1、幼儿口头语言表达能力之我见 诸暨电大12秋学前教育本科 学号：1233001260953 姓名：周瑶琦摘要著名的意大利儿童教育家玛利亚蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。幼儿期是幼儿语言发展的关键期，在这一时期，他们接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。幼儿的口语表达能力是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，让每个幼儿的语言表达能力得到迅速发展和提高。关键词幼儿 口
2、头语言 表达能力 语言是人类交往的工具。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。如何培养幼儿的语言表达能力?一直是家长和幼儿教师十分热心关注的问题。经过长期的实践，我们认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，必须为其创设一个宽松、自由的语言交往环境。一、 创设自由、宽松的语言交互环境，让幼儿敢说“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交流。”是指南对指导幼儿语言发展所提出的要求。在幼儿的一日活动中，幼儿之间的交往是重要内
3、容，所以，我们充分利用幼儿之间不同的交往形式，促进师生互动，为幼儿提供语言交流的表达机会，让幼儿在愉悦、轻松的氛围中都敢说、会说。 指南指出，应“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言思维能力和表达能力。”我在创设语言环境时，巧妙地运用语言角来激发幼儿语言表达的潜能，进而形成语言表达兴趣，逐步发展幼儿的语言表达能力。在创设语言角的同时，我充分考虑幼儿的学习特点，针对幼儿的兴趣及学习能力，把幼儿喜爱的手工、表演及游戏等内容融入其中，在语言角中摆放幼儿熟悉、喜欢的图书、手工用品及木偶、指偶等各种玩偶，动物头饰进行角色游戏和表演游戏，同时语言游戏也是一种较
4、好的游戏方式，它丰富有趣，动静结合，比较符合幼儿的年龄特征和学习特点，常见的有“木头人”、“小孩小孩真爱玩”、“猜谜语”等。语言角为幼儿提供了一个富有趣味性、游戏性、互动性、实践性的发展空间。教师引导幼儿有效运用语言角的各种物品，让幼儿在娱乐中发展语言表达能力。 在实践中我们应始终坚持做到每天和每个幼儿交流。有时教师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但幼儿却感到是随意、自然地与老师聊天。如我们班的晨晨是一个活泼开朗的小女孩，一次晨晨正在语言角给小朋友讲故事，我就以一个小朋友的身份加入其中，晨晨则以一个“小老师”的身份与我交流，正是对晨晨性格的正确把握，让我成为这个活动的参与者，且不影响晨晨的“正
5、常教学”。这种交流，一方面有助于教师动态地了解幼儿的语言发展变化，另一方面有助于增加幼儿与教师交流的机会，激发幼儿乐于表达、敢于表达的兴趣和愿望。 当幼儿与教师交谈时，其他教师也不能对幼儿视而不见，随意打断他们的谈话，直接与和幼儿交谈的老师说话。无论幼儿与同伴还是与教师进行交谈时，我们都以朋友的身份、以平等的心态对待他们，认真倾听或参与他们的谈话，而不是有意或无意地打断幼儿之间的谈话，如“，你去帮老师拿挂图。”“，你去把椅子搬过来”。这种平等、宽松的语言交流氛围，可以使幼儿谈得尽兴，也有助于他们形成良好的倾听、交谈习惯。 模仿是幼儿的天性，利用每天的晨谈时间，让幼儿说一说熟悉的广告词如：“今年
6、过节不收礼，收礼还收脑白金”、“蓝猫爱喝咕噜噜，淘气爱喝咕噜噜，大家都爱喝咕噜噜”通过模仿广告词，激起幼儿喜欢说的欲望。 教师应随时提供语言交流的表达机会，如小朋友画完小动物图画之后，教师可以出示一些小动物头饰和食物，让幼儿扮演小动物，并寻找所喜爱的食物，然后向其他小朋友介绍自己喜爱的小动物的外形特征、生活习性等。这样幼儿在交流中，可以提高说话的兴趣，增强交流的意识。二、 创设语言表达的游戏环境，让幼儿喜欢说游戏是幼儿最喜爱的活动，对幼儿有极大的吸引力，能满足幼儿活动的兴趣和欲望。规程中提出：幼儿园应以游戏为基本活动。因此在教学过程中，我们应十分重视创设语言表达的游戏环境，让幼儿在游戏时锻炼口
7、语的表达能力。比如区域活动，我们为幼儿创设了练习口语的“语言区”，根据其年龄特点，投放内容丰富的图书、图片、画报等，让幼儿自由选择。每天保证有一定时间，让他们自由自在地在语言区中进行游戏，并鼓励他们学说一句短语，或者一些词组。在日常生活中，则注重环境的刺激作用，让他们在活动中学着说，如幼儿洗手时，教师常常边示范边大声道：“小手小手搓一搓，洗一洗、冲一冲、擦一擦。”由于经常受到这样的语言刺激，幼儿很自然地会受到感染，也愿意边洗边说了。我们还设计了“翻牌”、“移动物体学说话”、“猜拳”等一系列语言游戏，引导幼儿试着学说两句以上的简单语句，并试着“看图说话。”随着幼儿口语表达能力的不断提高，我们又适
8、时地为他们提供了内容简单、特征鲜明、形象生动的小图书，引导他们边翻书，边尝试用较完整简单的语句讲述图书的主要内容。对于能力强的幼儿可以把角色与背景图相结合，运用提供的材料自己想象进行自由的表达。对于能力弱的幼儿可以边听边翻图书、边学着说。除此之外，组织情景表演、故事表演的形式进行游戏，幼儿参与的兴趣特浓，连平时胆小不愿开口的小朋友也能参与进来。幼儿在愉快、轻松的语言游戏中，不仅愿意听、愿意学、而且愿意说。在人人开口的同时，初步体验到了交往的乐趣和成功的自信。 游戏为幼儿提供了语言实践和完善语言的最佳手段，语言自始自终地伴随着游戏进行。如：我们班的一位幼儿在娃娃家、一个人抱着洋娃娃在给它“洗脸”
9、，边洗边说：“小娃娃，真好看，妈妈给你洗脸了，把小脸洗的白白的，涂上香喷喷(孩儿面)。”然后又拉出小娃娃的“小手”洗起来，边洗边说：“小手手洗得干干净净，小手手上的小虫虫没有了，小娃娃就不会生病了。” 游戏是幼儿快乐和自主的一项实践活动。在游戏中，幼儿可以自由地支配自己的行动，愉快地同伙伴交往、合作。 中班的语言活动猫捉老鼠，小朋友手拉手围成一个圆圈，其中一名幼儿扮演“老鼠”，一名幼儿扮演“猫”。游戏在录音机播放的儿歌声中进行“老鼠、老鼠，坏东西，专偷粮食不劳动。老猫、老猫，快快跑，抓住老鼠消灭它。”“老鼠”带着懒惰、贪婪的特性拼命逃，而“猫”呢就变得非常神勇非常正义地追。在游戏中，小朋友玩得
10、很开心，一直处于积极主动的精神状态中。游戏活动可以促进幼儿的大脑兴奋、放松幼儿的脑神经，让他们在无忧无虑、轻轻松松的过程中学习语言、完善语言。如本班有一名口吃的幼儿，如果平常问他的爸爸妈妈在哪里上班的?他就会说：“我，我妈妈在、在家做衣服。我，我爸爸在弹、弹簧厂里上、上班。”总之，说一句话要口吃好几回。而当他们在玩游戏“别说我小”中他竟把“别说我小”的儿歌一口气念完，很少发生口吃现象。三、 利用各种教育环节和日常生活环节，让幼儿有机会说 发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。幼儿园的语言教育不应只是在专门的语言活动中，更
11、应渗透在各科教学活动中。例如数学活动中给长短不一的笔排队，排好后互相说说排列结果；音乐活动中让幼儿边打节奏边唱；美术活动中让幼儿讲述自己作品的想法。区域活动也是教育环节之一，它是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿语言能力发展的途径之一。教师为幼儿创设“理发店”，一位幼儿扮演“理发师”，一幼儿扮演“洗头工”，还有一幼儿扮演“顾客”。“洗头工”在给顾客洗头的过程中边洗边向“顾客”介绍适合顾客头性的洗发水及护发的相关知识。如“小医院”，一幼儿扮演“医生”，另一幼儿扮演“病人”，“医生”在给“病人”看病的过程中，问“病人”“哪里不舒服?以前对哪些药物过敏?需要服用哪些药?”等。如“小超市”，一幼儿扮演“营业员
12、”，几位幼儿扮演“顾客”，当“顾客”进入超市时，“营业员”可向“顾客”介绍产品，“请问你需要什么?最近我们超市又引进了新产品等。”如“银行”，一幼儿扮演“收银员”，另一幼儿扮演“客户”，“收银员”看到“客户”过来，连忙站起来说“您好，请问需要什么服务?”“客户”答“我要存我要取。”如入园活动中，教师用和蔼可亲的语气询问幼儿在家的一些情况：“你在家乖吗?”“谁给你穿的衣服?”“爸爸、妈妈是干什么的?”等等这些都给幼儿提供了说的机会。 幼儿园的语言教育也决不能忽视日常生活环节，此环节同样也是幼儿学习语言的好时机。如：点心环节“吃饼干”，让幼儿说说你吃的是什么饼干，“甜甜的饼干”“香香的饼干”“三角
13、形的饼干”。在日常生活的活动中，教师可有意识地设立有趣的活动项目，例如：晨谈前的说广告、午餐时的报餐员、午睡前的小故事会、离园前的快乐点滴，通过小活动的参与，从而使幼儿产生积极主动说话的兴趣。生活是语言的环节，只有丰富的生活才能为丰富的语言提供良好的环境。陈鹤琴先生说过：“大自然是一本活教材。”春天带领幼儿走进大自然，接触和观察大自然，粉红的桃花；金黄的油菜花：淡紫的小野花万物苏醒，百花齐放，一片生机盎然的景象，使幼儿充分感受大自然的美妙，自然界千姿百态的变化赋予孩子们丰富多彩的生活经验，从而使幼儿产生说的欲望。例如对“十字路口”的讲述，老师先带幼儿坐在离十字路口最近的候车亭里，与他们讨论后把
14、讲述主题确定为“十字路口”，而后提醒幼儿由远及近或由近及远地进行观察：也可确定主题后，让幼儿自己寻找讲述环境。刚开始，幼儿的讲述很简单，只有一两句完整的话。经过几次练习之后，幼儿的讲述水平明显提高；随着主题的深入，描述性语言越来越多，并且判断能力、审美能力越来越强。有的孩子讲完以后，马上就会有其他人进行评价，被孩子确定为符合主题并较为优美的词句才会被大家采纳，比如，“远远地看上去，马路直直的，又宽又平，一直到十字路口，才分成好几条呈十字形的路。”红灯亮时，车只能停下来，可是一些等不及的叔叔不遵守交通规则，摩托车骑得真快，就是想赶在红灯亮以前冲过斑马线。”在一次又一次的讲述中幼儿的观察力受到了锻
15、炼，越来越敏锐了，同时语言能力也得到了发展。 在我实习期间，我上了一堂户外语言教学活动：诗歌春娃娃的话。“春娃娃的本领可真大，世界万物都听它的话，那么哪些东西已经听了春娃娃的话呢?大家分头去找一找。”小朋友就一哄而散找到了问题的答案：“老师，小草变绿了。”“老师，柳树发芽了。很多很多小树叶都回到树妈妈身边去了。”“老师，花儿都开了。”“老师，我看到小鸟了”小朋友都很兴奋，很开心，叽叽喳喳地说个不停。在休息的时候，生活老师拿出点心分给小朋友们吃。吃完了以后，有的小朋友把垃圾扔在了地上。看到这一现象，我就“嘘”的一声，装出在听谁讲话的样子，然后神秘地说“刚才呀，我听到大地妈妈在哭呢?”“老师，大地
16、妈妈为什么哭呀?”“大地妈妈说：我漂亮的衣裙上面怎么都是垃圾呀？ 哦!小朋友们似有所悟，把地上所有的垃圾都捡进了垃圾筒内。在这次活动中，不仅使幼儿增长了知识，还陶冶了幼儿的性情，使幼儿善于捕捉到感兴趣的问题。而只有感兴趣的问题，他们才会积极主动地充分利用语言这一交流物，去探索、去学习。教师要根据幼儿语言学习的特点和语言发展的状况，正确地把握住幼儿语言学习的各种因素，参照各种关于幼儿语言发展的理论的合理部分，培养幼儿的语言能力。四、 搭建家长与幼儿对话的平台，让幼儿想说 搭建家长与幼儿对话的平台是家园联系工作的重要内容。如我们开展了亲子活动(家长与孩子一同改编故事情节、玩故事接龙、或是让孩子练习
17、语言的表达等)，家长、孩子共同参与游戏，让家长真实地观察、了解自己的孩子，体会和孩子在一起的快乐，真切地认识到，父母和孩子相处也需要一种“同伴”之间的交往，从此增进了教师与家长、家长与幼儿间的情感交流，语言交流。 家长平时要多带孩子进行各种丰富多彩的活动。如双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的事物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望。在家里家长每天都应抽出一定的时间陪孩子阅读，在阅读的过程中，家长可借助书中的插图引导孩子用自己的话说出来，这可激起孩子的阅读兴趣。我
18、们班的一位家长说：“孩子渐渐熟悉了书中的内容，就会与爸爸、妈妈分别扮演故事中的角色表演起来，孩子又从中体会到了更大的乐趣。现在有的孩子到了班上也会戴上自己喜爱的小动物头饰，缠着老师表演一番，有的还会把家里最新的发生的事情告诉同伴、老师，幼儿的语言表达在无拘无束、自由自在的交往中得到发展。在孩子跟大人玩的时候，找一些色彩鲜艳的读物，给孩子讲解、朗读，在孩子临睡前读一些简短的小故事，小故事的情节要简单，不要太曲折，要是孩子较熟悉的事物，如孩子认识鸡、鸭，可编一些小鸡小鸭的故事讲给他听。有些孩子可以对同一个故事百听不厌，如果孩子多次念或讲某个故事，他们会饶有兴趣地把故事记下来，并说给别人听，这样自然
19、发展了语言能力。但良好的语言能力的培养离不开词汇的积累和运用，然而词汇的积累决不是一朝一夕，一蹴而就的。这需要一个目积月累的过程，其中家长通过给孩子以讲故事的方式来积累词汇是培养孩子语言表达能力的途径之一。家长在每次给孩子讲故事的时候，对于不同的语境，不同的人物语言，可以用音调的高、低、粗、细来加以区别，以此突出故事的意境，同时语速要不快不慢。快了孩子反应不过来，因此失去了听的兴趣；慢了在孩子大脑中不能形成“词”的概念，妨碍了他的理解，又影向了他的思维速度。在讲的过程中，可以让孩子模仿学故事中的句子，一般说来，掌握的词汇越多，语言就越丰富，想说的欲望就越强烈。有实物的故事或有插图的儿童读物，可
20、以一边指导孩子观察实物或插图，一边说。努力做到绘声绘色，特别是讲述人物对话时，可根据故事中人物特有的年龄、身份、性格来变换语气。总之，幼儿语言表达能力的发展，需要教师为幼儿创设优良的语言环境。为幼儿创设更多“说”的机会，满足幼儿“说”的欲望。为幼儿创设一个宽松、自由的语言交往环境，鼓励幼儿积极表达，从而使幼儿的语言表达能力得到充分发展和提高。参考文献：【1】周兢，我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向，江苏教育出版社，第138-144页；【2】周兢，幼儿园语言教育，人民教育出版社，2004年8月第1版；【3】余珍有，学前教育研究，人民教育出版社；【4】周兢，幼儿园课程指导丛书，南京师范大学出版社；【5】何淑琴，中班幼儿口语表达能力的培养，早期教育，1999年第l期，第36页；【6】王榕，户外情境讲述促进口语发展，学前教育，2000年第9期，第15页【7】连玉华，语言教育中的六种引导策略，学前教育，2000年第10期，第24页。
