1、高中语文复习课教学模式的操作规范一、构建新课程理念下语文学科复习课教学模式的理论基础 1.新课程理念下的语文教学模式，必须关注语文课程标准对语文课程的重新定位和对语文教学新的要求。 (1).语文课程是工具和人文的统一。语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，必须在语文教育中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，做到既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。同时语文是实践性很强的课程，要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。 (2).语文课程应以学生发展为本，全面提高学生的语文素养。语文素养内涵十分丰富
2、，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力。 (3).要努力建设开放而有活力的语文课程。在课程实施上，要不断改进课堂教学，拓宽学生语文学习和运用的领域，使教学走进自然、走向生活，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。 2新课程理念下的语文学科教学模式，要以师生互动为中心，积极倡导自主、合作、探究的
3、学习方式。 在教学实践中的师生关系上，有的主张以教师为中心，“学生对教师必须保持一种被动状态”（赫尔巴特）；有的主张以学生为中心，“儿童是太阳，教师是月亮，教师要站在学生背后去”（杜威）。这两种观点都有其片面性。后来，一些研究者提出了“双中心”（教师、学生都是中心）甚至“三中心”（教师、学生、教材）的概念，表面看似乎化解了矛盾，其实是走向了“多中心即无中心”。 最近，又有研究者提出了“学习中心”，这较之“教师中心”或“学生中心”是一个进步，但也有值得商榷之处。因为教学系统是教与学相互作用的动态统一体，在整个教学系统运行的某一时刻，教与学的双方处于动态变化中，教和学都可能在某一具体的教学系统中或
4、具体的教学系统运用的某一时刻处于支配地位。 因此，脱离了具体的教学条件，孤立、静止地看待教与学，评价“以教为中心”和“以学为中心”都是没有意义的。 鉴于以上情况，我们提出，基于新课程理念的语文学科教学模式要以师生互动为中心，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在新的模式中，教师的角色定位是学生发展的促进者，其行为具体表现为： （1）帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的基本途径。 （2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力。 （3）创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。 （4）为学生提供各种便利条件，为学生服务。 （5）
5、建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。 （6）作为学习的参与者，与学生分享他们的感情和想法。 （7）教师和学生一道寻找真理，能够承认过失和错误。 3新课程理念下的语文教学模式，必须考虑新教材的内容、体系特点，有的放矢，因地制宜地进行教学。 新课程实施后，新教材在内容上，注意充分体现中华传统优秀文化和人类进步文化的融合，注重人文精神和科学精神的统一。范文和读写听说、综合活动、“探究练习”和编者语，都力求具有丰富的文化内涵和时代色彩，都注重培养学生积极的人生态度，正确的价值观和爱国主义精神以及热爱祖国语言的情感。教材编写理念变了，内容、结构也发生了很大的变化，构建新的语文教学模式，要充分考虑这
6、些因素。 4本着“五结合”的原则构建新课程理念下的语文教学模式。 这里的“五结合”指的是： （1）整体性与多样化相结合。即语文教学模式要着眼于整体目标的教学目标，又要在强调整体的前提下，尽量做到多样化，以满足不同教学条件和教学结果的需要。 （2）稳定性与灵活性相结合。一方面，教学模式要具有稳定性；另一方面，施教者可根据教学的具体情况灵活重组教学模式的操作程序，调整模式各组织要素的结构关系，使其内容和形式能有多样变化。 （3）结构与功能相结合。即教学模式在结构上要充分考虑教、学和教学具体条件的各个方面及其相互联系和相互作用。在功能上要可用、有用、能用，能为具体的教与学提供切实可行的途径，从而推动
7、教学的顺利进行，有效地完成语文教学任务。 （4）借鉴与创新相结合。即要借鉴传统语文教学模式的合理因素，还要在借鉴中有所创新，汲取教育学、心理学、语文学科教学等相关领域的研究成果，融于课堂教学。注重借鉴和创新的有机结合，能够使语文课堂教学模式的内容更完整，结构更新颖，功能更有效。 （5）一般模式与学科模式相结合。语文学科教学模式作为教学模式的一个分支，与一般教学模式存在着千丝万缕的联系。因此，要注意汲取一般教学模式（如启发教学模式、自主学习教学模式、探究教学模式等）的精髓，再结合语文学科的目标，构建具有学科特色的、个性化的语文学科教学模式。 5、关注媒体技术在语文学科教学中的应用，积极探索现代教
8、育技术与语文学科教学整合的教学模式。 随着科学技术的深入发展，在21世纪社会将大踏步地迈入电脑时代，以Internet为主要标志的数字化通信网络将广泛应用于教学领域。网络媒体技术将教学内容中涉及的事物、情景、过程等，全部再现于学生面前，使许多抽象的东西具体化、形象化，从而使教学化繁为简，变难为易。网络教学还打破了时间、空间的限制，拓展了教学信息源，扩大教学交流的范围。总之现代化的教学手段为语文教学提供了便利，但同时也向我们提出了挑战。怎样利用先进设备提高语文教学的效率，这是新世纪语文教学亟待研究的问题。二、新课程理念下语文学科复习课教学模式构建的具体流程 根据复习课的教学原则自主性原则、针对性
9、原则、系统性原则，在教学中，我们在尝试着采取“提问巩固、先学后教、问题探索、消化积累”的教学模式。“提问巩固、先学后教、问题探索、消化积累”的教学模式：学习者能够及时回顾前节课所学内容，认清当节课的学习目标，解决一个个具体的问题。在解决问题过程中实现课堂总体目标；学习者在解决具体问题中随时能够享受到成功的喜悦，学生在解决问题、排除障碍和合作探索过程中相互配合，集思广益，最终使重点、难点知识突破的那种情感体验本身就是一种珍贵的课程资源，是复习课的珍贵生成。而创设问题情境，采取“提问巩固、先学后教、问题探究、消化积累”的学习方法，让学生在自主、合作、探究，动口说、动手做、动笔演，展示、反馈、评价等
10、的教学行为下立体、交叉获取和升华知识规律。学生的学习状态是“注意集中、紧张有序”。建构主义学习理论也认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的复习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来“引动”和“维持”学习者学习的兴趣和动机；创建真实教学环境，让学生带着真实的任务学习，学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。这是一种典型的“任务驱动教学”，“ 提问巩固、先学后教、问题探索
11、、消化积累”复习模式正是以任务驱动为基础展开的教学过程，它要求以掌握所学内容为前提、以完成一个个具体的任务为线索，把教学任务巧妙地隐含在每个问题之中，让学生根据提出的问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，培养自己的创新意识，创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法。“提问巩固、先学后教、问题探索、消化积累”复习模式的课堂结构可为：教师提问（提问上节课复习的内容、知识点）学生讲练习题（提问讲析有针对性的练习题）教师点拨总结（指出或订正带普遍性的问题，强调重点、难点，解题方法）学生消化积累（对失误多、难度大、方法性强、有代表性的练习题进行
12、强化性自清）。课堂上首先提问上节课已讲知识点，出示本节复习目标，根据学生作业情况，梳理知识体系，形成知识结构。教师整理和制定的复习提纲、学习目标，不仅使学生明确了大纲和考纲要求，并能让学生在知识梳理的过程中，查找不足，拓展视野，深入理解知识的内在联系，提升能力。教师再针对学生提出的问题和教学重难点加以点拔、答疑或引导学生研讨，在互动中解决问题，达到复习的最佳效果。这样环节处理得当，不仅复习了基础知识，并能使教学效果升华，提升学生分析问题、解决问题、总结归纳的能力。学生们对文言文，诗歌鉴赏畏如狮虎，考试失分很多。我们通过反复琢磨，最后确定了“凭借教材，加大自学力度，提高训练质量”的教学思路。当时
13、，我们的做法是：老师先研究考纲，明确考什么，然后把考点分散到每一篇课文之中，逐一攻破。不同的是，要改变传统的“以讲代学”做法，调动起学生自学的积极性，让学生在自悟的过程中动手、动脑来提升文言文的应试能力。例如，在复习某一篇课文时，老师先交待复习目标，即知识点，学生开始研读课文，找出包含知识点比较丰富的句子，并作上标记，然后逐句翻译，在翻译过程中明确词义，词性，要求做到“信”、“达”、“雅”。每个学生都要自己做到直译文段，每堂提问同学站起来直译文段，老师点拨总结，在点拨总结中发现问题并及时指导。老师在指导过程中注重引导归纳，举一反三，点拨必须精讲。一篇课文下来，学生积累了实虚词、活用词、特殊句式
14、等知识点，再通过最后几分钟的消化积累夯实识记。学得实，练得实，学生成了课堂的真正主人。复习诗歌鉴赏，老师先了解近三年诗歌鉴赏的出题情况，然后认真研究教材，确定每篇教材复习的着重点，确定了“复习课文（包括背诵默写）规范做好书后习题（做每一道题每一个步骤，用词都力求规范），精选课外的内容，进行相同内容的练习。”在做题的过程中，由于学生有了参照，自然消除了迷茫，鉴赏能力明显提高。通过回归教材，放眼课外，学生们觉得语文复习“实”了，有了可操作性，阅读文言文已不觉得生畏，诗歌鉴赏也不是雾里看花。 结合高三学生的实际和高考的要求，对于基础知识题型我们们尝试采用“练习、归类、反馈、强化”的复习课模式，取得了
15、明显的效果，大大提高了课堂40分钟的效益。我们认为在新课程改革中我们要学习的不单单是课堂教学外在的形式，更要把握好新课程的新理念，转变自己的教学观和学生观。真正调动学生学习的积极性，充分重视学生的主体地位，让学生走进课堂，走进文本，走进语文学习的乐趣之中。只要真正理解了什么是自主，摆正教师在学生自主中的引导位置，让学生有效的合作，实实在在的进行有价值的探究，在学习中有情感体验，培养良好的学习习惯，至于课堂上采取何种形式就可根据课型灵活掌握了，而不必拘泥于形式。束缚自己的手脚，戴着脚镣跳舞。教学是个复杂的过程，也注定了学习方式的多样性。只要我们把握了“自主合作探究”的实质，灵活的运用各种方式，条
16、条大路通罗马，只有为我们所用的方法，让学生学习收到实效的方法，才能称之为好方法，也所谓“教无定法”。我们相信我们上下求索于“自主合作探究”的广大教师在历经磨练之后，一定能让自己的语文教学出特色、出风格。三、新课程理念下语文学科复习课教学模式构建的注意事项复习课教学绝不能重炒新课教学的“现饭”，要教出新意，要讲究落实，讲究效率，也必须体现自主合作与探究性原则，复习课教学不能采取把知识再现一遍的所谓“复现法”教学（常说的“烫剩饭”）。美国人本主义心理学家马斯洛认为，学习和发现的愿望以及探索新异事物与未知世界的愿望是人性的基本方面之一；心理学家赫布和伯林提出的最佳唤醒理论认为，一般来说，个体偏好中等
17、刺激水平，它导致最佳唤醒，而过低或过高的刺激水平都不为个体所喜好。即便是在今天，我们的许多毕业班教师还在复习中使用的所谓“复现法”教学，就是一种过低刺激，不能为学生创造学习和发现的愿望及探索新异事物与未知世界的愿望的条件，不能达到主动探索知识规律的“最佳唤醒”。呆板、单调地呈现学习材料，只能使学习者厌倦。变化、新奇、刺激、对比是引起兴趣的有效方法。教师首先必须从思想上改变传统的灌输式教学思想和教学模式，以现代先进的教学思想武装头脑，按认知规律指导学生复习巩固知识，在动态中发展学生的思维能力，掌握和运用知识的能力。充分发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，让学生成为复习的主人。其次，教师在设计
18、复习、练习程序时，必须体现层次性原则，做到由浅入深，由易到难，由单项到综合，由感性到理性。这样做，一方面具有学习主体论的含义，另一方面也具有教学方法论的含义。作为高三教师，我们应该在课堂教学中不断反思、总结和发展，让高三课堂充满生机、快乐和活力，让学生能情绪饱满、思维活跃、兴致高昂地度过高三学习阶段。应该真正地把学生当作学习的主人，教师要大胆放手让学生自主学习。每位学生一份考试大纲，由学生根据自己的情况对照检查，确定学习的重点、难点、学习方法。老师针对个别学生进行修正、延伸，引导学生合作、探究。 两千多年前孔子就提出“学而时习之”、“温故而知新”，这是复习的意义，而如何采用科学的复习方法，有效
19、地提高课堂复习的效益，则需要我们不断在实践中探索、总结、提高，并使之上升到理论的高度。高三语文复习课教学反思李彬进入高三，所有的教学活动都变得功利起来，一切都围绕着高考展开。虽然都是在复习，但由于语文科目的特殊性，所以复习的方式与其它科目略有不同。一学年下来，我感觉有这么几点是在复习时应注意的：一、抢前抓早进入高三，短短一年时间里，既要学习新课程新内容，又要复习必修内容，还要复习选修内容，又要进行大量的模练。这么多的任务，如果没有一个教学的整体观，不抢前抓早，势必造成走马观花的结果，师生都会疲惫不堪，实际效果不佳。因此，教学上要有整体观念，抢前抓早是非常重要的。具体说来就是在高一高二（尤其是高
20、二，因为高一学生刚上来，教学速度不宜太快。）的时候加快教学进度，侧重能力训练，不宜大量做题。另外就是充分利用好课余时间。二、整合教材名句名篇填空一直是高考的必考题目，而且名句名篇的积累亦是加固学生文化积淀的很好途径。因而进入高三根据中学生必背古诗文有计划地背诵名句名篇。这样学生有章可循，每天背诵几首或几篇，效果不错。三、由浅入深语文是一个整体知识体系，复习语文不能把它支解开来对待，一盘散沙的，头疼医头，脚痛治脚。从第一题的现代文阅读开始，到下面的词语的义，病句的修改，再到后面社科文、文言文的阅读，基本上遵循了由浅入深、由点到面的过程与原则。选题时切不可过难过深，违背复习规律，使学生丧失自信心。
21、四、知能过手高三复习要注重知识和能力的过手, 提高复习效率, 搞好高三的“讲、练、评”三个环节； 要针对学生实际, 每一节课要有一定的信息量。 知识和能力过手, 很大程度体现在“讲、练、评”三个环节上。“讲“就是要透讲,“练”要精练,“评”要深评。三者之间相辅相成, 不可偏废。所谓“透讲”：即高三复习课应力求避免与平时教学的简单重复, 教学要创新, 要引导学生进行思维训练，要注意变换角度, 注意总结规律。所谓“精练”, 就是不搞题海战术, 精心选编习题, 这一步很关键，学生一定要做，坚持学生不做老师不讲的原则。所谓“深评”, 就是评讲课不能仅对答案, 而要剖析、阐释， 要增大授课的信息量, 兼
22、顾基础与能力。但一学期下来，坚持得并不是十分好。五、指导读写尽管高考复习任务繁重，但不能忽视利用课余时间阅读。例如中国古典诗歌、现当代散文名著，填补学生荒凉的阅读园地。指导学生每天阅读，可利用做其它科目习题疲倦的时候进行阅读。阅读的时间每次不宜过长，要细水长流。我们更不能忽视作文自我训练，毕竟作文是所有高考试题中赋分最多的一道题。这段时间主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文习作，认真总结自己作文的得与失；二是要学会整理充实自己的作文素材库，关注当前社会在政治、经济、科学、文化等方面发生的重大事件，积累写作材料；三要善于整理自己的思想，要将自己对社会、人生的一些积极、昂扬、向上且较为深刻、带有个性色彩的思想认识储存起来。以上只是自己教学中的点滴体会。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
