1、幼儿节奏乐教学初探广汉一幼 田秀荣幼儿园教育指导纲要(试行)中强调幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。其中，艺术教育是幼儿园素质教育的重要组成部分，也是实施美育的主要途径之一。无论是在教学活动,还是在日常生活中，艺术教育都应该充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。作为艺术教育中的一个分支，音乐教育具有促进幼儿健康、全面、和谐成长的功能。 节奏能够反映出不同的音乐情绪，是音乐教育的重要内容之一。针对幼儿的节奏训练，教师因根据幼儿年龄较小、理解能力不高的学习特点，采用简便而富有趣味的方法，循序渐进地对幼儿进行阶段性训练。 一、体验
2、感知阶段(34岁幼儿) 。德国著名音乐家卡尔 奥尔夫(carl orff1895-1982)认为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐。”小班的幼儿虽然年龄小、对音准没有概念，但他们喜欢反复听、唱同一首歌曲,并对节奏感强的音乐十分敏感。所以，在这一阶段学习的重点就是对节奏的体验感知，这同样也为日后系统的学习节奏打下基础。根据这一特点，我们有意识地在音乐活动中进行探索性的策略研究，采用声音和画面的有效结合，以此来吸引幼儿的注意力、调动幼儿积极性，通过模仿不同的音乐节奏，在游戏中学习音乐，提高幼儿的整体素质。 1、重视欣赏音画合一 音乐是听觉的艺术。美国音乐教育家穆塞尔
3、提出：“音乐教育就是欣赏教育，就是为了欣赏而进行的教育”。可见,一切音乐教育活动都必须建立在聆听音乐的基础上。在幼儿音乐教学中也不例外。教师必须把聆听音乐作为重中之重，既是重点，也是难点。因为幼儿年龄小、注意力较难集中一段时间，如何采用巧妙的教学方法，使幼儿在聆听音乐作品的同时获得愉悦的情感体验，就成为关系到幼儿身心的全面发展、幼儿艺术教育的质量的重要环节。 教师应当创造良好的音乐欣赏环境,激发幼儿从不同角度感受音乐。例如：用画面带动声音。幼儿可以通过电视中丰富的图像画面，从视觉的角度来体验节奏。这样，幼儿沉醉在优美的音乐氛围之中，不但感受到轻松愉快，更重要的是体验感知了节奏、活跃了节奏思维、
4、培养了想象力和创造力。 2、积极模仿感知体验 。针对小班幼儿的特点，感知体验音乐也显得尤为重要。因此，在音乐欣赏活动的教学中，教师需要采用贴近幼儿的教学方式、灵活多样的教学方法让幼儿，通过模仿教师的肢体动作来体验音乐。例如，教师可以让幼儿通过拍手、拍腿、拍肩、扭腰、跺脚等一系列动作来表达音乐，不但体验了节奏，还对幼儿的身体协调能力起到了一定的促进作用。可见，教师在幼儿音乐欣赏活动课程中准确引导的重要性。此外，还可以在此基础上，进行一些创编活动，幼儿可以随着音乐节奏开动脑筋，做一些自己想表达的肢体动作，从而促进了幼儿想象力、创造力的发展。 二、系统训练阶段(45岁幼儿) 。中班的幼儿喜好唱歌、有
5、很强的表演欲望，这是培养幼儿音乐音乐表现力的最佳阶段。通过前一阶段节奏模仿的基础，教师加入系统、正规的音乐认知训练，将有助于建构幼儿对音乐的感知。 1、认知训练夯实基础 。在小班的训练中，幼儿对音乐中循环往复的强弱关系已经有了初步的认识。在中班阶段，就需要进一步丰富对全音符、二分音符、四分音符、八分音符的认识。音符比较抽象，易于幼儿理解。因此在指导过程中，教师应采用游戏性、趣味性的教育方法。例如：可将小动物的叫声和音符的节拍特点相结合，抽象的音符就可以用形象的声音来代替，全音符可以用小猫叫“喵喵喵喵”来表示；二分音符可以用小羊的叫声“咩咩”来表示；四分音符可以用小狗的叫声“汪”来表示；八分音符
6、可以采用小鸡的叫声“叽叽叽叽”来表示。这样，原本较难认知的节奏，就成为了“语言化的节奏型”。幼儿可以通过模仿小动物的叫声、动作来学习表达不同的节奏，逐步加深对节奏的认知。 2、组合训练灵活多变。 通过学习不同时值的音符，对各种音符的组合便成了幼儿对节奏更深一层的学习。这种组合变化的学习将对幼儿的认知能力、反应能力都有一定的促进作用。教师可以选取幼儿熟悉的歌曲，采取游戏的形式进行节奏组合训练。这样，既可以帮助幼儿记忆、区分歌曲中不同的音符及时值，也可以使幼儿在较短的时间内作出准确的反应。例如：在歌曲小蜜蜂中有这样一句：5 3 3 4 2 2 1 2 3 4 5 5 5 换成“语言化的节奏型”就成
7、为：汪汪咩咩，汪汪咩咩，汪汪汪汪，汪汪咩咩。 三、实践锻炼阶段(56岁幼儿) 。大班的幼儿对音高、节奏都十分敏感,并对音乐中的情绪有较强的感受。这样，就应当充分挖掘幼儿音乐的潜能，不断提升幼儿的表现力、创造力。幼儿园教育指导纲要(试行)中对艺术的内容和要求提到：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”。但音乐技巧的训练一定要适度，要充分发挥音乐的潜在功效，陶冶情操，激发创造力。 1、音乐活动学有所用 。在幼儿日常的音乐教学中，要充分运用将幼儿已经掌握的的节奏知识。教师可以让幼儿先认识乐谱，然后根据幼儿已经掌握的的“语言化节奏型”，谱念出节奏，后用手
8、拍出节奏。在这一阶段中，师应更加注重幼儿的个体差异性，给予指导。例如：幼儿读谱的过程中，相应的音符下，以粘贴一些“语言化节奏型”相应动物标志加以提示，不但可以兼顾不同能力的幼儿，而且每个孩子都能够掌握新学的歌曲、体验到节奏活动的乐趣，能够增加幼儿的自信心、促进幼儿学习积极性。 2、兴趣培养激发潜能。在经过一系列的节奏训练之后，儿对音乐的兴趣在一定程度上得到了挖掘。教师根据幼儿的个体差异，家长积极沟通、全力配合，具有音乐潜能的幼儿加深对音乐的学习。例如：当今社会上，各种形式的幼儿兴趣课堂不断涌现，各种乐器(如钢琴、小提琴、古筝等)，舞蹈合唱团等。幼儿可以在音乐课堂上得到专业化、正规化、系统化的训练，这些学习都能够巩固节奏认知，学到新的知识，体验新的乐趣。值得一提的是，教师与家长不能一味的要求幼儿的音乐技能，而忽视了对幼儿情感的熏陶。只有科学、合理的教育方法，才能使幼儿的潜能得到最大程度的发掘，培养出真正的音乐人才,为幼儿的终身教育奠定基础。 总之，教师必须对幼儿园音乐节奏活动合理统筹。这样，才能激发幼儿的审美情趣，促进幼儿身心健康成长。3
