1、组织教学与导入新课组织教学与导入新课讲授新知识与演示技能讲授新知识与演示技能布置学习活动和练习布置学习活动和练习学生活动和练习学生活动和练习小结与布置下次课的准备工作小结与布置下次课的准备工作目的：采用各种有效的方法，使学生的情绪安定，将注意力进入一种学习状态和学习情境，导入新的学习内容，使学生逐渐进入兴奋状态。该阶段的学生情绪变化该阶段的学生情绪变化 通过讲授、启发、提问等方法让学生理解新知识。通过演示活动，让学生知道新技能的材料、方法、程序和要领。经常性地让学生参与，经常性地与学生互动。主要的学习活动和练习：1.描绘、制作等；2.讨论、调查等；3.写作、表述等；教师辅导学生活动和练习，努力
2、发现学生活动和练习中存在的问题，积极与学生互动，帮助学生解决难以解决的问题。对这次课的学习要点和情况，进行简要的小结，肯定成绩，指出不足。布置学生准备下次课需带的工具、材料和自他资料等。关于什么是一堂优秀的课，每个人的标准其实是大不关于什么是一堂优秀的课，每个人的标准其实是大不一样的。有学者对一些教师和学生访谈后，认为优秀的课一样的。有学者对一些教师和学生访谈后，认为优秀的课应该具备这样的特征：应该具备这样的特征：学生学到了特定的知识或技能；学生学到了特定的知识或技能；学生进行学习活动并完成了任务；学生进行学习活动并完成了任务；学生进行了深刻的学生进行了深刻的反思，产生了新的见解；反思，产生了
3、新的见解；学生卷入到学习活动中，并感学生卷入到学习活动中，并感受到其中的乐趣；受到其中的乐趣；极少有破坏行为出现；极少有破坏行为出现；教师与学生教师与学生之间、学生与学生之间的关系是合作的、和谐的；之间、学生与学生之间的关系是合作的、和谐的；教学教学方法是有效的。方法是有效的。参考答案：参考答案：1 1、师生互动，学生积极参与和反应，思维充分激活，情绪充分调、师生互动，学生积极参与和反应，思维充分激活，情绪充分调 动；动；2 2、对课堂有基本的控制、对课堂有基本的控制 3 3、教学目的明确，重点突出；、教学目的明确，重点突出；4 4、知识内容正确，容量适当；、知识内容正确，容量适当；5 5、方
4、法恰当、灵活多样；、方法恰当、灵活多样；6 6、结构紧凑、富有节奏变化；、结构紧凑、富有节奏变化；总之，做到学生心动行动，体验愉快，获得知识或技能上的收益寓总之，做到学生心动行动，体验愉快，获得知识或技能上的收益寓教于乐，寓智于趣。教于乐，寓智于趣。美术教学方法是完成教学目的所采用的教学美术教学方法是完成教学目的所采用的教学手段、师生相互作用的活动方式的综合。手段、师生相互作用的活动方式的综合。要点：1、方法是在美术教育实践中逐渐发展和丰富的。2、方法的运用具有综合性的特征，在完成一个教学目标时，往往需要综合运用多种方法。3、教学有法，但没有定法，可以灵活地创造方法和运用方法。8、兴趣定位与展
5、示；9、引入相关人员参与教学；10、实地考察；11、学业游戏：12、辩论；13、问题发现与探究指导；14、头脑风暴法。1、讲述；2、讨论；3、示范、演示；4、合作学习指导法；5、角色扮演和模拟活动的指导；6、练习和实践的指导；7、案例学习指导法；听得清，听得清，看得见。看得见。讲述是一种通过口头表达来传达信息的教学方法，为了增强讲述的讲述是一种通过口头表达来传达信息的教学方法，为了增强讲述的效果，一般还应辅以图像、影像和模型等。在全部的教学方法中，讲述是效果，一般还应辅以图像、影像和模型等。在全部的教学方法中，讲述是最常用的方法，它除了用以描述事实，解释概念、原理和法则之外，在其最常用的方法，
6、它除了用以描述事实，解释概念、原理和法则之外，在其他的教学方法中也用以营造情境、渲染气氛、指派任务、介绍方法等。因他的教学方法中也用以营造情境、渲染气氛、指派任务、介绍方法等。因此，没有讲述，其他方法也很难有效地实施。讲述有长与短、正式与非正此，没有讲述，其他方法也很难有效地实施。讲述有长与短、正式与非正式、直接与间接之分。有的论者还试图用讲授代替讲述，并具体分为讲述式、直接与间接之分。有的论者还试图用讲授代替讲述，并具体分为讲述（对教材内容进行生动的叙述、形象的描述）、讲解（对教材内容进行解（对教材内容进行生动的叙述、形象的描述）、讲解（对教材内容进行解释、说明、阐发、论证等）、讲读（把讲解
7、和阅读材料内容有机结合起来，释、说明、阐发、论证等）、讲读（把讲解和阅读材料内容有机结合起来，一边读一边讲）和演讲（讲授的最高和最正式的形式，其特征涉及面广、一边读一边讲）和演讲（讲授的最高和最正式的形式，其特征涉及面广、系统而深入、所需时间较长）。系统而深入、所需时间较长）。准确、清晰，具有逻辑性；准确、清晰，具有逻辑性；幽默、流畅、生动，具有感染力。优秀的讲述者的特幽默、流畅、生动，具有感染力。优秀的讲述者的特征是：征是：关于科目的知识很渊博；关于科目的知识很渊博；意识到学习者的多样性；意识到学习者的多样性；友好；友好；幽默；幽默；热情；热情；口头表达流畅，能被听众听到。好的演讲特征可以分
8、成几个阶段来描述：准备时口头表达流畅，能被听众听到。好的演讲特征可以分成几个阶段来描述：准备时选择主题；选择主题；建立一般性目的；建立一般性目的；设置特定的学习目标；设置特定的学习目标；收集、回顾科目内容和有用材收集、回顾科目内容和有用材料；料；对讲述进行计划。实施时应该对讲述进行计划。实施时应该吸引学生的注意；吸引学生的注意；告诉学生他们会学习什么，告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；他们必须掌握什么；将新信息与学生长时间记忆中的内容联系起来；将新信息与学生长时间记忆中的内容联系起来；一步步地讲述信一步步地讲述信息；息；从一般到特殊；从一般到特殊；不要讲得太多，也不要讲得太少；不要讲得
9、太多，也不要讲得太少；强调重点；强调重点；使用例子和图使用例子和图解使事物更清晰；解使事物更清晰；使用多种方法如视觉辅助物来维持注意；使用多种方法如视觉辅助物来维持注意；通过提问、发表看法来调通过提问、发表看法来调控理解；控理解；1111避免离题。结束时避免离题。结束时对重点进行复习和总结；对重点进行复习和总结；将新学习的内容与学生原将新学习的内容与学生原有的知识联系起来；有的知识联系起来；在一个较高的认知水平上应用新知识，以此来检测学生的能力。在一个较高的认知水平上应用新知识，以此来检测学生的能力。讲述是教学活动中的主要方法，讲述能力是判断一个教讲述是教学活动中的主要方法，讲述能力是判断一个
10、教师职业水平的重要指标，一个优秀的讲述者和好的、适师职业水平的重要指标，一个优秀的讲述者和好的、适当的讲述能够成为吸引学生注意力，提高学习效益的重当的讲述能够成为吸引学生注意力，提高学习效益的重要原因，相反一个拙劣的讲述者和差的、不适当的讲述要原因，相反一个拙劣的讲述者和差的、不适当的讲述会降低学生的学习兴趣，导致学习效益的下降。所以，会降低学生的学习兴趣，导致学习效益的下降。所以，我们除了通过努力提高自己的讲述能力之外，还应该注我们除了通过努力提高自己的讲述能力之外，还应该注意讲述的时机和方法。意讲述的时机和方法。对于什么时候采用讲述，学者的建议是：对于什么时候采用讲述，学者的建议是：信息的
11、传递是主要目标；信息的传递是主要目标；没有没有采用另一种形式如书本来使要传递的信息便于使用；采用另一种形式如书本来使要传递的信息便于使用；信息必须是经过特殊信息必须是经过特殊挑选和组织的，并对特定组的学习者进行讲述；挑选和组织的，并对特定组的学习者进行讲述；增强信息中的趣味性是很增强信息中的趣味性是很重要的；重要的；不需要花很长的时间来对材料进行记忆。时间较长的、比较正式不需要花很长的时间来对材料进行记忆。时间较长的、比较正式的讲述非常适合接受式学习。的讲述非常适合接受式学习。讲述是一种基本的教学方法，适应所有的学科门类的教学，但在不同的门讲述是一种基本的教学方法，适应所有的学科门类的教学，但
12、在不同的门类中会有不同的特点。在美术教学中，我们都熟悉类中会有不同的特点。在美术教学中，我们都熟悉“精讲多练精讲多练”这样一句这样一句话，它多少说出了美术教学的特征。所谓精讲，指的是讲述不要太多，但话，它多少说出了美术教学的特征。所谓精讲，指的是讲述不要太多，但必须得要领，以便给学生更多的练习的时间。在欣赏为主的教学中，教师必须得要领，以便给学生更多的练习的时间。在欣赏为主的教学中，教师的讲述可能要多点，但也要注意有所控制，而且将讲述与其他活动结合起的讲述可能要多点，但也要注意有所控制，而且将讲述与其他活动结合起来，一次讲述的时间不要太长，讲述的量如果比较大的话，可以将其分割来，一次讲述的时间
13、不要太长，讲述的量如果比较大的话，可以将其分割成几个小块。这样可能会更有利于保持学生持久的兴趣和注意力。而且，成几个小块。这样可能会更有利于保持学生持久的兴趣和注意力。而且，在讲述的过程中，还要注意提供一些直观的东西，如图像、影像和实物等。在讲述的过程中，还要注意提供一些直观的东西，如图像、影像和实物等。讨论是在一种情境中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分讨论是在一种情境中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分享信息和思想，探究和解决某个问题的活动。讨论的目的可以是享信息和思想，探究和解决某个问题的活动。讨论的目的可以是“1.1.复复述和复习信息；述和复习信息；2.2.反思和测
14、查观点、看法、论点和事件；反思和测查观点、看法、论点和事件；3.3.解决问题；解决问题；4.4.提高口头交流技能。提高口头交流技能。”讨论最主要的特征是平等性和互动性，在讨论的讨论最主要的特征是平等性和互动性，在讨论的过程中，教师的角色要发生变化，不是居高临下的控制者，而是参与者、过程中，教师的角色要发生变化，不是居高临下的控制者，而是参与者、推动者、调控者、观察者和记录者，学生之间也是平等的关系，每个人推动者、调控者、观察者和记录者，学生之间也是平等的关系，每个人都是自由的思想主体，都有发表自己的看法和见解的权利。都是自由的思想主体，都有发表自己的看法和见解的权利。在美术教学中，讨论的方式主
15、要用于美术鉴赏活动，以及表现活在美术教学中，讨论的方式主要用于美术鉴赏活动，以及表现活动中对主题、程序和方法的讨论。应该选择具有共性的问题作为动中对主题、程序和方法的讨论。应该选择具有共性的问题作为主题，这样容易引起更多的学生的兴趣和思考。讨论的题目的难主题，这样容易引起更多的学生的兴趣和思考。讨论的题目的难易程度要适度，太难的题目无法展开讨论，太简单的题目又无法易程度要适度，太难的题目无法展开讨论，太简单的题目又无法激活学生的思维，会流于为讨论而讨论的形式中。在讨论之前，激活学生的思维，会流于为讨论而讨论的形式中。在讨论之前，教师和学生都应该明白讨论的主题和学习的重点，一般情况下，教师和学生
16、都应该明白讨论的主题和学习的重点，一般情况下，时间不宜过长，在发现学生无法继续推进主题向深度发展时，教时间不宜过长，在发现学生无法继续推进主题向深度发展时，教师可以加以引导，或者干脆停止讨论活动。师可以加以引导，或者干脆停止讨论活动。在讨论的过程中，应该注意尽可能让所有的同学都发表意见和看法，在讨论的过程中，应该注意尽可能让所有的同学都发表意见和看法，所以，讨论的组织者必须具有平等和民主的精神，注意认真而仔细所以，讨论的组织者必须具有平等和民主的精神，注意认真而仔细地倾听他人的发言和感受，其他人也应该温和、宽容，避免攻击、地倾听他人的发言和感受，其他人也应该温和、宽容，避免攻击、讽刺性的语言和
17、行为。讽刺性的语言和行为。讨论组织方式可以是整个班级，也可以是小组，通常为了创造一个讨论组织方式可以是整个班级，也可以是小组，通常为了创造一个平等交流的氛围，讨论的座位可以形成具有向心力的圆形或椭圆形。平等交流的氛围，讨论的座位可以形成具有向心力的圆形或椭圆形。如果存在场地限制或其他的不便，也可以维持原有教室的布局不变，如果存在场地限制或其他的不便，也可以维持原有教室的布局不变，但最好大家应该保持面对面的状态。但最好大家应该保持面对面的状态。相信学生希望进行和需要进行有目的性的讨论；相信学生希望进行和需要进行有目的性的讨论；相信学生应该相信学生应该被要求对信息进行复习和使用、探索一些主题，解决
18、一些问题；被要求对信息进行复习和使用、探索一些主题，解决一些问题；相信学生具有思考和为自己做事的能力；相信学生具有思考和为自己做事的能力；相信学生在受到帮助的相信学生在受到帮助的情况下，通过讨论能得到发展；情况下，通过讨论能得到发展；控制他们自己的讲述；控制他们自己的讲述；使学生使学生进行思考；进行思考；是富有技能的推动者、人际关系专家、澄清者和总结是富有技能的推动者、人际关系专家、澄清者和总结者；者；在教给学生交流技能上富有技能技巧。在教给学生交流技能上富有技能技巧。准备时准备时建立一般性目的；建立一般性目的；设置具体的学习目标；设置具体的学习目标；考虑全班和个人对讨论考虑全班和个人对讨论的
19、准备性；的准备性；确定你将要扮演的角色、全班的分组、座位安排以及允许的时间；确定你将要扮演的角色、全班的分组、座位安排以及允许的时间；制定讨论的计划。实施时制定讨论的计划。实施时吸引学生的注意；吸引学生的注意；确保参与者理解了目的或目标，确保参与者理解了目的或目标，并看到其价值所在；并看到其价值所在；将目标、任务与先前知识及将来工作联系起来；将目标、任务与先前知识及将来工作联系起来；列出将要列出将要讨论的特定问题或主题；讨论的特定问题或主题；提醒参与者讨论中要遵守的规则；提醒参与者讨论中要遵守的规则；对讨论进行调控，对讨论进行调控，以确保任务行为及平衡的参与、理解；以确保任务行为及平衡的参与、
20、理解；对参与者进行鼓励，评价讨论的水平。结对参与者进行鼓励，评价讨论的水平。结束时束时在最适宜的时候结束，而不是在特定的时刻结束；在最适宜的时候结束，而不是在特定的时刻结束；总结达到目的的程总结达到目的的程度；度；将新的学习与先前知识联系起来；将新的学习与先前知识联系起来；建立参与者在下一步可能希望了解或完建立参与者在下一步可能希望了解或完成的内容。成的内容。我们说，讨论是需要预先组织的，但讨论也可以是不拘形式、不拘我们说，讨论是需要预先组织的，但讨论也可以是不拘形式、不拘时间，可以是临时性的、随机的，讨论的最高境界其实是没有感觉时间，可以是临时性的、随机的，讨论的最高境界其实是没有感觉在讨论
21、而讨论已经实实在在地发生了。就像我们在日常的生活中，在讨论而讨论已经实实在在地发生了。就像我们在日常的生活中，如果知道自己是在讨论，反而非常拘谨，而如果没有意识到讨论，如果知道自己是在讨论，反而非常拘谨，而如果没有意识到讨论，反而一个话题会引发非常投入的讨论。因此，有时候教师策略地不反而一个话题会引发非常投入的讨论。因此，有时候教师策略地不露痕迹地随机地开展讨论活动，往往能取得出其不意的效果。露痕迹地随机地开展讨论活动，往往能取得出其不意的效果。示范是教师或示范者实际地操作工具和材料，显示完成一项工作和制作一示范是教师或示范者实际地操作工具和材料，显示完成一项工作和制作一件东西的过程和方法。在
22、这一过程中，教师或示范者在进行示范时，往往件东西的过程和方法。在这一过程中，教师或示范者在进行示范时，往往需要配合语言的讲述，但由于示范主要是向学生展示和介绍操作的方法和需要配合语言的讲述，但由于示范主要是向学生展示和介绍操作的方法和程序，所以讲述只是一种配合，不要喧宾夺主，用过多、冗余的讲述去掩程序，所以讲述只是一种配合，不要喧宾夺主，用过多、冗余的讲述去掩盖示范的作用。在示范活动中，讲述只是一种提示，是帮助更好地说明程盖示范的作用。在示范活动中，讲述只是一种提示，是帮助更好地说明程序和方法的要点。如果讲述成为了主要的方面，实物或其他的直观方面成序和方法的要点。如果讲述成为了主要的方面，实物
23、或其他的直观方面成为辅助的因素，那么或许我们可以称之为演示。为辅助的因素，那么或许我们可以称之为演示。示范是学生必须模仿的行为，而演示则不必如此。比如，示范是学生必须模仿的行为，而演示则不必如此。比如，教师示范版画的制作方法，学生必须模仿这种方法，制教师示范版画的制作方法，学生必须模仿这种方法，制作一幅版画；教师用分别盛着红、黄、蓝三种颜色的水作一幅版画；教师用分别盛着红、黄、蓝三种颜色的水的玻璃杯演示间色是如何调配的，学生就没有必要重复的玻璃杯演示间色是如何调配的，学生就没有必要重复这种行为。这种行为。演示的目的是为了使学生获得丰富的感性材料，加强书本与实践的演示的目的是为了使学生获得丰富的
24、感性材料，加强书本与实践的联系，更好地理解各种原理、法则的正确性。演示也是为了引发学联系，更好地理解各种原理、法则的正确性。演示也是为了引发学生的学习兴趣和注意力，使他们更积极地思维，巩固所学的知识。生的学习兴趣和注意力，使他们更积极地思维，巩固所学的知识。此外，演示也有助于锻炼学生的观察能力、感受能力和想象能力演此外，演示也有助于锻炼学生的观察能力、感受能力和想象能力演示的目的是为了使学生获得丰富的感性材料，加强书本与实践的联示的目的是为了使学生获得丰富的感性材料，加强书本与实践的联系，更好地理解各种原理、法则的正确性。演示也是为了引发学生系，更好地理解各种原理、法则的正确性。演示也是为了引
25、发学生的学习兴趣和注意力，使他们更积极地思维，巩固所学的知识。此的学习兴趣和注意力，使他们更积极地思维，巩固所学的知识。此外，演示也有助于锻炼学生的观察能力、感受能力和想象能力外，演示也有助于锻炼学生的观察能力、感受能力和想象能力 示范在技法的运用和材料的处理方面具有独特的作用，而美术学习示范在技法的运用和材料的处理方面具有独特的作用，而美术学习中技能活动占有非常重要的地位，例如在蜡划版画的教学过程中，中技能活动占有非常重要的地位，例如在蜡划版画的教学过程中，教师需要对材料的处理和加工，以及制作的程序和方法进行示范。教师需要对材料的处理和加工，以及制作的程序和方法进行示范。在介绍美术语言在介绍
26、美术语言点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等基本构成因素和多样统一、比例、对称、平衡、节奏、质、肌理等基本构成因素和多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等组合原理时，就需要以照片、作品和实物等直观的形对比、和谐等组合原理时，就需要以照片、作品和实物等直观的形象加以演示。象加以演示。在美术的示范教学中，应该突出方法的要领和方法的程序在美术的示范教学中，应该突出方法的要领和方法的程序性，在这一过程中可以通过讲述加以提示，同时对一些有性，在这一过程中可以通过讲述加以提示，同时对一些有一定难度的方法，可以采取重复示范的方法，以加深学生一定难
27、度的方法，可以采取重复示范的方法，以加深学生的印象。的印象。演示的时候，应该选择具有典型性的照片、作品和实物等，演示的时候，应该选择具有典型性的照片、作品和实物等，同时还要注意其清晰性。同时还要注意其清晰性。人是一种具有群体性的物种，在与自然和社会的互动关系中，需要人是一种具有群体性的物种，在与自然和社会的互动关系中，需要人与人之间具有相互合作的能力，尤其是一些复杂或大型的活动更人与人之间具有相互合作的能力，尤其是一些复杂或大型的活动更是如此，因此学校教育应该培养学生的合作精神和能力。合作学习是如此，因此学校教育应该培养学生的合作精神和能力。合作学习顺应了这样的要求。所谓合作学习指学生在小组中
28、一起工作，小组顺应了这样的要求。所谓合作学习指学生在小组中一起工作，小组的工作质量取决于每一个成员的表现，以及互相协作的程度。合作的工作质量取决于每一个成员的表现，以及互相协作的程度。合作成了这种学习活动的关键词，也是教师的指导行为的关注点。成了这种学习活动的关键词，也是教师的指导行为的关注点。合作学习既是一种学习的组合方式，学生可以通过这种方式，互相合作学习既是一种学习的组合方式，学生可以通过这种方式，互相借鉴和启发，完成学习任务，也是一种人际关系的培养，学生要学借鉴和启发，完成学习任务，也是一种人际关系的培养，学生要学会交流、沟通，在自我与他人之间寻找到一种张力，将自己的观念会交流、沟通，
29、在自我与他人之间寻找到一种张力，将自己的观念和见解充分融入活动，同时也尊重大家的意见。如果用一个比喻的和见解充分融入活动，同时也尊重大家的意见。如果用一个比喻的话，合作学习不像在公园里租一条船那样可以随心所欲地划动，它话，合作学习不像在公园里租一条船那样可以随心所欲地划动，它有点像赛龙舟，必须是齐心协力地划动，个人在其中的作用必须融有点像赛龙舟，必须是齐心协力地划动，个人在其中的作用必须融入到集体中才能加以评价。在这种活动中，教师创造一种有利于合入到集体中才能加以评价。在这种活动中，教师创造一种有利于合作的环境和氛围是非常重要的。作的环境和氛围是非常重要的。正是鉴于合作学习具有双重功能正是鉴于
30、合作学习具有双重功能既能培养学生的既能培养学生的交流、沟通和合作的意识与能力，又帮助学生互相启交流、沟通和合作的意识与能力，又帮助学生互相启发和获得对知识的理解和方法的掌握，因此合作学习发和获得对知识的理解和方法的掌握，因此合作学习值得我们重视，并根据需要有意识地在教学活动中采值得我们重视，并根据需要有意识地在教学活动中采用。用。合作学习的人数不宜过多，否则不易分配任务和进行管理，一般合作学习的人数不宜过多，否则不易分配任务和进行管理，一般以以4 46 6个人组成合作小组为宜。要将成绩优秀的学生平均地分配个人组成合作小组为宜。要将成绩优秀的学生平均地分配到各个小组，这样会具有带动性，也能使各个
31、小组的力量相对平到各个小组，这样会具有带动性，也能使各个小组的力量相对平衡。可以选择负责人，但一些基本的行为应该通过讨论和协调来衡。可以选择负责人，但一些基本的行为应该通过讨论和协调来决定。学生之间要互相了解并信任对方，以友善的方式清晰地表决定。学生之间要互相了解并信任对方，以友善的方式清晰地表达自己的想法，互相鼓励和表扬，而不是互相埋怨，应该妥善地达自己的想法，互相鼓励和表扬，而不是互相埋怨，应该妥善地解决相互之间的冲突。解决相互之间的冲突。相信使学习者一起工作对于个人和集体利益的重要性；相信使学习者一起工作对于个人和集体利益的重要性；能使不同特点的学习者合作性地工作；能使不同特点的学习者合
32、作性地工作；是具有能力是具有能力的讲述者，并有效地使用独立学习作业；的讲述者，并有效地使用独立学习作业；是非常富有是非常富有成效的组织者和工作的协同者；成效的组织者和工作的协同者；是富有成效的诊断者是富有成效的诊断者和问题处理者，如能判断和帮助学生和小组所遇到的困和问题处理者，如能判断和帮助学生和小组所遇到的困难。难。准备时准备时 利用利用“好的讲述好的讲述”的要素来为讲述做准备；的要素来为讲述做准备；准备准备小组作业；小组作业；通过向学生解释有效的人际交流和互动技能，使学通过向学生解释有效的人际交流和互动技能，使学生为将来参与合作学习做好准备。实施时生为将来参与合作学习做好准备。实施时利用利
33、用“好的讲述好的讲述”的要素进行讲述；的要素进行讲述；设置小组目标；设置小组目标；使学生为与其他小组成员使学生为与其他小组成员一起工作；一起工作；给小组布置作业；给小组布置作业；对学生进行测查；对学生进行测查；奖励小组奖励小组的成就。结束时的成就。结束时使学生回忆他们所学的内容；使学生回忆他们所学的内容；将新的学将新的学习与过去的或将来的学习联系起来；习与过去的或将来的学习联系起来；为信息的实践性应用提供为信息的实践性应用提供机会。机会。合理地分配小组。小组不宜过大，可根据需要灵活地安排。同时，合理地分配小组。小组不宜过大，可根据需要灵活地安排。同时，注意学生之间的异质性，将在美术方面比较优秀
34、的和较差的组合在注意学生之间的异质性，将在美术方面比较优秀的和较差的组合在一起，同时还要考虑到性格上的差异。一起，同时还要考虑到性格上的差异。明确学习的目的和分配任明确学习的目的和分配任务。教师要通过讲述、文字或图示的方法让学生明确学习的目的，务。教师要通过讲述、文字或图示的方法让学生明确学习的目的，并指定或由学生选出组长，组长组织大家讨论完成任务的程序和方并指定或由学生选出组长，组长组织大家讨论完成任务的程序和方法，并根据学生的情况具体将任务分配到个人，保证每个人都明确法，并根据学生的情况具体将任务分配到个人，保证每个人都明确自己的任务。同时，鼓励学生互相合作，给其他同学出主意或动手自己的任
35、务。同时，鼓励学生互相合作，给其他同学出主意或动手帮助。帮助。鼓励学生在合作的过程中，学会与同学沟通、交流，准确鼓励学生在合作的过程中，学会与同学沟通、交流，准确而清晰地传达自己的意图，共同解决学习中遇到的困难和问题。而清晰地传达自己的意图，共同解决学习中遇到的困难和问题。角色扮演和模拟活动这种学习方法主要是让学生扮演自然和生活角色扮演和模拟活动这种学习方法主要是让学生扮演自然和生活中的某些角色，并在一种虚拟的场景中模拟一些活动和行为。这中的某些角色，并在一种虚拟的场景中模拟一些活动和行为。这种学习活动能够使学生发生角色的转变，在一种新的角色体验活种学习活动能够使学生发生角色的转变，在一种新的
36、角色体验活动中，增加对一些事实、规则或情感、情绪的认识，并以此获得动中，增加对一些事实、规则或情感、情绪的认识，并以此获得一些相关的经验。同时，这种活动本身也能提高学生的学习兴趣一些相关的经验。同时，这种活动本身也能提高学生的学习兴趣和参与度，使学生处于一种兴奋和愉悦的学习状态中。和参与度，使学生处于一种兴奋和愉悦的学习状态中。在表现之前，为了加深对表现对象的情绪认识和形态特征。我们知道，对一个对在表现之前，为了加深对表现对象的情绪认识和形态特征。我们知道，对一个对象或行为的体验和认识，是表现活动的前提，表现的深度、生动性和质量，在一定象或行为的体验和认识，是表现活动的前提，表现的深度、生动性
37、和质量，在一定的程度上取决于我们的体验和认识，比如我们要表现一个动物乐园的时候，就可以的程度上取决于我们的体验和认识，比如我们要表现一个动物乐园的时候，就可以让学生装扮成一些动物，模仿它们的动作和叫声。让学生装扮成一些动物，模仿它们的动作和叫声。帮助学生进行社会性学习。比帮助学生进行社会性学习。比如，我们在制作了远古的人的服装后，可以进行化装表演活动，体验远古人们的感如，我们在制作了远古的人的服装后，可以进行化装表演活动，体验远古人们的感受。受。认识作品的内涵和一些美术活动的特征。在进行欣赏活动时，要了解和体验认识作品的内涵和一些美术活动的特征。在进行欣赏活动时，要了解和体验作品的内涵，我们往
38、往可以装扮成那个时代的人物，模拟他们的活动来加以体验和作品的内涵，我们往往可以装扮成那个时代的人物，模拟他们的活动来加以体验和感受。我们也可以模仿艺术品拍卖市场，将自己的作品在一个虚拟的拍卖活动中进感受。我们也可以模仿艺术品拍卖市场，将自己的作品在一个虚拟的拍卖活动中进行拍卖，加强对艺术品商业化的认识，同时，也在这一过程中，学习对自己或他人行拍卖，加强对艺术品商业化的认识，同时，也在这一过程中，学习对自己或他人的作品进行评价。的作品进行评价。增加美术学习过程的愉悦性，并以此激发学生学习美术的兴趣。增加美术学习过程的愉悦性，并以此激发学生学习美术的兴趣。教师在组织这类活动时，可以采用两种方法：第
39、一，不用学生化装，教师在组织这类活动时，可以采用两种方法：第一，不用学生化装，也不需要对场景作特殊的布置，只是要求学生从动作、表情等方面也不需要对场景作特殊的布置，只是要求学生从动作、表情等方面进行角色扮演和模拟。这种方法运用起来比较灵活，比如，一位教进行角色扮演和模拟。这种方法运用起来比较灵活，比如，一位教师在组织学生欣赏师在组织学生欣赏格尔尼卡格尔尼卡时，就让学生模拟作品中人物的表时，就让学生模拟作品中人物的表情和姿态。第二，要求学生化装，并对场景进行布置，营造一种较情和姿态。第二，要求学生化装，并对场景进行布置，营造一种较为真实的环境和氛围。这种活动较为正式，也更容易给学生以身临为真实的
40、环境和氛围。这种活动较为正式，也更容易给学生以身临其境的体验，比如，在模仿远古的人的生活时，可以让学生化装，其境的体验，比如，在模仿远古的人的生活时，可以让学生化装，装上自己设计、制作的服饰，并配以适当的音乐和布景。装上自己设计、制作的服饰，并配以适当的音乐和布景。练习和实践始终是学习的一个不可或缺的方法，它有助于学生加深对知识的理解，形成长期记忆，或者将技术推向熟练。在美术学习中，练习和实践不仅能够加深学生的美术知识的理解，尤其重要的是能体现美术学习的特征，帮助学生增强对技术的认识和掌握。其一是动作技能，涉及习惯与程式的养成，形成一种动作的连贯性；其一是动作技能，涉及习惯与程式的养成，形成一
41、种动作的连贯性；其二心智技能，涉及观察技能、思考技能。因为它们都包括一定的其二心智技能，涉及观察技能、思考技能。因为它们都包括一定的内在程序，并且具有内在程序，并且具有“熟能生巧熟能生巧”的特征。动作技能的训练体现为的特征。动作技能的训练体现为不同的层次，具体包括速度、正确性、动作的协调性、自动化反应。不同的层次，具体包括速度、正确性、动作的协调性、自动化反应。动作技能可以分成连续性动作和不连续性动作，美术技能应该属于动作技能可以分成连续性动作和不连续性动作，美术技能应该属于不连续性动作，至少是介于两者之间的动作。因为，它既不像骑自不连续性动作，至少是介于两者之间的动作。因为，它既不像骑自行车
42、那样连续，也不像投篮那样不连续。在技能的训练过程中，教行车那样连续，也不像投篮那样不连续。在技能的训练过程中，教师的示范和指导是非常重要的，但也应该注意不要关闭学生探索的师的示范和指导是非常重要的，但也应该注意不要关闭学生探索的空间。空间。在进行这类指导时，教师应该注意：在进行这类指导时，教师应该注意：活动的难易程度应该与学生的发展活动的难易程度应该与学生的发展水平一致，并对不同的学生采取不同的要求。水平一致，并对不同的学生采取不同的要求。要有明确的目标，通过讲要有明确的目标，通过讲述和图示，让学生明白通过练习和实践活动到底要达到什么目的和要求。述和图示，让学生明白通过练习和实践活动到底要达到
43、什么目的和要求。通过示范和讲述，告诉学生练习的要领、程序和方法。通过示范和讲述，告诉学生练习的要领、程序和方法。认真地观察学认真地观察学生在练习中出现的问题，并及时的给予辅导。生在练习中出现的问题，并及时的给予辅导。及时地进行反馈，反馈是及时地进行反馈，反馈是动作技能发展的一个十分重要的因素，反馈可以使动作技能得到校正，使动作技能发展的一个十分重要的因素，反馈可以使动作技能得到校正，使之保持正确性，但要注意尽量避免给予学生批评，尤其是苛刻的批评和惩之保持正确性，但要注意尽量避免给予学生批评，尤其是苛刻的批评和惩罚。罚。在大多数情况下，不要将技能的熟练程度作为评价的指标，因为动在大多数情况下，不
44、要将技能的熟练程度作为评价的指标，因为动作技能的学习过程中，练习是非常重要的，一些动作需要反复练习，才能作技能的学习过程中，练习是非常重要的，一些动作需要反复练习，才能形成熟练，中小学美术课程由于无法提供更多的练习时间，将美术技能的形成熟练，中小学美术课程由于无法提供更多的练习时间，将美术技能的熟练程度作为评价学生的指标是不现实的。熟练程度作为评价学生的指标是不现实的。在技能的练习活动中，尽可在技能的练习活动中，尽可能依据学生的兴趣、愿望和学习经验，注意将练习与表现结合起来，将技能依据学生的兴趣、愿望和学习经验，注意将练习与表现结合起来，将技能学习同学生的发展的其他侧面统一起来谋求人格的全面发
45、展。能学习同学生的发展的其他侧面统一起来谋求人格的全面发展。案例学习指学生通过对某一具体的、具有典型意义的、引人注意的事件或作品进行学习，以便从中感受和认识一般的原理、方法等。案例在英文中对应的单词是case，该词又可译为个案、实例、个例、事例等，这一英文词的其他意思包括“事情、情形、场合”等，总之，与“具体”这一含义相涉。按照二元对立关系划分，我们知道，与之相对是抽象。具体与抽象构成了一种对立统一的关系，具体是抽象的演绎和印证，抽象是具体的归纳和提炼。人的思维形式、人对事物的认识和把握其实就是在这种框架中进行的。从这个角度看，案例教学是一种寻找理论（抽象）与实践（具体）恰当结合点的十分有效的
46、教学方式。案例教学的作用正在于弥补传统教学的不足。从这个意义上说，一个特殊的案例应该是一个对实际情境的描述，其中包括若干疑难问题以及解决这些疑难问题的方法。因此，所谓案例学习是一种通过具体的描述引入情境，呈现问题和疑难，进而引起分析、演绎、推断、归纳、解决实际问题的学习办法。在美术教学活动中，教师可以引入一些著名美术家和一些同学学习美术的生动的案例，也可以选择美术表现活动的案例，引导学生发现和分析其中带有普遍意义或规律的问题，从而获得理性的认识。教师在选择案例时，应该注意案例的生动性和典型性的统一，没有生动性就无法引起学生的兴趣，但没有典型性也就没有普遍意义，也就失去了案例教学的意义。另外，在
47、进行案例教学时，教师应该通过暗示、提示等方法，呈现问题的实质，尤其要注意将学生引向对普遍意义的思考，达到触类旁通，举一反三的效果。在学习某一主题和内容时，通过收集具体的实物、材料等并加以展示，来吸引学生的学习兴趣。全日制义务教育美术课程标准中的“学习建议”部分指出：“教师应重视对学生学习方法的研究，在完善接受性学习方法的同时，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主、合作、探究学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。”其中就谈到了收集资料的问题。新的美术课程实施以后，这一方法得到了广泛的运用。这里可以有两种方法，第一，邀
48、请班级以外的人员到班这里可以有两种方法，第一，邀请班级以外的人员到班级与同学座谈，由学生提出问题，请他们发表自己的意级与同学座谈，由学生提出问题，请他们发表自己的意见。一般受邀请者是专家、学者或其他有一定成就的人。见。一般受邀请者是专家、学者或其他有一定成就的人。第二，邀请其他专业人士，进行方法示范。这种教学活第二，邀请其他专业人士，进行方法示范。这种教学活动，有利于提高学生的新鲜感和兴趣，并向学生提供另动，有利于提高学生的新鲜感和兴趣，并向学生提供另外的思想资源，丰富学生的认识。外的思想资源，丰富学生的认识。在美术学习上，可以邀请著名的美术家或当地的美术家到班级与学生座谈，谈他们学习美术的经
49、历或创作经历，也可以请他们参与其他教学活动。在一次以蒙德里安的百老汇的爵士音乐为题的欣赏课上，美术教师就针对这件作品所涉及的现代主义、抽象艺术等学生难易理解的问题，邀请了当地美术学院的美术史专家参与学生的座谈，解答学生的疑问。另一位美术教师则请民间艺人到学校来给学生示范和表演。他在去学校的路上偶然发现了一位老艺人正在街上捏泥人，很多人围着他欣赏他那高超的技巧，眨眼功夫，他就捏塑了一些栩栩如生的西游记人物孙悟空、猪八戒、沙和尚、唐僧。教师马上决定请这位艺人到学校给学生“上课”，做了说服动员工作后，打消了他的顾虑，来到了学校的美术课堂。学生到校外进行考察，身临其境地进行观察、调查和记录等。新的美术
50、课程强调美术学习与学生生活经验的联系，在条件许可的情况下，可以组织学生参观美术馆、博物馆、当地的民居、艺术家工作室、工艺作坊等，还可以组织学生到社区、超市、商场等地进行调查，为设计学习活动提供数据和资料。例如，一个农村中学的美术教师就带领学生到当地的石膏工艺厂观摩，请厂里的技术人员介绍石膏生产的工艺、图案的样式，最后让学生为石膏工艺厂设计一些图案。还有的老师在教包装装潢的内容时，为了让学生更好地理解包装装潢的作用、方式，让学生到商场去观摩和调查。在美术学习中，实地考察是一种行之有效的而且比较受学生喜欢的方法，但因为它需要到校外去，涉及时间、交通、安全、领导同意和支持等问题，所以操作起来不能随心
