1、农村幼儿家长幼小衔接观念的调查分析作者：慈溪市实验幼儿园 应雁飞 一、研究背景 所谓幼小衔接就是指在幼儿园大班与小学一年级阶段之间实现适龄儿童在教育上的互相连接。然而直面农村幼儿园幼小衔接的现状，我们会发现尚存在以下一些严重的问题： 1、存在片面性。幼小衔接工作往往出现“重知识准备，轻能力培养”的局面。很大一部分幼儿园，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力的开发，更不关注儿童独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等的培养；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。 2、存在突击性。有的小学在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括计算、看图讲述等方
2、面，并以此为依据决定新生的编班情况。摸底测验的成绩也成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育、教学质量的标准。幼儿园则不得不在大班对幼儿进行相应的突击训练。 3、存在盲目超前性。有的幼儿园为了迎合家长，将小学部分学习内容提前教给幼儿，致使儿童在入学后出现这样一种情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的增多，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。 如此做法的利弊得失，很多教师也都知道，但为什么还是明知故范，屡试不爽呢？教师反映这是家长的呼声是生存的需要。但是，我们注意到了家
3、长的呼声，满足了幼儿园生存的需要，是否同样也顺应了我们的第一服务对象幼儿自身发展的特点呢？有鉴于此，我们作了本次慈溪市农村大班家长幼小衔接观念的调查。 二、研究方法 1、被试选取与调查方法 由于我市教育管理一般分东、中、西三片来进行，而这三片的幼教现状又各有特点，所以为了使调查结果尽可能地客观、公证，我们在东、中、西区各选了一所较有代表性的乡镇中心幼儿园作为本次调查的对象，请园方配合，随机发放我们统一设计的调查问卷，尽可能地减少人为的影响。本次调查共发放问卷250份，回收有效问卷222份，有效回收率是88.8%。参与调查家长的有效样本的构成见表1。 表1调查样本分布情况 基本资料家长被试情况
4、孩子年龄3-4周岁4-5周岁5周岁以上 （n=3）(n=92)(n=127) 文化程度初中及以下高中大专及以上 (n=117)(n=81)(n=24) 参与兴趣愿意无所谓不愿意 (n=208)(n=14)(n=0) 在调查过程中，调查人员事先联系好各幼儿园的负责人，由她们指定班级选派教师负责该园的问卷调查及回收。问卷采用匿名方式填写。 2、研究工具及数据分析 研究使用“乡镇幼儿园家长育儿观念调查”问卷（样本后附）。该问卷分为被试基本资料及核心问卷两部分。核心问卷由17题构成，包括10题多级问题及7题半开放式问题。整套问卷中15题为单项选择，5题为多项选择。其中包括家长培养孩子的目标指向、家长对
5、孩子教育的责任意识以及家长对孩子的教育、评价理念等几大块。 数据处理时对每个项目各项的选择情况进行汇总，以百分比的方式加以计算，然后进行分析。 三、研究结果与讨论 1、大多数家长在教育子女问题上态度积极。 调查显示目前农村幼儿园绝大部分家长都把教育子女认为是一件快乐的事，如图1所示，认为“很快乐”的占61.7%，认为“有时快乐”的占34.2%。这说明家长在教育过程中态度积极，能以赏识的眼光看待孩子，能以平和的心态、公正的态度评价孩子。所以，他们辛苦并快乐着。 同时，通过调查统计，我们可以发现农村幼儿园的家长在教育孩子的问题上具有一定的责任意识（见图2）。其中认为在教育子女上应以“教师为主家长为
6、辅”的百分比率最高为52.3%，认为“家长为主教师为辅”的占38.7%紧随其后，认为完全是“家长”应该担负的占6.3%。由此可见，绝大部分家长认为教育子女自己是不能袖手旁观的，应该配合老师一同对孩子进行教育，而且45%的家长认为自己应该成为孩子教育过程中的首当其冲的教育者。这是因为，一、自独生子女时代以来，每家每户都只生一个孩子，所以现在的家长也比三、四十年以前的家长有更多的精力和时间可以花在孩子的教育问题上。同时，也正是因为只有一个孩子了，许多家长对孩子身上的期望也更高了，所以他们对孩子的教育在思想上也更重视了。二、目前国民受教育程度的普遍提高，使得家长自身素质大幅提升。他们越来越了解教育对
7、子女成长的重要性，于是也就越来越重视教育，而且喜欢自己也加入到教育子女的行列中来。 2、重情感、能力培养的家长比率超过了重知识、技能培养的家长。 在调查中我们发现，目前农村家长的教育观念提高很快，大部分家长都能正确地认识到情感、能力培养的重要性。其中在对幼儿园教育要求的选择中，如图3所示，按家长的认可程度排序分别为孩子应该“会大胆表达自己的想法”、“喜欢上学”、“对人有礼貌”、“会穿衣服”、“有良好的学习习惯”，而且这几项的比例最低不少于51.8%。而对于“100以内的数数”、“20以内的加减”和“会说简单的英语”这几项，家长的选择率最高不超过29.7%。由此可见，农村幼儿园家长的育子理念大多
8、是比较正确的，他们对子女的教育重点已经从传统的重知识、技能向重情感、能力转变，这与幼儿园教育指导纲要（以下简称纲要）中提出的幼儿园各领域的内容应相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展这一精神也是有所呼应的。 但同时值得我们注意的是，家长对教幼儿识字这点呼声还是不小的，有47.3%的家长选择了这项。研究者认为，家长对“识字”活动的热衷，主要是为了幼儿顺利适应小学学习着想。目前小学语文课程标准中对1-2年级的学生要求认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。如果在入小学之前，幼儿对此没有一点基础的话，确实对今后的小学学习会造成一定的负面影响。 3、对
9、于教学更多家长关注的是显性的结果。 在我们对家长教育评价观念的调查中，我们发现，近三分之二的家长仍停留在对孩子学习的显性结果的评价上（见图4），如孩子学习一首儿歌之后，三分之一的家长仍停留在古人学习八股文时的评价理念，关心孩子记住了没有、会背了没有。还有29.7%的家长，他们的侧重点放在孩子是否理解儿歌上。另有29.3%的家长则较为关注孩子学习兴趣的培养，认为“是不是喜欢学”才是最重要的。就此，我们可以发现，农村幼儿园家长对孩子的教育也都十分关心，绝大部分家长都会主动关心孩子的学习情况，但他们中的大部分家长的评价观念还较为传统，习惯直接以“会”和“不会”论英雄。不过，可喜的是，我们看到他们的教
10、育观念也正由传统的重知识、技能的学习向现在的重情感、兴趣的激发转变。 4、家长对进行识字、拼音、加减法教学的呼声普遍较高。 拼音教学原本是小学一年级的语文教学内容，但家长对这点态度较为一致，认为幼儿园阶段对拼音“应该教”和“提前学一点总比不学好”的家长占65.3%（见图5）。有意向让孩子学，但希望能找好的老师的，也占18.9%。由此可见，85%以上的家长希望孩子在幼儿园阶段就能学拼音。而且问及“如果其他幼儿园里正在进行识字、拼音、加减法的教学，你会怎样做时”，如图6所示，有70.2%的家长给于了肯定的回答，也要求上，而且其中18.9%的家长甚至认为“不管其他幼儿园有没有都会要求本园进行”。研究
11、者认为农村家长对拼音等小学一年级的教学内容表现出如此强烈的需要，希望孩子能在幼儿园阶段就能接触部分小学学习内容，这可能是由于：一、目前的家长普遍存在“望子成龙”的思想，所以，希望孩子一进小学就能胜人一筹，以小学里的考试分数来证明自己的孩子是很棒的；二、是大环境所至，由于不少幼儿园都在开展这方面的教学，所以这些不正常现象反而成了正常的，有些家长认为别人的孩子在学，而自己的孩子不学的话，今后的学习就会慢人家一拍。 5、对是否提早让孩子进入小学大部分家长能客观地考虑。 本次调查还涉及到“家长对提早一年让孩子读小学”的意向问题，如图7所示，69.4%的家长比较客观，认为会视孩子的发展而定，也有12.2
12、%的家长表示去读，更有9.0%的家长想根据孩子的生辰八字而定。之所以大部分家长态度客观，可能是出于两层因素的考虑，其一是因为，他们对孩子教育问题的重视，认为应该走一步看一步，在教育子女问题上，特别是面对孩子学习生涯的第一个转折点，切不能随心所欲。其二是因为，家长们可能觉得小学这道门槛实在太高，孩子的能力是否一下子跟得上应从长计议。其中那9.0%的家长，则是农村家长的另一种典型，上学得算算孩子的生辰八字，不对的话还会想尽办法在适合孩子八字的时段让孩子去小学先坐上几天。 四、研究结论与建议 1、加强对幼儿园教师的师资培训，严堵幼儿园教育日趋严重的小学化之风。 幼儿自有幼儿的年龄特点，此特点决定了幼
13、儿阶段适合学什么、不该学什么，这在纲要有明确的规定。做严重违反幼儿身心发展规律的事，“拔苗助长”只能是逞一时之快。而且上级教育行政部门，也对这一现象三令五申过。所以，目前部分幼儿园严重小学化教学是错误的，必须纠正的。 小学老师之所以抱怨幼儿一进小学这个不适应、那个不行，很大原因是我们培养的儿童在学习能力和习惯上还存在问题，我们不能拆东墙补西墙，以为，暂时性地让孩子在小学开始阶段孩子在学习上适应了就算过关了，其实正如纲要中所强调的，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，它是为人一生的发展打基础的，幼儿入小学之后在高段后学习开始不适应的情况有很大部分原因也是我们目前错误的幼小衔接做法所导致的。所以，我
14、们首先应该从自身出发寻找问题的症结，把大班幼儿教育重点放在激发学习兴趣、培养学习能力和习惯上，努力端正自己的教学观念，积极提高自身的业务水平，扎扎实实做好自己份内的事。 2、加强与小学老师的交流，努力改变目前的“一头热”现象。 首先，幼小衔接工作是陪伴幼儿走好从幼儿园到小学的这段路，所以这是幼儿园老师和小学老师共同的职责，两者缺一不可。但事实上，这项工作一直具有单项性，不可回避的是小学老师很少参与其中，两者之间也缺少沟通和交流。在许多衔接问题上，比如孩子在拼音学习上存在什么问题，可能就会有小学老师说：“是幼儿园老师教得不好，教得不对，我们要帮孩子改起来比没学过的还要累。”的确，幼儿园老师在这方
15、面确实做得不够好，原因是她们根本没有受过此方面的正规培训，而从幼儿的年龄特点和纲要、幼儿园规程等众多幼教法规文件来看幼儿园阶段的孩子的确是根本不需要学这些。但即便使幼儿园老师不会教，教得不好，对于这一点却也未曾见有哪位小学老师站出来仗义执言说，幼儿园里根本不用教，这是我们小学老师的任务。 再者，有部分学校习惯对初入学的幼儿进行测试，以此作为给孩子分班以及评价幼儿园教学质量优劣的标准。难道幼儿的评价是可以简单的量化的吗？试问小学老师对自己出的测试题的科学性又能打几分呢？为此，研究者建议部分乡镇小学应根据小学课程标准、教师的实际经验、特别是被试者儿童的年龄特点，来考虑是否应该对初入学的儿童进行测试
16、？如果必须测，那又究竟应该如何测？ 3、加强对家长的相关宣传，积极提高家长的家教理念。 从调查中，我们可以看到目前农村幼儿的家长教育理念还是基本正确的，他们之所以希望让孩子在幼儿园阶段就开始学习小学的内容，主要是“望子成龙”的心理造就了他们的跟风心理，别人家的孩子学什么，我的孩子也不能少学；目前的幼小衔接现状把他们引向了误区，认为别的幼儿园在教，我孩子在读的幼儿园不教就是不负责任。假如我们控制住了“小学化”教学严重的这种局面，同时以各种途径多对家长进行相关方面的宣传的话，相信家长的观念也会慢慢转变的。 以上观点是研究者一些粗浅的认识与理解，许多不到之处有待进一步考量。抛砖引玉，希望由此能引起幼教界、小学低段以及幼儿家长们对幼小衔接问题的共同重视。 参考文献： （1）幼儿教育指导纲要（试行）解读，教育部基础教育司，江苏教育出版社，2002，7 （2）最新中小学课程标准实施手册，教育部基础教育司，吉林电子出版社，2003，3
