1、体育课堂教学中我们不难发现，学生往往容易出现不愿学习动作技术，精神不集中，厌烦反感的情绪，甚至于难能继续学习等息学现象，很大程度上影响了课堂教学的正堂组织和进行，这种现象来源于学生的逆反心理。逆反心理，即是作用于个体的同类事物超过了个体感官接受的阈限，使个感官饱和后产生的一种厌恶的体验，确切的说，就是一种情绪厌烦或情绪对立状态，是人在情感上的反感或烦闷的体验。其产生是在外界条件的刺激下，在一种不自主的情况下发生发展的。正常的成年人，生理及心理发育完善可以理智对逆反心理的产生进行自控以及自我调节，而处于1319岁间的中学生正值生理，心理初发育或初步完善阶段，其年令特点决定了他们活泼，好动，新奇感
2、，稳定性差，少自信心和足够的理智，因而往往感情用事，没有自制力和一定的意志品格，当逆反心理产生时便很可能顺其自然，难以作出适当的自我调节，从而课堂教学。尤其是做为大多以室外教学为主的中学体育课来说就更显严重。在体育上形成逆反心理的学生，其神经类型不同其外部表现也各不相同，（1）胆质汁，多血质的学生多表现为有明显的反感态度，不按照教师的要求完成动作，态度粗暴，有敌视，其外倾性较重。例如：体育课上该类型的学生对教师的指导及纠正不予接受，拒绝听批评意见，甚至顶撞教师与周围同学制造矛盾，或不继续学习。（2）粘液质，抑郁质的学生则表现为对课堂的一切活动无动于衷，不予理采，虽然内心极为反感，但表情木然消极
3、，呈抑制状态。如对教师的合理指导紧锁眉头厌烦，不听也不问，即使在督促下，做一些动作也能看出是明显的应付，毫无生机。不同的学生其个性性格特点不同，表现亦不同，体育课的教学，即要求学生肌体得到锻炼，同时以需要动脑筋，想动作技术，因此就需要有一个积极的态度，精神集中，多想勤练，体育课逆反心理的产生不仅影响了学生学习的积极性，主动性和自觉性，如果长期下去会对教师的教学持对立态度，并自我消沉，产生不愿上体育课的心理，影响了学生的身心发展给教学造成损失。因此及时查清学生逆反心理的形成原因，准确把握其内心动态，提出正确解决的办法，是保证上好体育课的重要手段之一。教学内容是否与已有的知识，技术，技能及兴趣相符
4、合。中学生至少是经过了五六年的小学教育，都或多或少的具有一定的体育技术技能。1，教学内容过于简单，低于已掌握的技术技能，或学生不费多少力气即可学会，如，初三年级以上学生上跳高课，仍上跨越式跳高，一味的强调跨越式跳高技术，这样就远远的满足不了学生的求知欲望，使学生对学习知识感到不新鲜。2，教学内容难度过大，超过学生认识能力的最近发展期，经过努力，完成的可能性也不大，如初中学生上背越式跳高等教材，是可望而不可及，会使学生丧失信心。3，教学内容枯燥无味或单调，重复亦会使学生产生感觉的消极适应，连续几堂课总上一个铅球教材会使学生感到没有兴趣，不能激学生的学习积极性，导致对整个体育课没有热情，因此，做为
5、教师应该在课前要全面掌握学生的智能，技术水平，爱好兴趣，身体素质等，因村施教，合理选择和组织教材，适应学生的接受能力。教学方法合理，得当。教学方法的正确适用与否，是教师的教学艺术所在。每教给学生一个新动作，技术，都不应急于求成，强迫学生机械地夸大套搬，这样会使那些独立性较强的学生积极性受到挫伤，感到自已在体育课上不能得到充分发挥而产生厌恶，如果教师在此注意到并且能够采用启发式。引导式教学则利于激发学生积极的思维，使学生通过体验感觉去接受知识，则可达到理想效果。 二，明确具体学习目标，及时提供反馈信息，激发学习积极性，体育课上教育学生为实现远大理想，为祖国末来锻炼身体，努力学习，练就一付健壮体格。三学习过程中，遇到困难，努力而进展不大或没有进步则没有了信心。这须对学生进行思想音质教育，并启发引导学生发现完成动作的诀窍。并在排除练习厌恶困难中锻炼意志力，以过到理想之颠。 根据少儿的解剖生理特点心理发展来看，他们逆反心理的产生是多方面，但其主要原因在于教师，所以要想上好一堂体育课，除学生本身努力外，更重要的是教师，首先要具备一个终身忠诚教育事业的思想，这样才能刻苦钻研教材，了解学生的实际，才能组织上好体育课。
