1、应用PPT辅助核心素养导向的物理教学课堂 以初中物理浮力为例 我国的基础教育课程改革走过了从“双基基础知识、基本技能”到“三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。我们不难发现，核心素养的建构尽管落脚点是学生“身心发生积极、健康的变化”，但却是建立在物理学科的基础上或以物理学科为载体来实现的。我们要认真理解物理核心素养将其真正用来指导我们的实际教学工作。我以人教版八年级下册浮力一课为例，谈谈PPT课件辅助核心素养导向的物理教学课堂，逐渐培养学生的观察能力，探究能力以及团结协作能力。课例呈现一、创设情境，导入新课1
2、.小游戏：现有一个乒乓球掉入试管中，有什么好办法将它取出？师：找同学上台完成这个小游戏2.图片展示 设计意图：利用PPT展示让学生直观的看到物体浮在水面上，更容易理解浮力的概念。老师给学生讲解中国古代人们开始发现浮力，利用浮力的实例以及现在轮船的飞速发展史，培养学生的爱国主义情怀。赋能路径：小游戏时在PPT中展示小游戏的图片及游戏说明；引出浮力课题和概念时PPT中展示图片。二进行新课 1.浮力的方向引导学生对课前小实验中的乒乓球做受力分析；学生根据乒乓球处于平衡状态做受力分析，由二力平衡得：浮力方向竖直向上。提问：怎样用实验验证浮力方向是竖直向上的？学生分组讨论，并用桌上的实验仪器进行实验 （
3、提示：探究重力的方向） 一名学生代表上台演示实验证明浮力方向是竖直向上的，其余学生在下面观察并对这位学生实验操作进行评价。设计意图：让学生通过自己的思考和动手实验学习浮力的方向，学生会理解更加透彻。赋能路径：学生设计实验时，PPT中展示重力方向竖直向下的实验设计提示学生思考。2.浮力产生的原因提问：在水上漂浮的物体受到浮力，在水中下沉的物体受到浮力吗？怎样证明？学生四人一组利用书桌上的实验仪器探究在水中下沉的物体受不受浮力。老师引导学生思考：1.弹簧测力计测量物体重力时的受力分析；2.如果在空气中测量弹簧测力计测量物体时和在水中测量弹簧测力计测量物体时的数据不一样，这是为什么呢？两名学生代表上
4、台演示并讲解。物体在水中处于平衡状态，则G= F拉+ F浮 F浮= G- F拉 教师：这种测量浮力的方法叫做称重法。浮力为：F浮= G- F拉 由此说明在水中下沉的物体也受到浮力。提问：在水上漂浮的物体受到浮力，在水中下沉的物体受到浮力，那浸没在其他液体中的物体受不受浮力？那浸没在气体中的物体受不受浮力？学生用浸没在盐水中的铝块做实验来验证浸没在其他液体中的物体受到浮力。用常见的氢气球为实例来证明在空气中的物体也受到浮力。师生共同总结浮力概念：浮力：浸在液体（气体）中的物体受到向上的力，这个力叫浮力。施力物体：液体（气体） 设计意图：学生通过问题证据解释评价总结的方法进行学习，学生通过探究得到
5、浮力的概念，理解更到位，记忆跟更深刻。赋能路径：PPT中一步一步展示教学过程的图片和文字，利用动画效果提示难点和重点知识。师：是不是浸没在液体中的物体都受到浮力呢？老师发现一个不受浮力的物体。进行演示实验：将乒乓球放在去底的矿泉水瓶中的瓶口处，往其中倒水，观察乒乓球的状态，乒乓球被压在水下，处于静止状态，水流从瓶口流出。提问：谁能让乒乓球浮起来？怎么让它浮起来？学生思考，分小组讨论，有学生有想法就可以到讲台进行尝试实验。学生演示让乒乓球浮起来的实验并说明实验方法以及初步想法。老师学着学生的方法演示，乒乓球没有浮起来，问这是为什么？老师讲解：当瓶口不流水，乒乓球下方有水向上托起小球。因此浮力产生
6、的原因是：因为液体内部存在压强，而且深度不同，其压强也不同。例如在液体中的长方形，分析它的受力情况。左、右表面所受压力关系 h向右= h向左 p向右= p向左 F向右= F向左上、下表面所受压力关系 h向上 h向下 p向上 p向下 F向上 F向下因此浸没在液体中的物体，其上，下表面受到液体对它的压力不同，这就是浮力产生的原因。浮力为：F浮= F向上-F向下 提问：通过刚才的实验和对浮力产生的理解说说哪些浸没在液体中的物体是不受浮力的呢？学生思考后回答。例如：粘在鱼缸下面的假山，埋在水池底部的石头，长在水池中植物（不包括浮在水面上的叶子）。设计意图：采用乒乓球不能浮起来的情景引起学生思考，学生想
7、办法解决问题，使学生对浮力的产生有了初步的认识，对学生理解浮力产生的原因降低了一定的难度，也激起学生想知道浮力产生原因的兴趣；对哪些浸没在液体中的物体不受到浮力的追问思考以及解决，使学生对浮力产生有了更深刻的理解。赋能路径：PPT中一步一步展示教学过程的图片和文字，利用动画效果提示教学中的难点和重点知识。3.浮力的大小视屏观看，同学们边观看边思考浮力的大小和哪些因素有关。1. 不会游泳的人掉入水中下沉时救援队用游泳圈进行救援；2. 人们走入死海并躺在死海上看书。 学生分为四人一组进行讨论猜想浮力的大小和哪些因素有关（要求：同学们说出自己的猜想以及猜想的依据）每组有一名学生代表阐述自己小组的猜想
8、。老师照顾到所有学生的猜想，并对学生的猜想提出层层追问，让其更加规范。老师将每个小组的猜想进行归纳总结，写在黑板上。 老师进行探究实验设计引导和示范：我的猜想是浮力的大小和液体的密度有关，我的解决方案是改变液体的密度，因此采用水和盐水，控制浸没在液体中的体积不变，用同一块铝块让其完全浸没在液体中，采用称重法测得浮力的大小，所以要分别测量出铝块在空气中，水中，盐水中时的弹簧测力计的示数，用F浮= G- F拉公式计算出铝块在水中和盐水中的浮力大小进行比较，如果浮力大小不同则浮力大小和液体密度有关；如果浮力大小相同则浮力大小和液体密度无关。（老师边做实验边讲解注意事项）学生四人为一小组根据老师的示范
9、方法探究自己组的猜想，老师巡回指导，提示注意实验的注意：1.改变什么量；2.怎样改变；3.控制什么量不变；4.测量那些量；5.怎样测量。每组派两个学生进行实验并讲解，其余同学观察实验并对他们的实验进行点评。全体师生根据探究实验结果进行归纳总结：浮力的大小和液体密度，浸没在液体中的体积有关。设计意图：这是一个完整的探究实验过程，也是八年级的教学重点，我采用老师示范学生仿照完成探究实验的方法，降低了学生的探究难度，也给学生做实验指引了方向，学生亲身经历这一次完整的实验过程，为今后的探究实验打下了一定的基础。赋能路径：PPT中播放视屏，让学生观看时思考浮力的大小和哪些因素有关；老师做实验示范时，PP
10、T中展示老师的猜想和实验步骤，对学生起到引导作用。三课堂小结学生谈谈这节课有什么收获？学生举手回答，说学会了哪些知识点和学习方法。设计意图：让学生对这节课的有一个总结，加深这节课中知识点的理解，对学习方法的总结，为以后的学习做好铺垫。赋能路径：PPT中利用条理展示中本节课的重点：浮力概念，浮力方向，浮力大小，浮力产生原因。四当堂检测老师发布本节课随堂检测试题，学生完成后分析讲解错题。设计意图：对应的练习题可以有效巩固本节课所学知识，达到学以致用的效果，同时老师通过正答率了解学生对本节知识的掌握情况，经过正确率低的题目的及时讲解，学生能够对本节课的学习进行查漏补缺。赋能路径：课前教师将检测试题（
11、3 道选择题,1道实验题）上传至平板智慧课堂，设置好发布时间，课上新授课结束后发送给学生，学生直接在平板上答题并提交，即使生成正确答题率。 教师将答题情况投屏到大屏幕，根据正答率数据，对正确率低的题目进行分析讲解，这样更精准的反馈了学生对知识点的掌握情况。五布置作业实验报告册的相关题，练习册中的相关题设计意图：让学生在课后对掌握的知识进行练习检测，对自己没有掌握的知识进行补充学习，使本节课的内容以及分析能力又得到一定的提升。赋能路径：PPT中展示本节课布置的作业内容。课堂观察课程标准倡导探究式学习，强调科学与实际、科学与社会的联系，要求初中学生在以情景创设的环境中以动手为主的学习活动来渗透探究
12、分析问题的能力，体会科学研究方法。八年级的学生虽然分析问题，探究问题，解决问题的能力有限，但是八年级学生有很强的好奇心。我们在教学中要抓住学生的这一特点，在教学过程中以情境引出问题，以问题导出探究，以探究得出知识的方法有序渐进式学习。课例较好地使学生通过课前小实验激发了学生的学习兴趣，在层层创设的情境中发现问题，通过老师的引导和帮助完成探究实验，经过实验过程得到所学习的知识和能力，让学生真正的成为学习的主人。在学习过程中初步体会了科学研究的方法，为学生以后的探究实验打下了一定的基础。课例中也实现了信息技术与传统教学的优势互补，用PPT中的图片，动画效果对液体中的物体进行动态受力分析使抽象的知识
13、变得直观，降低了学生的理解难度。一 老师引导学生完成探究实验，培养学生的探究能力课例中以课前小游戏的方式激发了学生的学习兴趣，用情境创设提出问题，通过问题引导探究，经过探究过程得出结论，学生能全程参与到教学过程中，学生通过自己实验探究活动对浮力的概念，产生以及大小，方向有一定的理解。通过层层问题的解决使学生有目的的探究学习，提高了学生的探究能力和分析能力。二信息技术对教学的辅助作用课例充分发挥课件的交互作用，在学生对浮力的理解中使用PPT的动画效果对液体中的浸没物体做了动态分析使其更加形象直观，便于学生理解和总结出浮力的计算公式并经其应用到实例中。使用交互课堂再上完课堂内容后完成随堂检测，不仅使老师了解学生这节课的学习情况，而且学生也了解这节课自己的学习成果，并能对本节课的学习及时进行查漏补缺。
