1、浅谈高中生学习心理分析和疏导南宁市第十中学 蒙 丽摘要：探讨高中学生学习化学过程中出现的心理问题及疏导策略。关键词：高中化学；学习心理；疏导策略我们在教学中常发现这样一些问题：不少初中化学学得不错的学生在进入高中学习后，在化学学习中常感到无所适从，出现成绩下降急剧的现象。究其原因，主要是不少学生对高中学习缺乏足够的心理准备，心态没有调整好，再加上有相当一部分学生的化学基础本来就没打好，一旦学习受挫，自信心受挫，就会情绪逐渐低落，出现各种学习心理问题。这些学习心理问题如果得不到及时疏导，就很容易造成学生对高中化学的学习热情消退，自信心丧失，对化学学习的投入越来越难。基于上述原因，在此我们初步探讨
2、高中学生学习化学过程中出现的心理问题及疏导策略。1.学生学习心理问题的主要表现1.1波动型 对化学学习的兴趣、热情受本人的情绪制约，忽冷忽热不稳定，学到感兴趣的知识就热情高涨，学到不感兴趣的知识就冷了，尤其是到知识的深入探究就干脆放弃。1.2 焦虑型 平时老师上课讲的内容都懂，作业也会做，但一遇到老师提问或考试就紧张，往往是题目还没搞清楚就忙着回答，因此成绩总是不理想。1.3烦燥型 认为化学学习简单易得高分，当自认为自己已经下了功夫，但成绩达不到自己的期望值时，感到非常烦燥，认为自己不是学习化学的料。1.4退缩型 对学习主动投入不够，思考问题不积极，识记性的题目还可以，一旦遇到一些陌生的问题或
3、题型，就不敢尝试，干脆弃之一旁。1.5淡漠型 对化学学习表现淡漠，没有学习要求，对课堂教学中教师所传授的知识不感兴趣，课后不做复习，作业或应付或抄袭或干脆不写。2.造成学生学习心理问题的因素分析2.1学习目标不明确为父母而读书，为老师而学习，是部分学生学习的目的，这种学习目的的不明确性使得学生学习非常被动，缺乏主动性学习的动力；再加上现在的学习评价方式过于单一，消极评价多于积极评价，学生看不到自己的优势，认为自己前途渺茫，失去自信心；而家长和社会对学生的期望值过高，给学生造成极大的心理压力，一旦有一次失败，就极易丧失信心。2.2学习方式不适应初中学生进入高中年级学习后，刚接触大容量、快节奏、功
4、利性极强的学习，常在化学学习中出现滑坡现象。从知识结构上说，高中化学的内容无论是深度、难度和广度都比初中化学学习的内容有了一个较大的跨越，可以说是上了一个较陡的阶梯。初中化学的学习只要求在表观上认识化学反应的类型，反应现象也较简单、直观；高中化学则要从本质上认识化学反应，反应现象也比较复杂、抽象、动态，沿用初中化学“识、记、背、练”的刻板方法已不能适应高中化学的学习，再加上现在的学生惰性心理较强，依赖性较强，学习竞争激烈等心理因素，给高中学生的心理产生了极大的压力，使学生普遍感到理科学习困难的加大，一旦考试失败，就会灰心丧气，情绪低落，挫折感油然而生。2.3教学方式方法不当教师没有充分了解学生
5、的水平与能力，没有调节好自己的教学行为，或没调控好学习气氛，或没有充分调动学生学习积极性，从而在教学中对学生要求过高、任务过多、速度过快，使学生感到学习跟不上而产生学习心理障碍。2.4对学习无自信心 学习需要每个学生的自觉主动的参与，在学习过程中，有的学生怕麻烦，缺少耐心、恒心和毅力，常被困难吓倒；有的学生与他人相比，常常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的材料。因而这些学生在学习过程中常表现得缩手缩脚，没有自信心。2.5合作学习能力弱现在的学生的自我意识极强，不善于合理处理同学、老师和周围的关系，感到无法与别人相处和交流，造成同学关系、师生关系及其他关系不融洽，缺乏合作学习的能力。2.
6、6家庭、学校、社会缺乏心理疏导意识高中学生心理和生理日趋成熟，对各方面的要求和渴望也不断加强，而我们的教育却跟不上学生成长的步伐，要么围追堵截，要么任其发展，不闻不问，极端和无奈使学生心理冲突加剧。3.学生学习心理问题的疏导策略3.1注重心理疏导，增强耐挫和抗挫能力 化学学习不只是单一的认知发展过程，而且是一个需要多心理素质介入的过程，不仅有认知层面的因素，更有情感层面的因素。因此，在化学教学中注重对高中学生的心理上疏导，将更有助于因材施教，增强学生的自尊心和自信心。在学习中，遇到困难和挫折在所难免，教师要通过科学调节来消除学生的不良心理影响。在对学生进行心理疏导时，要充分承认学生的个体差异性
7、，区别对象、区别情况，对其采取有针对性的心理疏导方法，强化思想教育，才能使其排除心理障碍。同时，教师可通过创设激励性的活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得成功感来巩固、提高学习信心，使学生的学习决心、恒心、毅力进一步得到加强，达到从心理上增强耐挫和抗挫能力的目的。3.2注重科学方法的训练，使学生学会学习 教师在教学中对学生要注重科学方法的训练，使学生掌握学习高中化学的方法、技巧、规律，学会学习。3.2.1掌握科学的方法和技巧学生要意识到在学习中必须要学会思考学会探索，这一思想必须要内化到学生的头脑中，要落实到具体的学习行为中，防止由于学习方法不科学而受挫。同时，要及时对学生进行化学学习
8、方法的指导，开展高中化学有效学习的设计和实践，实现高中化学的自我学习和自我探究。对于不同类型的学习心理问题，要有不同的科学训练方法，归纳设计成不同模式化的学习流程，让学生明白按什么样的流程进行学习是科学有效的，帮助其及时进行调整。如是缺乏自信心，应在教学活动过程中积极启迪，多加鼓励；如是因为学习方法不当而引起心理障碍，应及时帮助他们调整学习方法；如是思维水平低，应对他们进行积极的训练等。3.2.2激发创造性的学习心理 学生掌握了一定的学习方法，并不代表成绩会立即有大幅度的提高，还需要有知识的量的积累。刚开始进行训练时要先重形式后重结果，先不求全求深，给学生一个适应过程。对于训练内容，教师的设计
9、要适宜，有一定坡度，以利于学生的发展性学习，对于有些问题也应让学生有适度的“心理焦虑”，以利于激活学生复杂的思维，提高认知能力，激发创造性的学习心理。3.3面向全体学生，兼顾个体和整体的发展 教师应重视对学生的分析研究，充分了解个体能力水平与整体的差距，帮助所有的学生确立良好的学习心理状态，给他们创造自我表现的机会，使他们获得成功的体验，促使他们逐步提高，和谐发展。在学习上受挫的往往是学习能力相对较弱的学生，对这些学生应多加关注，以优带差，以优促差。在教学中让学生带着明确的学习任务进入学习状态，如对于学习思维反应慢的学生，可适当降低学习难度和要求，不设置过高过多的学习壁垒；有些学习任务对于“后
10、悟”的学生可适当放宽时间限制，并给予适当的知识铺垫。从而使不同层次的学生都学有所成，学有所悟，达到共同和谐发展。3.4激发潜能，注重对学生自我意识和能力的培养 每个学生都有一定的学习潜能，充分激发出来，就能充分调动学生学习的积极性和主动性。教师要努力创设较大的发展空间，合理安排教学内容，使学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能力等不断提高。学生能力的提高有助于其形成积极进取的学习态度。有的学生的自治、自理、自律能力较差，在化学学习过程中常会有焦虑现象，教师应注重帮其树立自信心，实现自我矫正心理误区，排除心理障碍。3.5切实发挥评价功能 ，全面公正地评价学生 在化学教学的评价中，对学生的评价方
11、式应是多种多样的，我们应该发挥各种评价方式的积极作用，合理使用多种手段全面公正地评价学生。如考试分数对学生评价而言是一个重要的尺度，但要引导学生用发展的眼光看待分数，辩证地认识考试的价值，调节自己的期望值，减轻不必要的心理压力，调整个人的学习方式，则相应的考试分数就能更好地发挥激励功能和评价功能，使学生产生积极的化学学习情感。3.6营造民主教学氛围，创设愉悦的学习环境愉悦的学习环境有利于学生投入学习，在高中化学的教学过程中，将课堂和实验还给学生，让学生在学习和实验中体味艰辛和快乐。在教学中教师通过自己的言行传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生得到理解，感受到尊重，享受到权利。和谐的师生关系，使学生愿意、乐意与教师、同学进行学习交流和沟通。学生能在自然和谐的氛围中进行学习，不但有利于提高学生认知、行动的效能，而且，在这种氛围中进行心理疏导，对矫正学生的心理偏差，具有极大的推动力。在教学中化学教师要充分利用多种情感因素，优化学生化学认知的心理环境，在其头脑重新构建化学的正确信念，逐步消除各种消极的学习心理因素，促进学生学习的可持续发展。参考文献：1沈伟韧。化学教学中改变学生学习方式和探索。化学教学，2006，（5）：1719。2张文新。创造力发展心理学。安徽教育出版社，2004，183187。3邵瑞珍主编。教育心理学M。上海教育出征社，1997，7677。4
