性、开放性 关注学习内容的广度关注学习内容的广度和连接点，将和连接点，将学习内学习内容与幼儿的多方面经容与幼儿的多方面经验结合在一起验结合在一起，使，使新新知识、新概念知识、新概念的形成的形成建立在幼儿建立在幼儿现实生活现实生活的基础上。的基础上。将
19、幼儿现实生活中的将幼儿现实生活中的内容演绎为教育活动内容演绎为教育活动内容。内容。（四）活动重点与难点（四）活动重点与难点活动重点是本次活动要达到的主要目标。活动重点是本次活动要达到的主要目标。确定活动重难点，能够帮助教师进一步明确活动确定活动重难点，能够帮助教师进一步明确活动目标，在活动过程中突出重点，突破难点，发展目标，在活动过程中突出重点，突破难点，发展幼儿的认知、情感和技能。幼儿的认知、情感和技能。活动难点是幼儿最有可能遇到的问题。活动难点是幼儿最有可能遇到的问题。教具教具学具学具活动材料活动材料场地布置场地布置丰富充分丰富充分 可操作可操作已有经验已有经验找准新的找准新的“经验点经验
20、点”/把握把握“最近发展区最近发展区”生动真实生动真实可亲身体验可亲身体验模拟生活模拟生活（五）（五）活动准备活动准备（六）（六）活动过程活动过程 活动过程是达成活动过程是达成活动目标活动目标的流程。活动过的流程。活动过程的环节和步骤，都应该根据该教学活动的目程的环节和步骤，都应该根据该教学活动的目标、特点和幼儿的已有经验、能力来安排。标、特点和幼儿的已有经验、能力来安排。活动过程的设计要考虑活动过程的设计要考虑有效性有效性。活动过程中，教师处理好活动过程中，教师处理好提问提问与与回应是回应是至关重要的。至关重要的。教师要有目标意识教师要有目标意识儿童在活动中要获得什么儿童在活动中要获得什么我
21、应该如何设计来促成幼儿的发展和目标的达我应该如何设计来促成幼儿的发展和目标的达成成幼儿做什么、怎么做、达到什么目的幼儿做什么、怎么做、达到什么目的教师做什么、达到什么目的教师做什么、达到什么目的 提问是教师运用语言与幼儿进行互动中的一提问是教师运用语言与幼儿进行互动中的一项最基本、最常见的教学方法和策略。项最基本、最常见的教学方法和策略。帮助幼儿提取已有经验帮助幼儿提取已有经验 引导幼儿观察、想象、思考或创造引导幼儿观察、想象、思考或创造 了解幼儿对活动材料或认识对象的态度和情了解幼儿对活动材料或认识对象的态度和情感感“一问到底一问到底”，用提问组织整个活动过程，用提问组织整个活动过程，或将或
22、将过多的提问等同于启发式提问；过多的提问等同于启发式提问；封闭性的、封闭性的、针对幼儿记忆系统进行的提问较多针对幼儿记忆系统进行的提问较多/提问方式单一提问方式单一，不能给儿童留下想象、创造的余不能给儿童留下想象、创造的余地；地；提问多停留于表层，深层次的挖掘不够，难以引提问多停留于表层，深层次的挖掘不够，难以引发儿童的思考；发儿童的思考；问题不能紧扣重点教学目标、教学内容问题不能紧扣重点教学目标、教学内容；忽略非认知水平的问题；忽略非认知水平的问题；提问表述含糊，令幼儿无法正确回答。提问表述含糊，令幼儿无法正确回答。精心设计问题精心设计问题 运用多样化的提问方式运用多样化的提问方式 设计富有
23、启发性的问题设计富有启发性的问题 提问要面向全体幼儿提问要面向全体幼儿 艺术性的提问艺术性的提问=陈述语气陈述语气+疑问语缀疑问语缀你认为如何？你认为如何？/你可以告诉我吗？你可以告诉我吗？/还有不还有不同的看法吗？同的看法吗？/谁还有更合理的想法？谁还有更合理的想法？对幼儿的回答故作没听见，不加以理会对幼儿的回答故作没听见，不加以理会 任意打断幼儿的回答，以自己的想法为出发点任意打断幼儿的回答，以自己的想法为出发点 过早地把正确答案告诉幼儿，代替他们思维过早地把正确答案告诉幼儿，代替他们思维 以标准答案为评价标杆，忽视幼儿的生活经验和以标准答案为评价标杆，忽视幼儿的生活经验和童趣体验童趣体验
24、 回应方式机械单一，缺乏具体信息的指导回应方式机械单一，缺乏具体信息的指导 候答时间不足候答时间不足 平均平均1-2秒秒 1秒秒89.3%2秒秒6.5%3秒以上秒以上4.2%滥用表扬与批评滥用表扬与批评 良好的交流方式良好的交流方式1.1.教师：教师：，你说。（，你说。（“你看见的是什你看见的是什么？么？”）2.2.幼儿：耳朵。幼儿：耳朵。3.3.教师：教师：小朋友的回答不完整，老师希望小朋友的回答不完整，老师希望你能够完整的表述你能够完整的表述(我的希望我的希望)，不然小朋友们不，不然小朋友们不知道你在回答什么问题知道你在回答什么问题(说出幼儿的行为为何影响说出幼儿的行为为何影响自己或他人的
25、实质性原因自己或他人的实质性原因)。4.4.幼儿：我看见的是耳朵。幼儿：我看见的是耳朵。(七七)活动评价活动评价 对活动的评价是幼儿教育评价的重要内对活动的评价是幼儿教育评价的重要内容，其目标是为了了解活动的成效，了解活容，其目标是为了了解活动的成效，了解活动过程中教师和幼儿的行为，以便更好地改动过程中教师和幼儿的行为，以便更好地改进教学活动。进教学活动。活动内容的预设活动内容的预设活动的准备活动的准备活动目标的设计活动目标的设计活动的组织与指导活动的组织与指导互动情况互动情况能力表现能力表现 学习习惯学习习惯参与度参与度 二、案例分析二、案例分析首届（首届（2009）幼儿教师教学活动设计作品
26、大赛）幼儿教师教学活动设计作品大赛案例案例 中班安全教育：小心烫伤中班安全教育：小心烫伤 活动前评析活动前评析对于幼儿来讲每天都生长在家人和老师的呵对于幼儿来讲每天都生长在家人和老师的呵护下，根本不知道怎样来保护自己。而且有一些护下，根本不知道怎样来保护自己。而且有一些幼儿因为一时的好奇，而去玩一些危险物品，如：幼儿因为一时的好奇，而去玩一些危险物品，如：水壶等。为了让幼儿能知道烫伤的严重性，所以水壶等。为了让幼儿能知道烫伤的严重性，所以开展了这次活动。开展了这次活动。活动目标活动目标帮助幼儿初步了解烫伤对身体的危害。帮助幼儿初步了解烫伤对身体的危害。使幼儿了解简单的预防和自救的方法。使幼儿了
27、解简单的预防和自救的方法。学会保护自己。学会保护自己。活动准备活动准备收集皮肤烫伤和怎样处理轻度烫伤的各种图片，收集皮肤烫伤和怎样处理轻度烫伤的各种图片，及录像资料。及录像资料。收集容易造成烫伤的高温设备图片收集容易造成烫伤的高温设备图片 活动过程活动过程 出示皮肤烫伤的各种图片，了解烫伤对身出示皮肤烫伤的各种图片，了解烫伤对身体的危害。体的危害。教师：这些图片上的人怎么啦？他们怎么会这教师：这些图片上的人怎么啦？他们怎么会这样的？你被烫伤过吗？被烫之后会有什么感样的？你被烫伤过吗？被烫之后会有什么感觉？觉？幼儿：受伤啦。烫的。疼幼儿：受伤啦。烫的。疼教师小结：这些人都是因为自己或别人大意把教
28、师小结：这些人都是因为自己或别人大意把自己烫伤了，烫伤后有时会留自己烫伤了，烫伤后有时会留 下很难看的疤下很难看的疤痕。痕。讨论生活中哪些东西会烫伤我们？讨论生活中哪些东西会烫伤我们？教师：哪些东西会烫伤我们？教师：哪些东西会烫伤我们？幼儿：热水，热汤，热的豆浆等。幼儿：热水，热汤，热的豆浆等。教师：这些东西怎么会把我们烫伤的？怎样做教师：这些东西怎么会把我们烫伤的？怎样做才能避免烫伤？才能避免烫伤？幼儿：小心拿放幼儿：小心拿放.教师：幼儿园哪些东西可能会烫伤我们？教师：幼儿园哪些东西可能会烫伤我们？幼儿：热的饭菜幼儿：热的饭菜.教师：还有哪些东西会烫伤我们？对这些东西教师：还有哪些东西会烫伤
29、我们？对这些东西我们要注意些什么？我们要注意些什么？幼儿：在它很热的时候不去碰它幼儿：在它很热的时候不去碰它.讨论一些轻度烫伤的处理方法。讨论一些轻度烫伤的处理方法。教师：讨论：如果我们不小心烫伤了，怎么办？教师：讨论：如果我们不小心烫伤了，怎么办？怎样处理才是最好？怎样处理才是最好？教师小结：烫伤了先用冷水冲一会儿，然后用教师小结：烫伤了先用冷水冲一会儿，然后用干净的纱布或毛巾盖在上面不动，再找大人帮干净的纱布或毛巾盖在上面不动，再找大人帮忙上药或去医院。千万不能随意拨弄烫伤的地忙上药或去医院。千万不能随意拨弄烫伤的地方。方。如果烫得很厉害，就不能直接脱掉上面的如果烫得很厉害，就不能直接脱掉上面的衣服，不然会造成更大的伤害。衣服，不然会造成更大的伤害。幼儿观看烫伤的过程录像资料。幼儿观看烫伤的过程录像资料。
