1、在绘画教育中培养幼儿创造力【摘要】创造能力对于成长中的幼儿来说是十分重要的。在幼儿绘画过程中，我们要在激发兴趣的基础上，给幼儿充分想象的机会和空间，让他们自由表达自己的想法，尊重幼儿的个性发展，引导幼儿自主绘画，从而发展幼儿的创造能力。【关键词】创造性；创设环境；尊重个性；迁移活动幼儿绘画教学就是以幼儿绘画为本位，以教学为手段，正确引导幼儿通过绘画表现自己学习和生活，以反映幼儿的情感、认识发展及其个性特征，实现幼儿开发心智、启迪创新的功能。美国著名教育家罗恩、菲德在创造性与心理发展中指出：“美术教育的基本目标之一是发展幼儿运用自己的技巧创造作品的能力，而不必用他人规定的模式或方法”。为了将幼儿
2、从小培养成具有爱思考、爱创造的良好品质，因此，我注重在幼儿绘画教学中培养幼儿创造力的研究，本文拟就对幼儿绘画教学与创造力培养方面的认识，实践和探究，提出一些浅见。幼儿绘画是一种童心世界所特有的认知想象与创造的显现，它的操作过程伴随着经验在记忆中的储存，再经过手的操作，创造性地反映内心的活动，它不仅能再现事物，还会重新组织，构思与创造，通过绘画活动不仅可以培养幼儿感受美，表现美的能力发展幼儿的形象思维，还可以激发幼儿的创造性。一、贴近幼儿生活，引导幼儿主动绘画“兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需要与对象之间的关系。”的确幼儿对于绘画就是一种自然的需求，每一个都喜欢涂涂画画。但是，一旦要正式学习往
3、往就会缺乏自信，因此，我很重视选择一些贴近幼儿生活实际，易学易画的内容，通过各种途径丰富幼儿的生活经验，带领他们走进大自然，接触社会，让幼儿用眼睛去看，用脑子去想，通过行动去体验，去玩一玩，摸一摸用现实的刺激来促进幼儿的想象活动，经过他们头脑的加工，创造性地表现在画面上。春天来了我组织幼儿观察花儿如何开放，小鸟如何歌唱，蝴蝶如何飞舞让他们体验事物的变化。课上，我以故事的形式引出主题。“一群小白兔来到大森林里，它们看到许多美丽的景色”。请小朋友把眼睛闭起来，想想小白兔们会看见些什么，在沉静过去之后，它们按耐不住自己兴奋的心情，侃侃而谈，将各种美好的事物加以想象和创造，当我说开始画时，小朋友们会全
4、神贯注地将自己看到的，听到，用自己神奇的小画笔展现出来，花儿眯着眼睛微笑，小鸟噘着嘴歌唱，花蝴蝶在跳舞，一副副画都活了起来，丰富多彩的认知活动，贴近幼儿生活的题材，幼儿把自己头脑中的表象进行了加工、改造、并加入了自己的想象形成了一种全新的形象。二、创造良好环境，培养幼儿绘画兴趣（一）开拓幼儿想象空间当幼儿对绘画产生了一定的兴趣之后，每周的几次集体绘画活动，已不能满足他们的愿望了。我便在活动室里挪出一块角落专供幼儿绘画创作用，并且提供了各种各样的绘画工具，如：各种质地蜡笔、纸张、水彩、水粉、颜料等应有尽有，让幼儿有充足的选择余地，尽可能地去创作自己心中的画，一到游戏活动的时间，就会看到绘画角上一
5、副热闹的景象，有的幼儿在用手指，棉签点画，有的在用嘴吹画，还有的用颜料染纸，虽然时常会弄的乱七八糟，但正是这样的涂鸦过程，也就是幼儿的一种学习、创作的过程，在活动中培养幼儿的情趣，玩赏了颜色与形象的变化，幼儿有了一个自由的空间，充分展现自己的想象，由此促进了幼儿的创造能力的开发和培养。（二）调动情感因素“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力。幼儿对绘画很容易表现出自发的热情和兴趣，但是这种自发的兴趣多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”、“我喜欢”的水平上。这种兴趣容易转移也容易波动。绘画教学激发兴趣
6、的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上这叫“动机呼唤”。动机呼唤就是把幼儿原有的兴致导向内化，将表面热情转化为主动从事的推动力，使之成为积极主动的参加者。激发兴趣需要贯穿绘画活动的始终。开始时鼓动幼儿的积极性和自信心；在绘画过程中，兴趣激励要着眼于激活思路、启迪智慧、触发创新活动，在绘画结束时要把幼儿的兴趣引向自我欣赏和获得满足感上，从而把兴趣延展到对新的绘画活动的需求和期待。因此，在绘画教学中我注意运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，激发幼儿强烈的绘画兴趣和所学技术、技能的好奇心，从而为创造活动打下良好基础。三、尊重幼儿个性，发挥潜能（一）保护创造能力幼儿的绘画作
7、品往往显现出一种稚拙的情趣和成人作品无可比拟的独特魅力。因而我十分尊重幼儿的一些想法和做法，对于他们的创造性表现加以宝华，充分发挥他们的潜能，即使是“异想天开”也不横加指责。在绘画“蚂蚁”的活动中，我只示范了蚂蚁的基本绘画步骤，并不规定具体的内容，让幼儿自己去想画“我的蚂蚁在做什么？”指导创作过程中，我发现有一名幼儿画蚂蚁正在做饭，当我走过去时，他马上用手把画面盖住了，我轻轻的挪开他的手，用赞许的目光看着他，他似乎明白了什么，又继续画了起来，时间很快过去了，当幼儿们把他们的画一一展现时，突然一个蚂蚁王国呈现在我的眼前：有的蚂蚁在踢球，有的在唱歌，还有的指挥交通各种动态副真有趣，虽然有的画由局不
8、够合理，有的涂色不很均匀，但是这些已不太重要，他们通过自己的想象的创作，这些比结果更有意义。（二）留给幼儿潜能发挥的空间幼儿在绘画方面的创作潜能，不但可以在纯粹的绘画活动中得到发展，还可以通过其他教育教学活动，日常生活中展现出来。在进行故事续编“小白兔回来晚了”的教学活动时，我一边讲故事一边在黑板上画小白兔穿着美丽的花裙子走在草地上，兔妈妈在家里等到天黑也不见小白兔回家，幼儿们看着我轻松自如地又讲又画，哥哥看得津津有味，可是关键之处“小白兔为什么会回来晚了呢？”我停了下来，把问题留给了幼儿，他们热烈地展开了讨论，当我说用你们的笔画下来时，他们个个乐开了花，一边画着一边想着，怎样编好故事，怎样画
9、得更有趣。经过他们的想象、创作，没个结局都充满了童趣，有的画小白兔在采花，有的画小白兔睡着了。有的画小白兔去帮助山羊爷爷扫地，无奇不有，充分反映了幼儿内心世界，培养了创造精神。每个幼儿都有其创造的潜力，在绘画活动中，我处处从幼儿的角度出发，启发幼儿思考，鼓励幼儿大胆想象激发幼儿对创作活动的兴趣，从而进一步促进其创造能力的发展。四、坚持开展内容丰富、形式多样的绘画活动（一）创造宽松自由的环境幼儿绘画的真谛是创造性自我表现。创造性自我表现的主轴是积极主动的表达欲望和求新求异的能力表现的动态结合。幼儿绘画主体是孩子，教师只能作为学习活动的支持者、合作者、引导者，要让孩子在宽松、自由、无拘无束的环境中
10、绘画3。在一定的主题或题材范围下，由幼儿自己去练习创作进行构思、设计、选材的绘制，教师在幼儿创作练习时，不要直接干涉他，替代孩子画画或模仿范画，而要加强指导，用生动形象富有启发性的语言帮助幼儿克服绘画中的困难。例如，在一次幼儿命题教学中，发现有一个幼儿作画时漠然置之，无从下笔。见此我就鼓励他任意在纸上画一个形。他无意画出了一个不规范的椭圆形，我立即启发他：这个形象什么？他回答像一个鸡蛋。但如果画鸡蛋就无法深入地画下去，我就吟诵了一首幼儿非常熟悉的唐代诗人骆宾王的“咏鹅”诗，再通过语言描述出鹅的形象、动态。这样一来，在他头脑里逐渐形成了鹅的形象。受到启发后，他很快能在椭圆形上添画鹅的头、颈、掌，
11、画出了一只栩栩如生的大白鹅，接着我又教他鹅的头与身体之间位置的不同而形成的不同动态的画法，他又画出一群鹅。这样，一幅构图优美、形象生动的群鹅戏水图跃然纸上，呼之欲出。此例，既没有要求幼儿怎样画，也没有幼儿代笔，而是运用“不教善教”的教法，不断启发引导，增强幼儿绘画的自信心，发掘出幼儿绘画的潜能，提高幼儿的想象创造能力，使幼儿从想不到、画不出到想得多、画得好。（二）组织开展创造性思路训练幼儿观察事物持续时间短，易受事物突出的外部特征及个人兴趣、情绪的支配、系统性差、概括性差。因此，要通过一定的有目的的培训、训练幼儿观察能力的教育，通过系统的教育，帮助幼儿学会观察、提高他们的观察能力，以此为中心环
12、节带动他们的感知觉，有意记忆、有意注意、想象以及逻辑思维能力的全面发展。因此，我经常引导孩子去观察他们最熟悉、最喜爱的人或事；经常有目的、有计划的创设与教学内容相关的情境，引导孩子们观察；还时常提倡家长带他们去商场、医院、大自然中观察和体验，使幼儿有兴趣去听、去看、去想。这样，不仅培养了幼儿的观察能力，还进一发散性思维是一种重要的思维，具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。发散思维和集中思维的综合思考：不断地进行扩散集中再扩散再集中，就使得创造性思维逐渐向高水平发展，并构成创造性思维的全过程。在绘画活动去太空旅行中，我允许幼儿大胆想象，在此基础上或要求幼儿以观看星星、月亮为创造画面
13、或要求幼儿以观看行星为主创造画面，或要求幼儿以造型各异的太空船为主画面。这样进行一题多画的训练，幼儿发散思维和集中思维充分得到提高，发散思维在幼儿绘画教学中的运用，打破了幼儿单一的思维方式，培训了幼儿独特的思维方式和积极的创新意识，激励了幼儿善于想象，敢于创造的精神，促进了幼儿创造才能的发展。在指导幼儿绘画过程中，有时我会设定条件，启发幼儿联想或思维迁移。我在教绘画物体时要教其观察、归纳基本形或反之用基本形启发幼儿联想物象或事物。如图形各种球类、吹泡泡等；方形楼房、桌子、电视机等；三角形热带鱼、伞、帆板等；对色的联想，如红红花、红旗、火焰等，如蓝蓝天、大海等；如黑黑板、乌鸦等。启发联想不能局限
14、伏有的几种，它是举一反三、触类旁能的体现。如在“形的组合”教学中，我让幼儿认识形状、回忆在生活中所见过的形状，并根据形状联想事物，让幼儿将几何形、实物形、自由形进行组合，拼画出各种物体或在形状上直接添加特征也将形改变成具有意义的物体。每当孩子的创造力有所表现就应该及时鼓励与表扬，提高他们的积极性。五、注重培养智力技能与扩大知识眼界（一）注重培养幼儿的某些智力技能所谓智力技能是指认识能力与操作性知识和能力结合在一起的技能。绘画离不开感知、观察和想象等认知活动也离不开图形、颜色等符号媒介，把这两方面，结合在一起就构成为智力技能，这就是把绘画技能与智力结合的指导方法。在日常绘画指导中，我总是以创造力
15、培养为中心，有目的有计划循序渐进的进行技能的指导与训练。图画是通过图形和颜色来表现的，每一次指导我都利用各种生动活泼的方式教孩子多认识颜色和图形包括几何图形和实物图形，总是充分鼓励孩子们自主、自由地去发教思维、创造性想象，根据自己的审美情起，运用自己掌握的工具材料，发展全部技能去表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象4。我认为只有让孩子们深刻地体验美术欣赏、创作过程中自主创造的乐趣和收获，美术技能的指导和训练才能真正会有效果。（二）丰富幼儿的经验、扩大知识眼界幼儿画具有综合性，能融合德、智、美多元素质，需要多领域交叉，自我表达与创造性表现更需要丰富的知识和经验作为基础。这些功底，主要来自于“科学”
16、、“社会”、“语言”等领域，来自于各领域的交叉以及日常生活，所以教师要精心组织画外学习或画内、画外有机结合，以积累画内工夫。大自然是丰富多彩的，有条件要带幼儿到大自然中，让他们多接触自然界和社会生活，领略田野风光，以丰富孩子的知识5。在引导观察过程中，适时提些难度适中而具启发性的总是引导他们认真听、仔细看，尽量多接触各种感官去认识辨别事物的特征，引导他们在观察的基础上认真思考，使孩子们对事物的认识能够逐渐由感性上升到理性，为顺利进行绘画活动创造良好的条件。对幼儿来说，创造力并不是与生俱来，需要周围的人们去用心培养，当然一切活动都必须保持科学的态度，严谨的计划、精心的组织，始终使活动处理良好的运行轨道。相信未来的世界会在下一代的创造和努力中变得更精彩。发展创造力是幼儿美术教育的重要课题，我会一如既往不断探索下去。参考文献【1】楼必生,屠美如.学前儿童综合教育研究.师范大学出版社,2009.【2】魏琳.浅谈美术教育中的创造性教育.中国少儿美术教育网,2008.【3】刘丹.美术教学中激发学生创新能力发展的教学策略.中国少儿美术教育网,2006.【4】董奇著.儿童创造力发展心理.教育出版社,2009.【5】朱家雄等著.学前儿童美术教育.华东师范大学出版社,2008.
