9的乘法口诀和用口诀求商的教学设计.doc

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1、 9的乘法口诀和用口诀求商的教学设计 9 的乘法口诀和用口诀求商的教学设计 教学目标: 1、 经历编制 9 的乘法口诀的过程, 理解并发现 9 的乘法口诀编排的规律, 掌握并会背诵 9 的乘法口诀, 并能运用这些口诀进行有关的乘、 除法计算。 2、 在编制口诀的过程中培养学生推理, 概括能力及自主学习能力。 3、 继续培养学生学习教学的兴趣, 与同学合作的态度和积极探索的精神。 教学重点: 创编 9 的乘法口诀, 会背诵, 并会运用口诀进行乘、 除、 计算教学难点, 对用几个 9 就比几个 10 少几 的方法编排口诀的理解和掌握。 教学设计流程: 1、 师: 你们会数方格吗? (电脑出示一行共

2、 10 个房格) (生很快数出有 10 个方格) 2、 师: 很简单对吧! 那我再来考考你们(边出示边问: 你能一眼就能发现这 10 个方格里共有几个吗? ) 生: 9 个 生: 9 个 师: 你是怎么知道的? 师: 你是怎么知道的? 生: 一个一个数的 生: 一行 10 个方格, 现师: 可以, 有没有更快的方法? 在有一个格子空着, 说明比方格少一个比 10 少 1 就是 9 3、 师: 处理方法一: 出现两种情况的话, 就让学生比较两种方法哪种更快一些。 处理方法二: 只出现第种情况: 表扬: 这个同学的方法 4、 师: 那我们就把好的方法记下来(板书: 比 10 少 1 是 9) 同时

3、边说边板书: 这一行就有 9 个, 我们可以表示成 1 个 9 (板书: 在比 10 少 1前添上1 个 9) 5、 师: 老师这儿还有呢, 请看(用电脑出示闪出第二行方格, 在闪出 9 个), 并问: 你能一下子看出现在一共有多少个吗? 生: 18 个 生: 18 个 师: 你是怎么知道的? 师: 你是怎么想的? 生: 刚才是 9 个, 现在 生: 我们知道一行格子 又出现了同样多的 9 个, 有 10 个, 两行就有 20 个 99=18(个) 但没有 20 个, 还少了 2 师: 说的有道理, 还有不同 个, 所以 20-2=18(个) 的想法的吗? 师: 嗯, 说的也有道理 6、 师:

4、 处理方法一: 如学生只提出第种方法, 表扬后直接板书: 2个 9 比 20 少(2) 是 118 并进入学生四人一组完成表格阶段 处理方法二: 两种情况都出现, 就比较哪种方法快, 如绝大多数学生认为方法二好, 就让他们说说好在什么地方, 然后进入四人一组完成表格阶段。 处理方法三: 两种情况都出现, 仍是比较哪种方法快, 如表决下来两种方法各占一半或第种方法赞成的人数多一些, 且各方理由充分,都觉得自己的方法有理, 那就进行比赛, 看谁算得更快一些。 7、 师: (用电脑一下子出示第三行方格和) 问: 现在共有多少个?并让先举手的人说。 生: 3 行有 30 个方格, 减去比方格少的 3

5、个, 就有 27 个 师: 怎么样, 用这个方法, 这位小朋友算得最快吧!(如不服, 可再试一个) 师: 好的方法同样我们把它记录下来, 刚刚两行就是有几个 9 (2 个 9)怎么想到的? (比 20 少 2 是 18) 同样在师生一问一答中完成 3 行的板书(如下) 2 个 9 比 20 少 12 是(18) 3 个 9 比 30 少 13 是(27) 8、 师: 如果再增加一些, 你们能一下子算出有多少个吗? (能) 9、 师: (一行一行地出示和方格) 边出示边问: 再家一行, 有几个 9啦? (4 个 9), 再加一行呢? (5 个 9) 师: 通过这幅图, 你能把每增加一行的情况填写

6、在表格里吗? (1) 生打开书, 尝试填表, 师巡视, 辅导个别有困难的学生 (2) 四人一组讨论交流填表情况 (3) 生汇报结果 (4) 电脑出示结果(学生共同订正) (5) 引导学生读一读表上所填结果 10、 师: 观察表格, 你有什么发现吗? 生: 1 个 9 比 10 个 1 是 9 2 个 9 比 20 少 2 是 18 : : 几个 9, 就是比几是少几 11、 师: 刚才小朋友观察得很认真, 说的也很棒, 老师再考考你们: 你们能根据刚才填表情况编出乘法口诀吗? 可以先在小组里交流, 再把书上 P83 的口诀填写完整。 (生在书上完成, 师巡视指导) 集体订正后, 让学生集体读口

7、诀, 自由读 12、 师: 读了几遍口诀后, 你们发现今天编的口诀都和几有关? (9)对啊, 今天我们一起学习的主要内容就是 9 的乘法口诀(板书课题) 这么多口诀, 你怎么才能很快记住呢, 同桌互相找找有没有窍门? 13、 师生交流窍门: 1 个 9 比 10 少 1, 2 个 9 比 20 少 2 如果忘了四九是多少, 可以用三九二十七再加 9 就知道了 口诀中积的十位上的数和个位上的数和都是 9, 如果学生在交流中没有讲到的方法, 可以这样处理, 老师还想到一种方法, 说给你们听听, 好吗? 14、 师: 小朋友想到了这么多的方法来记 9 的乘法口诀, 真了不起, 选择你喜欢的方法来记一

8、记, 看谁先记牢! 15、 巩固练习: 师生对口令 同桌互相多口令 试一试 A: 让学生独立完成 B: 交流时让学生说一说分别用的是哪句口诀 C: 小朋友们发现没有, 四个不同的算式,用的口诀怎么样(都是二九十八) D: 师小结: 对呀! 原来一句口诀, 一般能计算两道乘法算式的积和两道除法算式的商 16、 师: 通过刚刚的计算, 我们今天不光学习了编 9 的乘法口诀, 还学习了 9 的乘法口诀去求商, (补充板书课题: 和用口诀求商) 设计理念: 本课主要是让学生经历编 9 的乘法口诀及会背诵这些口诀, 其中学生在经历编 9 的乘法口诀时需要用新的方法, 发现新的规律, 即几个 9就比几个

9、10 少几。 这对学生在推导时有一定困难, 原因在于 7、 8 的乘法口诀编制时是用几个几相加的方法, 学生可能产生思维定势, 因此,为了学生换个角度去思考 9 的乘法口诀的编排, 我在 1 个 9, 2 个 9 上采用扶 一把的方式。 即让学生首先看明白一行有 10 个方格, 再看清楚 10 个方格里只放了 9 个, 先看懂一行, 再看懂两行合起来有多少个。 而且, 为了让学生感受到原来编 7、 8 乘法口诀与 9 的口诀是用不一样的思考方式, 采用比较法, 不行的话再赛一赛, 让学生择优而用。 然后才放手让学生去填完表格。 为什么我要在前面的这样细呢? 因为在教学中发现, 如果一下子出示整

10、张的图, 学生一下子注意都放到了上, 而方格却被忽视了, 并且, 有些接受能力较差的学生看不懂图下的表格, 四人一组填时, 也只能是照搬别人的。 在填写完表格后, 我让学生找一找规律, 意在启发学生在找到规律的同时发现了记住口诀的方法, 当然, 还有许多方法能帮助记住这些口诀, 但我个人认为几个 9 就是 10 个, 10 少几 的方法是最实用的,所以安排找规律也可以说为了突出这种方法, 但不是唯一的方法。 最后, 我认为在课堂上给一定时间让学生去背, 背口诀是十分必要的, 当然形式也要多样化, 如师生对口令, 生生对口令, 比一比, 赛一赛, 要不然, 下面的练习完成的正确率就成问题, 争取能在课堂上背会口诀。 浦前中心校 葛赟菲

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