1、试论在初中美术课堂教学中渗透心理健康教育作者：党浩 单位：甘肃省张掖市第三中学邮编：734017 联系电话：13119360216摘要：中学生的心理特点是复杂多样的，在美术课堂教学中把握学生的心理特点，渗透心理健康教育，激发他们学习的兴趣，在平等、自由的环境中健康快乐的成长。关键词：美术 课堂教学 渗透 心理健康 教育一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。青少年是活泼的生命体，其心理特点是复杂多样的。因此，把握学生的心理，在教学中实施心理健康教育是非常必要的。那么，作为美术教师，时刻研究揣摩学生的心理特点、思维习惯，引导他们的心理健康发展，是我们在新课标的感召下义不容辞的责任。下面就美术教
2、学中渗透心理健康教育谈谈自己的体会。一、创设平等环境，尊重学生情感。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何欣赏和爱护学生。要真正走进学生心灵深处，我们首先要以一颗赤诚的心去爱护和欣赏每一个学生。你的爱心、你的包容、你的欣赏，会让他拥有自信和勇气，从而战胜自我。”每位教师都是爱自己的学生的，但爱有时是一种变相的剥夺，让人失去自由。在此，我结合自己的一次教学实践，谈谈这个话题。我在讲授七年级向日葵一课时，当讲完梵高的经历后，我向学生提出这样一个问题：“梵高最爱向日葵的金黄色，因为金黄色是暖色，是灿烂的颜色。同学们也有自己喜欢的暖色，请同学们说说你喜欢的暖色？”学生的思维很
3、敏捷，有的说喜欢秋天的金黄，有的说喜欢初升的太阳我欣赏着同学们的激动表情，优美的语言，同时也观察着不喜欢发言的同学。忽然看见李磊爬在桌子上，摆弄着文具盒，好象有心事。我打断了同学的发言，把他叫起来，想听听她的想法。没想到他的话让我沉思了许久：“老师，我的心中没有暖色，只有冷色。”经过了解知道他是一个单亲家庭中长大的孩子，较自卑、孤僻，没有朋友。静心考虑后，我没有直接找他谈话，怕触及他内心的伤痛。第二天，作业本交上来后，我在他本子里夹了一张纸条，上面写道：“孩子，老师相信你一定能看到让你兴奋、温暖的暖色。别让自己锁在黑暗与孤独的世界里，打开心扉，快乐正注视着你”二、激发学习兴趣、增强求知欲望。
4、兴趣是最好的老师，它对个体的认知活动有巨大的推动力，会逐渐发展成为个体活动的内在动机。教学中，教师必须创设良好的课堂心理环境，充分调动学生的积极性，使他们保持强烈的好奇心和学习兴趣，才能有效地完成教学目标。 教学中我充分应用美术教材的特殊性，利用学生的好奇心、求知欲，把课堂教学和游戏、音乐、多媒体等相互整合，激发学生的积极性，从而达到牢固掌握知识的目的。如在教学五角星时，我通过设计小游戏你来比划我来猜，从而充分激发学生学习的主观能动性。具体做法是：教师课前先准备一些不同肌理的物品：如乒乓球、玻璃杯、羽毛、黑板擦等，课堂上让两个学生表演，其中一位同学通过触摸后描述物体的肌理和形状，让另一位同学猜
5、出是什么物体。通过这个游戏，学生们既欢愉又兴奋，自然而然地切入到“物体的肌理”这一教学内容中。这一情境设计，使学生置身于生活的氛围中，在情绪上受到了感染，情感上产生了共鸣，从而产生强烈的求知欲和创造欲。三、营造成功氛围，增强成功的自信。自信是成功的第一秘决。自信心对每个人的终身发展起着不可估量的作用。我们在教学中应该注意调节好学生在学习时的心理，尊重、关心、理解孩子的心理发展。因为自信心可以帮助一个人逐渐建立人格魅力，拥有健康人生而走向成功。 美术课上我曾遇到过这样一些学生，当我要求他们创作时，有的学生就问我可不可以画书上的，有些学生干脆问都不问就照着书画；有的学生坐着不动或将作业纸翻来覆去，
6、就是不见他动手；还有些学生则原封不动照抄老师的范作，面对这些学生我们常说他们懒，不爱动脑筋。其实，这只是表面的而不是实质的。学生为什么会养成以上这种习惯呢？学生为什么不肯动脑筋呢？关键在于缺乏自信心。他们之所以照书、不肯动手、模仿老师甚至模仿他人，是因为他们害怕，怕自己画的不好，不能得到老师的肯定，甚至遭到同学们的耻笑。哪一个孩子不想表现自己，展示自我，享受成功，这是孩子的天性。我在美术课中，从不针对一个学生的作品进行批评和当场责备，相反，教学中我常常鼓励学生自己创作，以激发和培养学生的自信心。同时多和孩子们接触，用柔和的声音提醒他慢慢来，别着急，消除他的紧张心理。再者，多给孩子们一些奖励，如
7、巡视辅导时及时对有独特想法的作业进行表扬、在批改作业时写上鼓励语言等。通过一段时间的努力，大部分学生能够独立完成作业，并有了好的构思和大胆的设想。 四、倡导“自由”，创设轻松氛围。 现代教学不单是要把知识传授给学生，更重要的是要教会学生怎样去获得这些知识以及怎么把知识进行正确的运用。 在教学过程中，我们采取了把“自由”还给学生，让学生在自由自在的轻松环境中，学会学习，学会与人交往，学会和他人分享成功的快乐。 首先，我将言论的自由还给学生。做法是每节课作业由学生自评或者互评。开始有的学生不敢要这样的自由，我们就引导他们如何去学会分析、评价一张画，吸取他人画中的优点，克服同样的缺点。渐渐地，每个人
8、都活跃起来了，我只在他们说不下去或者有说错的时候给予帮助。评画的过程，培养了他们的语言概括能力和正确审视自己及他人的能力。在这种“自由”的言论氛围中，在每一个小小的成功体验中，同学们学会了学习，学会了与人相处。 其次，我采取了小组学习方式。学习过程中，为了培养学生的集体协作能力，让每个学生都能够尽最大努力来提高自己，我采取了“自由”搭配小组的分组活动，大家一起探究问题的所在，共同完成作业，各自把自己的长处拿出来与同伴分享。合作学习的方式丰富了他们的学习经验，使他们体验到成功的乐趣和集体的力量，每个学生都感到自己需要学习，更需要向别人学习。在美术教学中采取灵活多样的形式，不但调动了学生主动参与的热情，而且使他们在积极的活动中，既掌握了知识，又逐渐形成了健康的心理品质。面对新课程我坚信：每位教师的教育教学行为中都蕴含着新课程的生长点，在美术教学中渗透心理健康教育更是意义深远。我将充分发挥美术课堂教学的优势，培养学生健康的情绪，良好的意志品质和性格特征，促进学生整体素质的提高！
