1、高高 中中 生生 物物生物实验设计专题生物实验设计专题华实高中华实高中 陈林月陈林月（一）验证性实验（一）验证性实验：对已知结论性实验事实的检验（证明）。对已知结论性实验事实的检验（证明）。1 1、题目中告知的是已知的事实性结论（与实验目的相同）。题目中告知的是已知的事实性结论（与实验目的相同）。2 2、一般不需要做出假设。一般不需要做出假设。3 3、要预期结果，结果要预期结果，结果需要分析需要分析但不需要讨论。结果一定，印证结论；结论一定，呼应结果。但不需要讨论。结果一定，印证结论；结论一定，呼应结果。示例示例:1 1、验证、验证“镁是植物生活的必需素镁是植物生活的必需素”。2 2、验证、验
2、证“植物根系对离子的吸收具有选择性植物根系对离子的吸收具有选择性”。3 3、探究、探究“酸碱度对酵母菌酒精发酵酶促反应速度的影响酸碱度对酵母菌酒精发酵酶促反应速度的影响”。4 4、某同学进行了、某同学进行了“温度对酶活性影响温度对酶活性影响”的研究的研究（二）探究性实验：（二）探究性实验：对未知问题的探索（研究）。对未知问题的探索（研究）。1 1、题中给出的是需探究的问题，结论未知。、题中给出的是需探究的问题，结论未知。2 2、一般需要做出假设（题目中不一定要求），结果与假设一致，、一般需要做出假设（题目中不一定要求），结果与假设一致，则肯定假设；结果与假设不一致，则否定假设。则肯定假设；结果
3、与假设不一致，则否定假设。3 3、要预期结果，结果、要预期结果，结果需要讨论需要讨论但不需要分析。结果有多种情况；但不需要分析。结果有多种情况；结论相应也有多种结论。结论相应也有多种结论。验证性实验和探究性实验的对比验证性实验和探究性实验的对比20032003年高考生物卷上海卷第年高考生物卷上海卷第4242题题。在普通饲料中加入添加剂可以加速家禽和家畜的生长和增重。某在普通饲料中加入添加剂可以加速家禽和家畜的生长和增重。某饲料公司新近开发出两种新颖饲料添加剂饲料公司新近开发出两种新颖饲料添加剂1 1号和号和2 2号，委托某生物学号，委托某生物学小组试验这两种饲料的效果。请你为该小组设计一试验方
4、案，方案小组试验这两种饲料的效果。请你为该小组设计一试验方案，方案中应包括：（中应包括：（1 1）试验具体步骤；（）试验具体步骤；（2 2）用直角坐标图直观地表示和）用直角坐标图直观地表示和比较试验结果；（比较试验结果；（3 3）试验要求在）试验要求在5 5周内结束。实验室有一批体重周内结束。实验室有一批体重15g15g左右的小白鼠，可按需选作为试验动物。左右的小白鼠，可按需选作为试验动物。选取体重大致相似的健康小鼠，随机分为三组，每组若干只（选取体重大致相似的健康小鼠，随机分为三组，每组若干只（2 2分）分）A A组饲料为普通饲料加添加剂组饲料为普通饲料加添加剂1 1号，号，B B组饲料为普
5、通饲料加添加剂组饲料为普通饲料加添加剂2 2号，号，C C组为普通饲料不加添加剂，作为对照组（组为普通饲料不加添加剂，作为对照组（3 3分）分）试验开始时称重，以后每周称重试验开始时称重，以后每周称重1 1次，记录每组的平均体重（次，记录每组的平均体重（1 1分）分）三组小白鼠在相同条件下饲养，每天给予充足水分和饲料（三组小白鼠在相同条件下饲养，每天给予充足水分和饲料（1 1分）分）具体步骤（具体步骤（标准答案标准答案）:设计实验的原则设计实验的原则科学性原则科学性原则 对照性原则对照性原则等量性原则等量性原则 单一变量原则单一变量原则 随机性原则随机性原则 平行重复原则平行重复原则验证（探究
6、）实验分组的对照类型验证（探究）实验分组的对照类型一、空白对照：一、空白对照：实验组：施加变量因素处理的组别实验组：施加变量因素处理的组别对照组：不施加变量处理对照组：不施加变量处理(不做处理不做处理)例如：例如：实验组：给小鼠注射实验组：给小鼠注射一定量的胰岛素一定量的胰岛素 对照组：该组小鼠对照组：该组小鼠不做处理不做处理二、条件对照：二、条件对照：实验组：施加变量因素处理的组别实验组：施加变量因素处理的组别对照组：施加部分处理因素，但该变量不是所研究的处理因素对照组：施加部分处理因素，但该变量不是所研究的处理因素例如：例如：实验组：给小鼠注射实验组：给小鼠注射一定量一定量的的胰岛素胰岛素
7、 对照组：给小鼠注射对照组：给小鼠注射等量等量的的生理盐水生理盐水三、自身对照：三、自身对照：特点特点:一般不分组一般不分组,在在同一研究对象同一研究对象上进行上进行先后先后不同的处理不同的处理,然后对前后不同的现象进然后对前后不同的现象进行对比行对比,得出相应结论。实验前可看作对照组得出相应结论。实验前可看作对照组;实验后可看作实验组实验后可看作实验组.例如：例如：先给小鼠静脉注射一定量的胰岛素，观察小鼠的活动状况；一段时间后再先给小鼠静脉注射一定量的胰岛素，观察小鼠的活动状况；一段时间后再给小鼠注射一定量的葡萄糖溶液，观察活动状况。给小鼠注射一定量的葡萄糖溶液，观察活动状况。四、相互对照：
8、四、相互对照：特点特点:将实验材料需分成若干组将实验材料需分成若干组,对各组分别施加对各组分别施加不同梯度的变量因素不同梯度的变量因素处理后进行相处理后进行相互对照互对照,常用来探究变量因素的常用来探究变量因素的最适值最适值或或最适值范围最适值范围。例如：将扦插枝条均等分成若干组，分别施加不同浓度的生长素，观察对比各组枝例如：将扦插枝条均等分成若干组，分别施加不同浓度的生长素，观察对比各组枝条的生根数量，从而得到促使扦插枝条生根的最适生长素浓度。条的生根数量，从而得到促使扦插枝条生根的最适生长素浓度。（二）探究性实验题的解题规律（二）探究性实验题的解题规律一、明确课题：一、明确课题：1 1、明
9、确实验目的，理解实验原理，概括课题题目。、明确实验目的，理解实验原理，概括课题题目。2 2、熟悉实验材料（动、植、微）及实验用具。、熟悉实验材料（动、植、微）及实验用具。二、作出假设：二、作出假设：根据实验目的作出合理假设。根据实验目的作出合理假设。三、实验步骤三、实验步骤：（一般分三步（一般分三步）第一步：随机取样、均等分组、编号、完成装置。第一步：随机取样、均等分组、编号、完成装置。第二步：施加单一变量因素；形成对照关系。第二步：施加单一变量因素；形成对照关系。第三步：培养（相同条件）第三步：培养（相同条件）-观察（测量）观察（测量）-记录？（现象或数记录？（现象或数据）据）四、预期结果及
10、分析讨论：四、预期结果及分析讨论：（运用比较法，一般从三个方面讨论（运用比较法，一般从三个方面讨论）第一方面：若第一方面：若-比比-，说明：，说明：-第二方面：若第二方面：若-比比-，说明：，说明：-第三方面：若第三方面：若-和和-无明显差异，说明：无明显差异，说明：-五、得出结论：五、得出结论：结论要符合实验原理，呼应假设、印证实验目的结论要符合实验原理，呼应假设、印证实验目的探究三聚氰胺探究三聚氰胺是否可能造成是否可能造成动物肾部结石。动物肾部结石。选取体重大致相似的选取体重大致相似的健康小鼠，随机分为健康小鼠，随机分为三组，每组若干只三组，每组若干只2 2、实验、实验步骤分步描述并加以编
11、号（一般不宜连续描述）步骤分步描述并加以编号（一般不宜连续描述）3 3、在量上难以做到准确的量化描述，应尽可能用在量上难以做到准确的量化描述，应尽可能用“定性定性”的语的语言表达。言表达。1 1、实验组别编号描述实验组别编号描述如：凡实验中涉及到两组或两组以上，所用器材需用如：凡实验中涉及到两组或两组以上，所用器材需用1 1、2 2、3 3或或A A、B B、C C或甲、乙、丙或甲、乙、丙等加以编号便于区分。等加以编号便于区分。如：第一步如：第一步。第二步第二步。如：如：1 1、。2 2、。如：如：“一段时间一段时间”、“适宜的温度适宜的温度”、“适量的适量的”、“一定量一定量的的”等。等。4
12、 4、叙说中尽量要用规范的实验术语，不能用含糊的口语叙说中尽量要用规范的实验术语，不能用含糊的口语如：如：“盖玻片盖玻片”不能说是不能说是“薄的玻璃片薄的玻璃片”；“等量的等量的”不不宜说成宜说成“一样多的一样多的”；“振荡振荡”不宜说成不宜说成“晃动晃动”“”“摇动摇动”等等。等等。如：如：加碘后，加碘后，“不变蓝不变蓝”不等于不等于“无色无色”或或“没有颜色变没有颜色变化化”5 5、注意操作细节合理性：、注意操作细节合理性：探究植物的探究植物的叶片叶片产生的产生的生长素生长素是否能够防止叶柄的脱落是否能够防止叶柄的脱落分组：分组：取长势健壮大小基本相同的植物幼苗若干，将其均等分成取长势健壮
13、大小基本相同的植物幼苗若干，将其均等分成三组三组，编号，编号A、B、C处理：处理：A A组不作处理；组不作处理；B B组去掉叶片；组去掉叶片；C C组去掉叶片，并用生长素在切组去掉叶片，并用生长素在切口处处理。口处处理。培养：培养：将三组放在相同条件下培养，观察叶柄的脱落情况。将三组放在相同条件下培养，观察叶柄的脱落情况。预测结果并讨论：预测结果并讨论：结论：结论：探究三聚氰胺探究三聚氰胺是否可能造成是否可能造成动物肾部结石。动物肾部结石。3 3、探究植物的、探究植物的叶片叶片产生的产生的生长素生长素是否是否能够防止叶柄的脱落。能够防止叶柄的脱落。分组：分组：取长势健壮大小基本相同的植物幼苗若
14、干，将其均等分取长势健壮大小基本相同的植物幼苗若干，将其均等分成成三组三组，编号，编号A A、B B、C C处理：处理：A A组不作组不作处理；处理；B B组组去掉叶片；去掉叶片；C C组去掉叶片，并用生长素组去掉叶片，并用生长素在切口处处理。在切口处处理。培养：培养：将三组放在相同条件下培养，观察叶柄的脱落情况。将三组放在相同条件下培养，观察叶柄的脱落情况。预测结果并讨论：预测结果并讨论：结论：结论：4 4、探究刚收获的玉米种子堆发热是、探究刚收获的玉米种子堆发热是种子呼吸种子呼吸产生的热量还是产生的热量还是微微生物呼吸生物呼吸作用产生的热量。作用产生的热量。分组：分组：取刚收获的玉米种子若
15、干，均等分成取刚收获的玉米种子若干，均等分成三组三组，编号，编号A A、B B、C C处理：处理：A A组种子煮熟后冷却；组种子煮熟后冷却；B B组种子消毒处理；组种子消毒处理；C C组不作处理。组不作处理。培养：培养：将三组玉米种子分别放在三个保温瓶中，用温度计定时将三组玉米种子分别放在三个保温瓶中，用温度计定时测量并记录数据。测量并记录数据。预测结果并讨论：预测结果并讨论：结论：结论：（一）验证性实验题的解题规律（一）验证性实验题的解题规律一、明确实验目的：一、明确实验目的：二、理解实验原理：二、理解实验原理：1 1、找出变量关系，确定变量控制、找出变量关系，确定变量控制 2 2、分析实验
16、材料（动、植、微）及实验用具、分析实验材料（动、植、微）及实验用具三、实验步骤三、实验步骤：（一般分三步（一般分三步）第一步：随机取样、均等分组、编号、第一步：随机取样、均等分组、编号、(完成装置完成装置)。第二步：施加单一变量因素；形成对照关系。第二步：施加单一变量因素；形成对照关系。第三步：培养（相同且适宜条件）第三步：培养（相同且适宜条件）-观察（测量）观察（测量）-记录？（现象或数据）记录？（现象或数据）四、预期及分析结果：四、预期及分析结果：（唯一性（唯一性）？结果的分析要符合实验原理，呼应、印证实验目的结果的分析要符合实验原理，呼应、印证实验目的五、得出结论：五、得出结论：根据预期
17、结果及分析得出相应的实验结论（唯一性）根据预期结果及分析得出相应的实验结论（唯一性）示例：示例：1 1、验证、验证光照光照是是植物叶绿素合成的必植物叶绿素合成的必要条件。要条件。结论：结论：干旱是影响小麦产量下降的重要因素。干旱是影响小麦产量下降的重要因素。示例：示例：1 1、验证、验证光照光照是植物叶绿素合成的必要条件。是植物叶绿素合成的必要条件。分组：分组：取正在萌发的植物种子若干，随机均等分为取正在萌发的植物种子若干，随机均等分为两组两组，编号，编号A A组和组和B B组。组。处理：处理：A A组提供光照（对照组）；组提供光照（对照组）；B B组放在暗箱中处理（实验组组放在暗箱中处理（实
18、验组)。培养：培养：两组均放在温度及其它条件相同的环境中培养，观察记录两组两组均放在温度及其它条件相同的环境中培养，观察记录两组幼苗叶片的颜色。幼苗叶片的颜色。结果：结果：A A组叶片呈组叶片呈绿色绿色；B B组叶片呈组叶片呈黄色黄色。结论：结论：光照是植物叶绿素合成的必要条件。光照是植物叶绿素合成的必要条件。2 2、验证、验证干旱干旱是影响小麦产量下降的重要因素。是影响小麦产量下降的重要因素。分组：分组：取健壮的小麦幼苗若干，随机均等分为取健壮的小麦幼苗若干，随机均等分为两组两组，编号，编号A A组和组和B B组。组。处理：处理：A A组提供充足的水分；组提供充足的水分；B B组提供少量的水
19、分，干旱处理组提供少量的水分，干旱处理培养：培养：两组均放在光照、温度及其它条件相同的环境中培养，两组均放在光照、温度及其它条件相同的环境中培养，观察检测记录两组产量。观察检测记录两组产量。结果：结果：A A组幼苗正常生长产量高；组幼苗正常生长产量高；B B组幼苗不能正常生长产量低。组幼苗不能正常生长产量低。观察发现，植物都表现出顶端优势现象。对这一现象的假设观察发现，植物都表现出顶端优势现象。对这一现象的假设是：顶芽产生的生长素向下运输，大量积压在侧芽部位，侧芽是：顶芽产生的生长素向下运输，大量积压在侧芽部位，侧芽部位生长素浓度较高，使侧芽的生长受到抑制。试将下列验证部位生长素浓度较高，使侧
20、芽的生长受到抑制。试将下列验证实验补充完整。实验补充完整。实验器材：剪刀、富含生长素的琼脂小块（或羊毛脂）、不实验器材：剪刀、富含生长素的琼脂小块（或羊毛脂）、不含生长素的琼脂小块（或羊毛脂）、两株长势良好大小相同的含生长素的琼脂小块（或羊毛脂）、两株长势良好大小相同的植株（见右图）。植株（见右图）。（1）实验目的：验证）实验目的：验证 （2）实验步骤：）实验步骤：用剪刀同时剪去用剪刀同时剪去A、B植株的顶芽；植株的顶芽；A株：株：；B株：株：；：（3）预期实验结果及其原因：）预期实验结果及其原因：A株：株：；B株：株：；（4）结论：）结论：。实验设计题型的分析及解答程序实验设计题型的分析及解
21、答程序 第一、分析试题第一、分析试题1 1、分析实验原理，明确实验目的，确定变量及对照类型。、分析实验原理，明确实验目的，确定变量及对照类型。2 2、分析选择实验器材：通过实验材料或用具也能映射试验步骤、分析选择实验器材：通过实验材料或用具也能映射试验步骤例如：载片、盖片例如：载片、盖片制片；显微镜制片；显微镜观察；试管、烧杯观察；试管、烧杯反应反应容器；酒精灯容器；酒精灯加热；滤纸（纱布）加热；滤纸（纱布）过滤；玻璃棒过滤；玻璃棒搅拌；搅拌；吸管吸管取液；量筒取液；量筒-液体称量；天平液体称量；天平-称重；直尺称重；直尺测量；手测量；手表表计时；注射器计时；注射器注射注射3 3、注意容易混淆
22、的几个问题：、注意容易混淆的几个问题：验证验证-探究；定性探究；定性-定量；假设定量；假设-预期；结果预期；结果-结论；结论；第二、打草稿或腹稿第二、打草稿或腹稿 在草稿纸上画一个大致的在草稿纸上画一个大致的流程图流程图，排一排，排一排步骤步骤的先后顺序。一的先后顺序。一般分三步：取材、分组、编号；施加变量因素，形成对照关系；培养、般分三步：取材、分组、编号；施加变量因素，形成对照关系；培养、观察、记录（或设计表格）。观察、记录（或设计表格）。第三、组织语言第三、组织语言1 1、语言要言简意赅，不可拖泥带水。由于答卷上的位置有限，实验、语言要言简意赅，不可拖泥带水。由于答卷上的位置有限，实验组
23、和对照组有的操作步骤是一样的，只需一句话概括即可。有的操作组和对照组有的操作步骤是一样的，只需一句话概括即可。有的操作则不同，就要分别说明。则不同，就要分别说明。2 2、要注意能体现、要注意能体现“单一变量原则单一变量原则”的词语的准确使用，例如的词语的准确使用，例如”随机随机”“”“均等均等”“”“适量适量-等量等量”、“等温等温”、“相同且适宜相同且适宜”等。等。3 3、材料和用具应全部用上，不可遗漏，除非这道实验题是让你、材料和用具应全部用上，不可遗漏，除非这道实验题是让你“选择使用选择使用”。必要时可用图来表示，但应文字说明。必要时可用图来表示，但应文字说明。第三、结果预期及讨论（分析
24、）第三、结果预期及讨论（分析）1 1、假如题目中出现了、假如题目中出现了“有无有无”、“是否是否”、“能否能否”等语气不确定等语气不确定的词，在分析实验可能出现的结果时，要从正反两方面进行分析，有的词，在分析实验可能出现的结果时，要从正反两方面进行分析，有时还得从不正不反，中立的方面分析。时还得从不正不反，中立的方面分析。例如例如20032003年春季高考年春季高考“研究光对种子的萌发有无影响研究光对种子的萌发有无影响”，就可能，就可能出现出现3 3种情况：有促进作用、有抑制作用、没有影响。种情况：有促进作用、有抑制作用、没有影响。2 2、特别要注意的一点是，如果题目要求写最可能的一种结果，则
25、根、特别要注意的一点是，如果题目要求写最可能的一种结果，则根据所学的知识确定一种即可。据所学的知识确定一种即可。第四、得出结论第四、得出结论1 1、要从实验现象来下结论，不可先下结论，再说实验现象。、要从实验现象来下结论，不可先下结论，再说实验现象。2 2、结论一定要和实验目的相呼应。、结论一定要和实验目的相呼应。3 3、如果实验目的不够明朗，则应加入自己对该实验的理解。、如果实验目的不够明朗，则应加入自己对该实验的理解。4 4、尽量利用课本的语言来回答。、尽量利用课本的语言来回答。（三）验证（探究）性实验的分组方法问题（三）验证（探究）性实验的分组方法问题前题：前题：认真审题，明确实验目的，
26、理解实验原理。认真审题，明确实验目的，理解实验原理。依据：依据：1 1、分析试题的设问，首先要明确试题类型（验证实验、探究实、分析试题的设问，首先要明确试题类型（验证实验、探究实验、评价性实验）。验、评价性实验）。2 2、确定变量类型及数目（自变量、因变量、确定变量类型及数目（自变量、因变量、额外变量、额外变量、无关变无关变量）及变量间的因果关系。量）及变量间的因果关系。3 3、通过分析，了解本试题采取的对照类型（空白、条件、自身、通过分析，了解本试题采取的对照类型（空白、条件、自身、相互）相互）自变量自变量数目数目与因变量的因果关系。与因变量的因果关系。规律：规律：1 1、空白对照、条件对照
27、：、空白对照、条件对照：如果只有一个自变量及相应的一个因变量：一般分如果只有一个自变量及相应的一个因变量：一般分两个组两个组。如果有两个自变量对应相应一个因变量：一般如果有两个自变量对应相应一个因变量：一般分四组分四组。如果除自变量和因变量外，又多了一个额外变量：一般分如果除自变量和因变量外，又多了一个额外变量：一般分三个组三个组2 2、自身对照：一般、自身对照：一般不分组不分组。3 3、相互对照：需分、相互对照：需分若干个组若干个组（一般五组，最少三组），从中（一般五组，最少三组），从中确确定某一定某一最佳变量最佳变量或或某一变量范围某一变量范围。5 5、赤霉素具能促进豌豆节间生长的伸长生长
28、，生长素同样具、赤霉素具能促进豌豆节间生长的伸长生长，生长素同样具有促进茎生长的作用，請依据如下材料设计实验验证：赤霉素有促进茎生长的作用，請依据如下材料设计实验验证：赤霉素与生长素具有协同作用。与生长素具有协同作用。是烟材料：多株豌豆苗、全素营养液（灭菌）、适宜浓度的赤是烟材料：多株豌豆苗、全素营养液（灭菌）、适宜浓度的赤霉素溶液、适宜浓度的生长素溶液、培养皿、刀片、直尺、计霉素溶液、适宜浓度的生长素溶液、培养皿、刀片、直尺、计时器等。时器等。实验步骤：实验步骤：取多株豌豆幼苗、用刀片去掉其芽尖和根尖，取长短、粗细取多株豌豆幼苗、用刀片去掉其芽尖和根尖，取长短、粗细基本相同的中间段若干。基本
29、相同的中间段若干。取取四个四个培养皿，编号培养皿，编号1 1、2 2、3 3、4 4，每个培养皿中放入数量相，每个培养皿中放入数量相等的茎中间段，用全素营养液培养。等的茎中间段，用全素营养液培养。1 1号不作处理，号不作处理，2 2号加入赤霉素溶液、号加入赤霉素溶液、3 3号加入生长素溶液、号加入生长素溶液、4 4号加入赤霉素溶液和生长素溶液。号加入赤霉素溶液和生长素溶液。在相同且适宜的条件下培养，观察记录茎中尖端的生长长度在相同且适宜的条件下培养，观察记录茎中尖端的生长长度实验结果的预期：实验结果的预期：1 1号培养皿中的茎最短，号培养皿中的茎最短，2 2号和号和3 3号居中，号居中，4 4
30、号茎长得最长。号茎长得最长。说明：说明：赤霉素与生长素具有协同生长的作用。赤霉素与生长素具有协同生长的作用。6、生长素具有促进植物扦插枝条生根的作用，生长素溶液浓度、生长素具有促进植物扦插枝条生根的作用，生长素溶液浓度太低促进作用不明显；浓度太高对生根有抑制作用。为探究促使太低促进作用不明显；浓度太高对生根有抑制作用。为探究促使植物扦插枝条生根的最植物扦插枝条生根的最适浓度适浓度，应如何进行实验？，应如何进行实验？提示：提示：（相互对照）（相互对照）将生长素由低到高配置将生长素由低到高配置系列浓度梯度系列浓度梯度溶液，盛在系列烧杯中。溶液，盛在系列烧杯中。取某植物二年生枝条若干，均等分组后，分
31、别插在各烧杯中。取某植物二年生枝条若干，均等分组后，分别插在各烧杯中。适宜条件下培养，观察、统计、记录枝条的生根数量。适宜条件下培养，观察、统计、记录枝条的生根数量。结论：生根数量最多的生长素浓度即为最适浓度。结论：生根数量最多的生长素浓度即为最适浓度。7、抗生素具有杀灭病菌治疗疾病的作用，但用量太多对人也有、抗生素具有杀灭病菌治疗疾病的作用，但用量太多对人也有毒副作用。某制药厂研制出一种新的抗生素，为毒副作用。某制药厂研制出一种新的抗生素，为探究探究该药对成年该药对成年人（体重约人（体重约75千克）的千克）的用量用量，下面以哺乳动物羊（体重约，下面以哺乳动物羊（体重约25千克）千克）为实验材
32、料进行实验，实验应如何操作？为实验材料进行实验，实验应如何操作？提示：提示：（相互对照）（相互对照）取大小健康状况基本相同的羊若干只，用相同剂量的某种致病取大小健康状况基本相同的羊若干只，用相同剂量的某种致病细菌感染后随机均等分成细菌感染后随机均等分成若干组若干组。待羊发病后，给各组羊分别注射不同剂量的该种抗生素药物。待羊发病后，给各组羊分别注射不同剂量的该种抗生素药物。正常条件下饲养，观察记录羊的疾病恢复状况和生长状况。正常条件下饲养，观察记录羊的疾病恢复状况和生长状况。结论：通过换算，得到成年人所需的用量。结论：通过换算，得到成年人所需的用量。设计实验的原则设计实验的原则一、一、科学性原则
33、：科学性原则：1、实验原理的科学性实验原理的科学性所用原理要有科学性，不能凭空想象。所用原理要有科学性，不能凭空想象。2 2、实验材料的科学性、实验材料的科学性-材料的材料的选择选择和和处理处理要容易操作。要容易操作。3 3、实验方法的科学性、实验方法的科学性所用方法要符合实际，有可操作性。所用方法要符合实际，有可操作性。二、对照性原则二、对照性原则：（空白、条件、自身、相互）（空白、条件、自身、相互）实验组：施加变量因素的对象组。实验组：施加变量因素的对象组。对照组：未施加（或部分施加）变量因素的对象组。对照组：未施加（或部分施加）变量因素的对象组。三、单一变量原则：三、单一变量原则：1 1、确定：实验（自）变量、确定：实验（自）变量 反应（因）变量及二者间关系。反应（因）变量及二者间关系。2 2、注意：额外变量的出现；排除（平衡）无关（干扰）变量。、注意：额外变量的出现；排除（平衡）无关（干扰）变量。四、平行重复原则：四、平行重复原则：采用相同的原理、材料和方法步骤，在相同的条件下经多次相同的重采用相同的原理、材料和方法步骤，在相同的条件下经多次相同的重复试验，从而证明试验结果的正确性。复试验，从而证明试验结果的正确性。
