1、语文课程标准解读及实践：六下第三单元大单元任务群整体设计一、发掘单元教学价值，确定单元教学目标1. 研读语文要素统编版六年级下册第三单元是习作单元，该单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”，语文要素为“体会文章是怎样表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实感”，人文主题与语文要素高度契合，指向情感表达、读懂怎样表达以及在表达中实践运用。“体会文章是怎样表达情感的”指向本单元精读课文、习作例文的阅读，通过深入阅读，在读懂内容，读出真情实感的基础上，体会作者是“怎样表达情感的”。“选择合适的内容写出真情实感”指向本单元习作，“选择合适的内容”在本单元所处的高段习作教学中包含着写作立意、选材的教学，“
2、写出真情实感”包含着谋篇布局以及表达方法的教学，其内涵就是“抒情写作”的过程教学。2. 研读单元内容，确定单元目标本单元有精读课文匆匆那个星期天、“交流平台”“初试身手”、习作例文别了，语文课阳光的两种用法以及习作“让真情自然流露”。结合教材的教学解读，本单元的教学目标应确定为：（1）基础性目标借助工具书结合上下文自学掌握本单元“藏、挪”等 19 个生字以及新词。在熟读课文的基础上理解文章内容，把握文章的情感基调，能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）发展性目标通过对两篇精读课文有目的地阅读，体会作者是怎样表达情感的，并能将自己的阅读所得与同学交流分享，进一步强化理解，深化认识。在同一情境下，
3、能分别用几句话写出心情的“好”与“不好”，在对比中进一步体会怎样表达情感。借助关键词提示，唤醒生活体验，回顾生活经历，写出自己的情感体验；运用星级评价表通过自评与互评提升习作在表达真情实感这一维度的水平。二、设计整体教学活动1. 读匆匆，体会直抒胸臆（1）聚焦开篇，体会连续问直抒胸臆在初步读懂课文的基础上，聚焦课文第 1 自然段，默读思考：面对美好的春光，作者在思考什么呢？（我们的日子为什么一去不复返呢）从字里行间，你感受到了作者怎样的感情？（对时间一去不复返的惋惜之情）追问：作者是怎样表达出这样的情感的？引导学生体会“燕子、杨柳、桃花”可以失而复得，而时间一去不复返，在对比的基础上运用直接问
4、、连续问的方式来表达深深的惋惜之情，提炼出连续问直抒胸臆的抒写真情实感的方法。（2）涵咏时间样态，体会具象抒情手法引导学生体会课文第 2 自然段中作者用形象可感的事物“针尖上一滴水滴”来比喻抽象的看不见又摸不着的“时间”，提炼出化抽象为具体的表达秘妙。（3）触摸时间踪迹，仿写内化具象抒情引导学生读第三自然段，画出时间匆匆而过的句子，圈出写时间溜走的动词。在细读体会中发掘时间流逝在日常生活小事中，在一个个生活场景里。在对“挪移、跨过、飞走、溜走、闪过”这些词语的体会中，感受到时间的伶俐、匆忙，转瞬即逝。在此基础上，让学生仿照作者的写法动笔写一写。在仿写中体会表达，在实践中内化化抽象为具体的抒情手
5、法。（4）紧扣追问体会情感，领会表达技巧阅读课文第四自然段，思考：文中提出了几个问题？这些问题是向谁提出的？作者想表达怎样的情感呢？（焦急、不安、惆怅）链接作者朱自清的个人成就，作者真的是在人世间白白走了一遭吗？他为什么写下这样的文字？结合写作背景进一步深入理解。（5）整体追问，追寻篇章技法课文第一、第四自然段运用了连续问直抒胸臆，第二、第三自然段运用了化抽象为具体的方法写出时间的样态、流逝的踪迹，可不可以先写时间的样态与流逝的踪迹，再一气呵成地追问，或者反过来？引导学生发现行文构思与情感脉络的高度契合以及作者文章布局的精巧。2. 读那个星期天，体会通过叙事、写景抒写情感变化（1）默读课文，勾
6、画出表达心情的关键词句图片（2）细读品味，感悟叙事抒情方法聚焦课文第一幅插图，图文对照，细读品悟，体会到作者借助“跳房子”“看着云彩走”这些具体举动，真实自然地表达了等待时“焦急又兴奋”的情感。（3）体会内心独白抒情法（出示第五自然段作者内心独白的句子）默读体会并结合一般对话对比领悟作者运用富有儿童味的内心独白表达心情直接又鲜明。（4）精读环境描写，体会作者融情于景的写法课文中，作者表面上是在写景物，实际上是在表达人物的心情。这样的描写叫做“融情于景”。有时，因为心情的变化，我们对身边事物的感受也有了不同。结合描写太阳光线变化的句子，感受作者的心情。（5）观看视频，迁移运用看公益广告等待视频，
7、用文字把这几次等待描述出来，试着用上面的方法把小女孩的失望、难过描写出来。在交流展示环节聚焦抒情方法的运用，通过身边好的范例引导修改，运用从课文中学到的抒情手法。3.“交流平台”深化认知，“初试身手”运用内化（1）读“交流平台”，概括写真实情感的两种方法默读，提炼“交流平台”中提示的抒情手法，一是把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感；二是把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。进一步合作学习，结合匆匆和那个星期天两篇课文中抒发作者情感的语句，谈谈作者是如何抒发情感的。（2）“初试身手”，在对比中体会对比阅读教材中的两个语段，体会不同景物体现不一样的情感。由此举一反三，
8、选择一个情境来试着表达“好”与“不好”两种截然不同的心情。4. 习作中综合运用，在立意选材中谋篇抒情本单元习作“让真情自然流露”的主要目标是通过回顾印象最深的感受，理清相关联的事情经过，选择合适的内容清楚地写下来；根据情感抒发的需要，恰当选用直抒胸臆、融情于事、融情于景、根据事情的发展写出情感的变化等抒发情感的方法将印象深刻的内容写具体，让真情自然流露。习作教学之前，学生熟读习作例文，运用精读课文匆匆与那个星期天的写法，结合旁批与文后思考题，理解文章内容，体会作者分别是怎样表达情感的。在习作教学中根据需要灵活引入教学活动当中，起到示范引路的作用。具体到教学中，由教材学情分类导图入题，迅速选定自
9、己的“情感体验”，选择的依据是相关联的印象深刻的事件、人物或一段心路历程。然后对事件（人物、心路历程）进行回顾梳理，借助习作例文的示范作用，编写习作提纲，勾画重点详写内容。由此，完成文章立意、选材与谋篇布局的教学指导。接着，重点指导如何写出自己真实的情感。主要手段就是聚焦详写部分，谋划运用怎样的抒情手法来表达情感，可以通过经典语段引路的方法，让学生在习作中模仿运用。在指导基础上，出示聚焦写清楚和怎样表达真实情感两个维度的评价星级量表，学生下笔成文（片段）。引导学生对照评价量表自评、互评、展评。最后，鼓励学生在优化片段的基础上，按照构思完善成篇。运用指向文章构思、布局、抒情三个维度的篇章评价量表予以自评、互评、展评，修改并发表作品。并在对习作全程进行反思梳理中深化习作认识。
