1、高效课堂的核心理念是学生要学习，从高效课堂的产生来看，杜郎口中学一开始是一所教学质量不高的学校，学生都不学习，所以他们采取了先学后教的方式，教学改革应该说是成功了。既然采取先学后教的模式，那么就涉及到如何让学生掌握学习方法。对学生来讲，学习的最终目的并不是获得掌握学科知识的方法，而是通过学习方法的掌握，形成学习能力，进而获得更多的学科知识。不管学生掌握的学习方法多么的科学，如果这些科学的方法并没有用于学科知识的学习过程之中，这些所谓的科学方法，也只是一种纸上谈兵的素材而已。因此，课堂教学旨在帮助学生获得掌握学科知识的方法，而课堂学习却旨在通过对学习方法的掌握，掌握更多的学科知识。所以判断课堂教
2、学有效与否的标准，就变成了是否是为学生学习提供科学的方法，是否对学生学习专业化有推动作用；判断课堂学习有效与否的标准，则是实实在在地看学生掌握学科知识的多与少，和能力获得了怎样的提升。 (1)帮助学生掌握学习的方法 方法一：把学习和操作联系起来 杜威和皮亚杰有一个共同的观点，即人的思维来源与动作。 儿童是主动的学习者，他们的身上有着天然的兴趣和本能，而发挥其本能的学习就是让学生置身于充满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动去探究知识的奥秘。学生积级地在“做”的过程，也就是知识在他们大脑中建构的过程。在“做”的过程中不断获得的新知识使他们有能力寻找更好的解决问题的方法，于是新的方法又会促进新的技
3、能和知识的增长，从而形成一个学习知识和积累知识的螺旋式的发展。 教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。 脑科学和认知科学研究表明，不同教学方式，学生的学习效果大不相同。以学习24小时后的材料保持率为例，讲授；阅读10；视听结合20；示范30；讨论50；实践练习75；向他人讲授或对所学东西立即加以应用90（David ASousa ）。 西班牙语老师激发学生去思考语言与动作之间的关系，进而学会语言。 方法二：问题解决法 思想家讲的，“如果人的知识或观念是头脑中天生就有的话，那么最有效的教学策略就是启发人们的自觉意识，比如，苏格拉底法。然而，如果学习是在个人
4、与环境的交互作用中发生，那么，正如杜威所倡导的，最有效的方法就应该是问题解决法”。 杜威问题解决法的基本步骤： 1.学生必须要意识到一个困难。 2.在学生意识到问题以后，必须探索着去清晰的界定问题。 3.在具体的情境中，提出解决问题的假设、提示等。 4.学生要对这些假设进行论证，在头脑中要想象，那些假设会带来什么样子的结果。 5.通过活动对最可能实现他目的的提示、假设或理论加以检验。 方法三：提炼精华 例证：惠普公司女总裁卡莉菲奥利娜毕业25年后，回母校斯坦福大学演讲：最难忘的一门课程。每一星期都得阅读一部有关中世纪哲学的著作，一个星期平均要读1000页。每个周末要将读物提炼、总结成仅有2页纸的精髓。这是一种提取事物精髓，还原事物本质的综合练习。 方法四：掌握学科结构 布鲁纳：每门学科都存在一系列的基本结构。所谓的“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。例如，化学的“键”、数学中的交换律、分配律和结合律等。在他看来，学生掌握“学科基本结构”应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
