1、20202020 年高考年高考专题专题 2 文学作品的形象鉴赏文学作品的形象鉴赏 教学目标：教学目标： 1、掌握小说形象类题目的设题方式及答题技巧 2、通过阅读训练，提高小说形象类题目的解题能力 教学重点：教学重点： 强化“欣赏作品的形象”方法，提升学生“欣赏作品的形象”的能力。 教学过程：教学过程： 一、一、课前预习：课前预习： 父 亲 智利 奥莱加里奥拉索巴埃萨 一个小老头下巴蓄着又白又长的胡须，上唇的小胡子被尼古丁熏成了红色。他披着一件大红斗篷，脚 蹬高跟皮鞋，头戴一顶龙舌兰编的草帽，胳膊上挎着一个小篮子，来到兵营的门口，走过去，倒回来，走 过去，倒回来，反反复复，显得十分胆怯。他想向哨
2、兵打听什么，但哨兵没等他开口就高声喊道：“警卫 班长！” 一个班长从门后跳了出来，仿佛是埋伏在那儿的。他仰起头用询问的目光打量着他，老头儿说：“我 儿子在吗？”班长笑了起来。 “他叫曼努埃尔叫曼努埃尔萨巴塔，先生。” “我不知道哪个士兵叫这个名字。” 乡下人骄傲地直起身子讥讽地笑了： “可是，我儿子不是士兵，他是军官，是正儿八经的军官” 警卫团的号手听到了他们的谈话，凑过来低声告诉班长：“是新来的，刚从学校来的” 班长看他是个穷人，没敢请他去军官俱乐部，而是叫他去了警卫团。 老头儿坐在一条木凳上，把篮子放在伸手可及的身边。士兵们一下子围拢来，他们以好奇的目光看着 那个农民，对那个篮子很感兴趣。
3、篮子不大，用一片口袋布盖着。那帆布下面先是听到啄食声，接着便有 一只红冠老母鸡露出头来，由于闷热，它的嘴张开着，不停地喘着气。 看到那老母鸡，士兵们一边鼓掌一边像孩子似的高声叫道：“炖鸡吃！炖鸡吃！” 农夫急切地想见到自己的儿子，面对那么多持枪的士兵又十分紧张，不禁傻乎乎地笑起来，思想也乱 了：“哈，哈，哈对，炖鸡吃，炖了给我儿子吃。” 说罢，老人却是一阵心酸，脸上立刻蒙上了一层阴影，接着又说道：“我都五年没见他了！他不愿意 回村里去” 一个卫兵去叫中尉。中尉正在驯马场上跟一伙军官在一起。他个子矮小，长得黑不溜秋，躯干粗得像 个木桶，面容俗气。卫兵打了个立正，两脚并拢时靴子底掀起一股尘土，报告
4、道：“有人找您我的中 尉。” 不知怎么回事，中尉的脑海里一下就闪现出了他老父亲那干瘪矮小的身影。他仰起头，为了让他的同 事们听到，以鄙夷不屑的语调大声说道：“在这个镇子上，我谁都不认识” 卫兵又主动解释说： “是个满脸皱纹的小老头， 披着斗篷他从很远的地方来， 提着一个篮子” 虚荣心顿时把中尉闹了个大红脸，他把手举到帽檐上说： “行啦您走吧！”军官们的脸上露出诡 异的神色，他们不约而同地朝萨巴塔扫了一眼。那么多道询问的目光令中尉实在难以承受，他垂下头，咳 嗽了一声，点上一支香烟，开始用刀鞘包头在地上胡乱划起来。 过了五分钟， 又来了一个卫兵： “有人找您， 我的中尉！ 是一个乡下老头子他说他是
5、您父亲” 中尉没有纠正卫兵的话，他把香烟扔到地上，怒冲冲地一脚踩灭，喊道：“滚吧！我就来。” 为了不做任何解释，中尉一头钻进了马厩。老人坚持要见儿子，卫兵班长每五分钟向上司报告一次， 上司军官被弄得烦了，就去找萨巴塔。 与此同时，那个变得像孩童似的可怜的老父亲越来越心神不宁。他竖起耳朵听动静，只要听到一点儿 声响他就伸长脖子往外看。那脖子又红又皱巴，跟火鸡脖子一样。听到脚步声，他就激动得浑身发抖，以 为是自己的儿子来拥抱他，来给他讲述他的新生活，让他看他的武器、马具和马匹来了。 警卫团军官佯装检查马厩找到了萨巴塔。他开门见山、干巴巴地对他说： “有人找您说是您的父 亲。” 萨巴塔移开目光，没有
6、回答。 “他在警卫团一定要见到您才走。 ” 萨巴塔狠狠地往地上跺了一脚， 恼怒地咬了咬嘴唇去了那儿。 他一进警卫团，有个士兵就喊道： “立正！”听到喊声，士兵们立刻如弹簧一般霍地站了起来， 团部里响起一阵大刀声、脚步移动声和鞋跟撞击声。 士兵们对儿子的尊敬弄得老头儿晕头转向，他忘掉了篮子，也忘掉了老母鸡，张开胳膊向儿子迎过去。 他那像老树皮一般的面庞上绽出了欢欣的笑容，兴奋得浑身颤抖着高音叫道： “我亲爱的曼努埃尔！我的 小曼努埃尔” 尉官只冷冷地向他打了招呼。 农夫的双臂落了下来，脸上的肌肉抖动不止。 中尉偷偷地把他拉出军营，到了街上，悄悄地对他说： “你都干了些什么呀干嘛到这来看我 我有军
7、务在身不能出去。”说罢，转身走进了军营。 乡下老汉又回到警卫团，浑身哆哆嗦嗦，茫然不知所措。他狠狠心把鸡从篮子里掏出来给了警卫班长。 “给你们吧，就你们吃。” 他向士兵们告了别，失望之下，拖着沉重的步子慢慢离开了。走到门口时，他又转过身来两眼含泪地 补充了一句：“我儿子特别喜欢吃鸡脯，你们给他一块” 题目：1.小说主人公父亲这一形象有哪些特点？请简要分析。 （6 分） 2小说中两次说到吃鸡，父亲的表现和心情都不同，这样写有什么效果？请简要分析。(6 分) 1.【解析】本题考查欣赏作品的形象的能力。父亲是个农民，也是个穷人，他来军营看望儿子，带着一只 母鸡，由此可见父亲是个贫穷、社会地位低的人。
8、但父亲很爱自己的儿子，他已经五年没有见到自己的儿 子了，从很远的地方来看望儿子，儿子喜欢吃鸡脯，他就带了一只母鸡来。他对儿子的爱还表现在等待儿 子过程中的心理描写，以及被儿子赶走后还嘱托要给儿子留鸡脯的语言描写上。在没有见到儿子前，他“骄 傲地直起身子”向警卫班长纠正自己的儿子是军官。在见到儿子时，看到士兵们对儿子的尊敬，他异常兴 奋，这又体现了他为儿子感到光荣的父亲形象。 【答案】【答案】贫穷卑微：穿着朴素，探视儿子只能带一只鸡，进入军营前胆怯紧张，遭到士兵的嘲笑和轻视。贫穷卑微：穿着朴素，探视儿子只能带一只鸡，进入军营前胆怯紧张，遭到士兵的嘲笑和轻视。 以子为荣：为儿子是一个军官而骄傲，看
9、到儿子受到尊重而喜悦。念子心切：在军营中等待儿子时忐以子为荣：为儿子是一个军官而骄傲，看到儿子受到尊重而喜悦。念子心切：在军营中等待儿子时忐 忑，见到儿子时激动，被儿子赶出军营时虽气愤，但仍对儿子十分牵挂。忑，见到儿子时激动，被儿子赶出军营时虽气愤，但仍对儿子十分牵挂。( (每点每点 2 2 分，意思对即可分，意思对即可) ) 2.【解析】本题通过体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术，进而理解人物的心理。第一次 说吃鸡是面对士兵们的起哄，他傻乎乎地笑起来，思想乱了，跟着说“炖鸡吃” ，并且强调是“炖了给儿子 吃” ，这体现的是他见儿子的急切心情与初到军营的紧张。第二次是面对儿子的冷漠
10、，他很失望，于是把鸡 送给警卫班士兵吃，但最后还是交代给儿子留一块鸡脯肉，体现父亲虽然对儿子失望，但无法割舍对儿子 的关爱。这样两个情节展现了父亲前后不同的心理，父亲是带着一颗充满希望的心来，却带着一颗受伤的 心回去，儿子的虚荣让父亲失望不已，但父亲对儿子的爱并没有消减，这展示了一位慈爱的父亲形象。 【答案】【答案】第一次是士兵起哄要“炖鸡吃” ，老人不禁乱了方寸，说“炖了给儿子吃” ，这背后是初进军营第一次是士兵起哄要“炖鸡吃” ，老人不禁乱了方寸，说“炖了给儿子吃” ，这背后是初进军营 的紧张和对儿子的惦念；第二次是父亲把鸡送给警卫班士兵吃，还不忘请求分一块鸡脯给儿子吃，这背的紧张和对儿子
11、的惦念；第二次是父亲把鸡送给警卫班士兵吃，还不忘请求分一块鸡脯给儿子吃，这背 后是对儿后是对儿子的失望和无法割舍的爱。两次描写，对比鲜明，凸显了父亲的心理变化，丰富了人物形象，子的失望和无法割舍的爱。两次描写，对比鲜明，凸显了父亲的心理变化，丰富了人物形象， 揭示了小说主题。揭示了小说主题。( (每点每点 2 2 分。意思对即可分。意思对即可) ) 二、二、题型回顾：题型回顾： “欣赏作品的形象”这一考点属于鉴赏评价 D 级，在古诗文阅读和现代文阅读中都出现，所以这个考 点是高考中的一个高频点，是一个重要的考查点。 【 马兰花 】小说重点突出了马兰花这个人物形象的哪些性格特征？请简要分析。 综
12、合全文，概括分析人物的形象特点。综合全文，概括分析人物的形象特点。 【 会明 】文中两处划线句分别表现了会明什么样的精神状态？ 【 安娜之死 】安娜投到铁轨上之后又什么样的内心活动？ 局局部分析人物的心理或情感内涵或特点。部分析人物的心理或情感内涵或特点。 【 一个圣诞节的回忆 】小狗奎尼在小说中多次出现，简析其对人物刻画的映衬作用。 【 日规 】文章花了很多笔墨写花，简要分析作者的意图。 物象和次要人物的作用。物象和次要人物的作用。 三、三、考点突破：考点突破： （一）（一）概括分析人物形象特点概括分析人物形象特点 概括分析人物形象，这种题型在文言文中考得比较多，在文学类文本中考得不多。但是
13、把握人物形象 是文学类文本阅读尤其是小说阅读中最基本的任务。 1.准确理解人物形象的核心内涵 人物形象有三个层面的内涵：一是人物的代表、身份、地位、阶层、类属及自身的外在形象；二是思 想性格特征；三是人物形象意义，包括塑造人物形象有何作用，对表现主题有何作用等。其中思想性格特 征为其核心内涵。 思想性格特征由思想特征和性格特征两部分组成。思想特征，包括主人公的信仰、理想、奋斗目标、 为人处世等。性格特征由基本特征与辅助特征组成，基本性格为主干性格，是决定人物形象的基本因素， 辅助性格为多元性格，凸显其多重性，基本性格与辅助性格之间往往呈现出对立统一的格局，如善良与软 弱、勤劳与愚昧、忠诚与偏执
14、等；如果是负面形象，则为虚伪性与其本质的对立统一等。 2.找准分析概括人物形象的突破口 （1）紧紧扣住人物自身言行举止的“四个一” “四个一”指一句话，即选取小说中人物最常说，或最富有代表性的一句话；一个动作，即抓住小说 中人物出现频率最高，或最有代表性的一个动作；一个细节，即择取能够展开人物内心世界，或最有意义 的一个细节；一个眼神(表情)，即选取人物肖像中，最能透射人物精神灵魂的一个表情或眼神。 （2）抓住人物的多重角色 人在社会上和家庭里总有多种角色。家中，他可能是父亲或儿子；社会上，他可能是领导或工人、农 民等。人物的思想性格特征就是通过他的多重角色表现出来。从人物所担任的不同角色及其
15、角色变化去分 析概括其思想性格特征是一个很好的突破口。 例如江苏卷小说会明中的主人公会明有两重角色，一是士兵，作为士兵，他盼望战争早点打早点 结束，在军队驻扎期间，内心多少有些空虚；后来他养起了小鸡仔，竟从中找到了乐趣，内心充实起来， 这时他的角色发生了变化，由一个士兵变成了普通人。 （3）抓住人物的人生际遇和境地 人的思想性格特征总是在其人生际遇和境地中表现得淋漓尽致：或处逆境而意志坚定，或处顺境而不 思进取。抓住小说中人物所处的境地、所经历的人生命运，完全可以把握住其思想性格特征。 例如小说天窗室中女主人公丽森小姐生活贫穷，在租房和找工作中受尽冷落和拒绝，最后饥饿昏 死，正是在如此艰难的处
16、境中她活得自尊自爱，憧憬着美好纯真的爱情。 （4）在“变化”中认识人物思想性格 人的思想性格既是丰富复杂的，又是充满变化的。人物之前有着怎样的思想性格，随着时间推移，又 变成了怎样的思想性格，为什么会有这种变化，抓住思想性格的变化，进而挖掘变化的原因，不仅能准确 把握形象特点，而且能从中认识到小说的主题。 例如小说槐树下的战争中的韵梅平日里总是老实本分，与人为善，可是当她看到两个日本小孩欺 负小顺儿时，并没有像平时“把小顺儿扯回家来”，而是把那个日本小孩的脖领“抓住”，“一抡”，“抡 出去”，表现了她强烈的反抗精神。韵梅性格的这种变化，正是源于“她以为日本人灭了北平，所以日本 孩子才敢这么欺侮
17、人”，这说明民族危亡激发了她的不屈的斗志和民族反抗精神。 （5）在“环境”中认识人物思想性格 人是在一定的环境中成长的， 环境对人的思想性格的形成有着决定性影响， 但有时人又不为环境所屈， 总是在试图抗拒或者改变着环境。从分析环境与人物的关系入手，正是分析概括人物形象的极好突破口。 例如小说祝福中的祥林嫂的悲苦命运和不屈服命运的性格正是在鲁镇那样礼教色彩浓厚、人与人 之间冷漠的环境中形成的。 上面五种“突破口”在一篇小说中、一个人物中不是单一地使用，往往是综合使用的。 特别提醒：2018 年在全国卷与江苏卷同时出现了一种新题型。如全国卷第 5 题：小说中赵一曼 “身上弥漫着拔俗的文人气质和职业
18、军人的冷峻” ， 请结合作品简要分析。 在这道题中， 人物的身份已给定： 文人与职业军人。且身份特点已给定：拔俗与冷峻。在身份及其特点已定位的情况下要求结合具体文字分 析。又如江苏卷第 15 题：二乖的天真可爱表现在哪些方面？请简要概括。在这道题中， “二乖”的形象特 点已给出：天真可爱。题干要求概括出来。这种新题型的特点在于：给出人物形象某一(方面)突出特点，要 求结合文字展开分析或概括。说是新题型，其实很常规，与传统的整体分析人物形象题差不多。答这种题 型，特别要注意以下几点： 1准确理解题干中给出的“特点”词的含义。如 2018 年全国卷中的“拔俗”与“冷 峻” 。 2仔细、全面地筛选出
19、人物有关言行举止心理的描写文字。 3围绕“特点”展开分析或概括。 【巩固训练】 我的犹太邻居 李明晏 我们这栋公寓大楼的居民，虽是各扫门前雪，相互不来往，但每当在楼道里或是院子里相遇时，彼此 却是笑脸相迎，热情哈罗。惟有三单元的犹太老人费佛伯格与众不同。和他碰面时，若不先展露国际语言 微笑，不主动哈罗，他会如同影子一般，无声地从身边摇晃而过。倘若主动和他打招呼，他的一声哈罗， 也是颇为艰难地从翕动的嘴唇里飘出来。 然而，我万万没有想到，这个“套中人”竟会有一天登门造访。 “哈罗，史蒂文！可以进来吗？” “当然，请进，费佛伯格先生！”我从僵硬的状态清醒过来，热情地将犹太老人迎进屋。 “费佛伯格先
20、生，喝茶还是咖啡？” “不必客气，史蒂文。我今天在录影公司租了辛德勒的名单录像带，可偏偏不巧，我的录像机有 了毛病。如果方便，我想请你共同欣赏。有兴趣吗，史蒂文？” 这部风靡了世界影坛，囊括了十多项国际大奖的影片，我不但看过，还托朋友复制了一套，可难得这 位孤独的老人亲自登门，何况，他还是个犹太人。 当悲壮的音乐响起来时，随着荧光屏上的第一个画面，费佛伯格全身便抖动起来，跟着他那浑浊的眼 泪从眸子里流了出来，流过苍老的面颊，滴入浓厚的胡须。渐渐地，随着剧情的发展，他失声断气地抽 泣，仿佛要把整个犹太民族遭受的苦难全部倾吐出来。而我，不知是又一次被斯皮尔柏格的艺术魅力震撼， 还是被身旁这位犹太老
21、人心裂肠断的哭泣所感染，尖锐的隐痛撕裂我的五脏六腑，泪水如泉水般流溢出 来。 当我们从血淋淋的画面回到现实中来时，费佛伯格脸孔僵硬，似乎涂满了石膏。当他拿着录像带向门 口走去时，猛然间回过头来，对我说道：“史蒂文，不好意思，我租这盘带用了两元钱，咱们一人一半， 你应付给我一元钱。” 我呆呆地望着那张泪痕斑斑的老脸，险些失声惊讶地叫起来。待我清醒过来时，急 忙找出钱夹。偏偏不巧，只有一枚两元钱的硬币。 “没关系，我先欠你一元。”老人以敏捷的速度，从我手中拿走两元钱。 我直瞪瞪地望着他在门口外消失，连一句拜拜都说不出来。 大约十分钟后，门铃响了。悦耳的铃声似乎向我传递了一种莫名其妙的信息，预告犹太
22、老人的再度登 场。我蹑手蹑脚地走到门前，通过门镜向外窥望。 果然是他，费佛伯格先生！ 我屏住呼吸，悄悄躲进卧室，任凭门铃响个不停。 当日下午，我和几个文友去海滩露营，三天后返家。在院子里我遇见了费佛伯格先生。他急忙走到我 跟前，如释重负地吐了一口气：“史蒂文，不好意思，这三天我天天按你的门铃，还好，一元钱没利息可 算。若是大数目，我还得付你利息。”说罢，塞给我钱，蹒跚而去。 我正望着手中的一元钱，伫立在灿灿的阳光中。 “哈罗，史蒂文！”是九号南斯拉夫女人玛丽娅的声音。 她那幽深的灰色眸子，直勾勾地望着我手中的一块钱，涂满唇膏的嘴唇，冲着犹太老人的背影，挤出 了一个鄙夷的笑容：“史蒂文，那个老葛
23、朗台是不是借口自己家中的录像机出了毛病，用你的录像机共同 欣赏辛德勒的名单，然后拍拍屁股，叫你付一元赞助费？” 我惊讶得喃喃说不出话来。 大约一星期后，我应几个文友之邀，去唐人街饮茶，交流爬格子的甘苦。走出中央火车站，我看见人 群中的费佛伯格。他手提大包裹，步履显得十分艰难。 我如同一个好事的女人，悄悄地尾随他来到了中央火车站附近的公园。不料，出现在我眼前的竟是一 幅动人的画面。 “你们好，我的小天使，我的救命恩人！”犹太老人一面说，一面从包裹里取出各种食品，撕成一块 块，向在阳光下闪闪发光的鸽子群抛去。 不知是好奇心的驱使，还是被眼前的情景呼唤，我慢慢向犹太老人走去。 “吃吧！ 吃吧！ ”
24、犹太老人望着鸽子， 喃喃自语。 一颗颗晶莹的泪珠， 沿着青灰的面颊流了下来。 “鸽子是我的救命恩人。”犹太老人望着美丽的晴空，不知是自言自语，还是对被冷落在一旁的我讲 起了他的故事。 在二战期间的波兰，全家七口只有他和父亲逃出了德国法西斯的虎口，躲在树林里。一天，父亲外出 寻食，再也没有回来。小小年纪的他，在饥饿的煎熬中奄奄一息时，不知从何处飞来了一只美丽的鸽子。 强烈的求生欲望顿时焕发了他的生命力。他将鸽子抓到手，咬破了鸽子的脖子。那热乎乎的鲜血，血腥的 嫩肉，将他从死亡线上救了出来。 一只美丽的鸽子飞到犹太老人的脚下，老人深情地望着它，一滴眼泪在苍老的面颊滚动，在阳光下闪 着光。 （选文有
25、删减） 题目：小说中费佛伯格形象鲜明，请结合文章做具体分析。 （6 分） _ 参考答案：文章开头通过“不主动哈罗”“如同影子一般，”“无声地”“摇晃而过”“颇为艰难” “飘”等字眼，表现老人的孤僻、不善交际。从要求“我”支付一元钱，“以敏捷的速度，从我手中拿 走两元”，为了还一元钱天天按门铃等细节，看出老人的精明执着。深情地“喂鸽子”“望鸽子”等细 节，表现了老人外冷内热、感情 深沉、懂得感恩的一面。 【评分标准】答对一点并结合文本分析 2 分，两点 4 分，三点即可满分。其中，结论 1 分，简析 1 分。 （二）局部分析人物的心理局部分析人物的心理 （2016 江苏高考会明 ）文中两处画线句
26、分别表现了会明什么样的精神状态？请简要分析。 （4 分） 1.“看，这是他送我们的，他说“嗨，勇敢点，插到那个地方去！ ”你明白到哪个地方去吗？” 2.“这完全是鸡好，它太懂事了，它太乖巧了。 ” 参考答案：第一处，表现出会明提及过去时的自豪，同时也有眼下的无聊，第二处，表现出会明安于 现状的情形以及对和平安宁生活的喜爱。 理理解题的技法理理解题的技法 一、 “4 4步骤”局部分析人物形象（针对“短板一”） 1 1在整体把握情节的前提下细读所给文字，要分清是哪类(些)描写(语言/动作/肖像/侧面描写)，理 清其中的层次，抓住其中的关键词语。实际上，这类题目考的就是考生对局部文字精、细、深的阅读
27、能力。 2 2联系上下文，看看人物的这一片段言行举止之前或之后发生了什么，哪些情节与这些描写有关系， 从而揣测出人物的内心活动。 3 3要在整体把握小说主题和作者创作意图的基础上准确分析，不可漫无边际地分析。局部文字往往是 作品主题、作者意图的关键体现处，也是描写的精彩处，分析时应在宏观观照下作精细研读。 4 4充分顾及人物内心活动的复杂性和情感的丰富性。因为命题者的“题材”都是包含人物复杂的内心 的。 二、 “4 4方面”准确概括人物心理特点（针对“短板二”） 1 1读懂小说 了解作者对小说中的人物是赞扬还是批评，是肯定还是否定。 2 2联系全篇 抓住文中某处具体的人物言行、细节分析时，不能
28、孤立地分析，应着眼全篇，前后观照，结合作品的 大背景和具体情景来分析。 3 3关注细节 注意暗示人物形象的细节。分析时要参考人物的身份、地位及所处的环境，防止任意拔高或贬损。 4 4注意推敲 使用概括形象特点的词语要字斟句酌，认真推敲，最好借助文中的词语。 另外，要具有依据历史时代、文化社会和民族特点去评判人物的思考视角。像外国小说中的人物，就 不宜按照中国的文化观念和审美习惯进行概括和分析，而要用西方的文化视角，站在他们当时的社会、历 史和文化背景中去评判。 【巩固训练】文章我的犹太邻居 题目：小说划线处写到费佛伯格两次流泪，两次流泪分别表现了老人怎样的内心世界？（4 分） 【参考答案】 第
29、一次流泪是老人对自己整个犹太民族所遭遇苦难的悲痛内心的表现； 第二次流泪是老人对自己曾经残杀鸽子行为的忏悔，同时也表达了他对鸽子的无限感激。 【评分标准】答对一点 2 分，答对两点 4 分。其中第二点中“忏悔”“感激”各 1 分。 （三）物象和次要人物的作用（三）物象和次要人物的作用 小说中的物象和次要人物虽不是小说的中心内容，但也是小说艺术世界、艺术构思的有机组成部分， 是高考的常考点。高考在此设考题，往往不笼统，而是针对特定要求或关键内容要求考生作出具体回答。 而考生答题多是模式化，套路化，尤其是不能结合内容具体分析。因此，二轮复习不仅要继续强化对这方 面知识理解，更要在“具体分析”方面做
30、得准确、深入、充分，以进一步符合高考的要求。 【经典回顾】 （2017 江苏高考一个圣诞节的回忆 ）小狗奎尼在小说中多次出现，简析其对人物刻画的映 衬作用。 参考答案:奎尼一路小跑在童车旁，又说它躲过了很多灾难。某种程度上暗示了“我的朋友”的命运多 舛； 2） “我的朋友”给他核桃肉吃，表现了她的善良与对奎尼的关爱； 3）奎尼在地上打滚，显现了“我的朋友”的高兴，突出了她的心情；后文的该睡了但它还不走，也显 示了“我”和朋友的内心的兴奋； 4）最后叙述只有奎尼与“我的朋友”作伴，表现了她的孤独，也表了我的愧疚。 【关键点拨】【关键点拨】 一、阅读有道：圈点阅读，强化意识 答物象和次要人物作用题
31、需要的阅读仍是圈点阅读，即把小说中有关物象或次要人物的文字筛选出来， 圈点起来；再对圈点出来的文字进行圈点，圈点其关键词语。之后，要有联系意识，把它们与小说的情节、 人物、环境、主题方面联系起来，思考其作用。像这类文字在小说中本来就不多，圈点时要特别注意，以 免遗漏，有时哪怕漏掉一两个字，就可能影响思考与答题。 二、答题有径：综合思考，突出关键 无论是物象作用分析还是次要人物作用分析，都要综合思考以下角度：1.自身作用 2.情节作用 3.人物作 用 4.主题作用 5.环境（背景）作用。在这五个方面作用中重点突出情节、人物、主题三个方面的作用，这 与高考考查的方向是一致的。在对这三个关键作用分析时应注意： （1）情节作用:不应只思考其线索作用，像推动情节发展、使情节发生逆转作用也不可忽视。 （2）人物作用：这是最重要的作用，思考时切忌思考单一。小说中有几个人物就要思考几方面的作用， 不能只考虑对主要人物的衬托作用，即使是指衬托主要人物，也要注意多角度，多层面。 （3）主题作用：主要有暗示、揭示、丰富、升华四方面作用。无论哪一方面作用，答出其主旨内涵尤为 重要。
