1、第四章第四章 基本教学技能基本教学技能 第一节 导入技能第一节 导入技能 u导入是教师在引导学生做好心理准备和认知准导入是教师在引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种习方式的一种教学行为教学行为。u导入是课堂教学中的重要的一环，导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开良好的开端是成功的一半端是成功的一半”。u精彩的导入，能抓住学生的心理，精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。一、导入的作用一、导入的作用u德国教育家德国教
2、育家Adolf DiesterwegAdolf Diesterweg说过：说过：“教教学的艺术不在于传授本领，而在于学的艺术不在于传授本领，而在于激励，激励，唤醒，鼓舞唤醒，鼓舞。”u导入需要：经验、学识、智慧、创造。导入需要：经验、学识、智慧、创造。u开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓课未始，兴已浓”的愤悱状态。的愤悱状态。（一）吸引学生的注意力u注意注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是进行任何学习活动的前提条件。俄国著名教是
3、进行任何学习活动的前提条件。俄国著名教育家育家乌申斯基乌申斯基把注意形象地比作通向心灵的把注意形象地比作通向心灵的“唯一的门户唯一的门户”。u教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控，教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控，调动学生的调动学生的认知注意认知注意和和情绪注意情绪注意。为完成新的。为完成新的学习任务做好心理准备。学习任务做好心理准备。u如果课堂导入环节设计不好，对教师给予的各如果课堂导入环节设计不好，对教师给予的各种刺激就会种刺激就会“视而不见视而不见”，“听而不闻听而不闻”。（二）激发兴趣，引起学生的学习动机u兴趣兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活是力求认识某种事物或爱好某种活动的
4、动的心理倾向心理倾向，这种倾向是和愉快的体，这种倾向是和愉快的体验相联系的。验相联系的。u别具匠心，引人入胜的一段新课导入是别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。激发学生学习兴趣的关键环节。u学习动机是推动学生学习的学习动机是推动学生学习的内部动力内部动力，激励和指引学，激励和指引学生学习的愿望、意愿。生学习的愿望、意愿。u早在春秋时期，孔子在论语早在春秋时期，孔子在论语述而中就说：述而中就说：“不不愤不启，不悱不发。愤不启，不悱不发。”宋朝宋朝朱熹朱熹在论语集注中解在论语集注中解释道：释道：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而
5、未能之貌。未能之貌。”u启谓开其意，发谓达其辞。启谓开其意，发谓达其辞。”-“”-“启发式启发式”。u教师在学生进入教师在学生进入“愤愤”的状态时的状态时“启启”，在学生进入，在学生进入“悱悱”的状态时的状态时“发发”。u学生一旦进入了这种状态，就能产生强烈的学习动机，学生一旦进入了这种状态，就能产生强烈的学习动机，变变“要我学要我学”为为“我要学我要学”（三）复习相关知识，引向新内容（三）复习相关知识，引向新内容 （四）明确本次课的教学目的（五）渲染气氛，创设情境二、导入的二、导入的方法方法（一）（一）直接导入直接导入 最简单最简单和和最常用最常用的方法。的方法。上课伊始，教师直接阐明学习目
6、标和要求上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短过简短的语言叙述、设问等引起学生的的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。关注，使学生迅速地进入学习情境。（二）直观导入u直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等表等直观教具直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。方法。u这种导入以强烈的这种导入以强烈的视听视听效果、逼真
7、的现场感受吸引学效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。生进入学习情境。u展展示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。知识的理解。直观导入的案例：u有位教师在讲授生理卫生课中骨的构造时，她有位教师在讲授生理卫生课中骨的构造时，她先发给学生已经锯开的长骨先发给学生已经锯开的长骨(棒骨棒骨)让学生观察。让学生观察。u在观察时，教师提示学生观察的重点，教师说：在观察时，教师提示学生观察的重点，教师说：“大家观察时注意观察并思考下列问题，骨大家观察时
8、注意观察并思考下列问题，骨端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质的外端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质的外面有什么样的结构？这种结构存在的部位如何？面有什么样的结构？这种结构存在的部位如何？骨腔中有些什么物质骨腔中有些什么物质。”u这种导入教师是利用了直观演示、联系、对比这种导入教师是利用了直观演示、联系、对比等多种方法。等多种方法。直观导入的功能：直观导入具有直观导入具有生动形象生动形象、具体感性的特点，、具体感性的特点，它在吸引学生注意、激发学生学习动机、它在吸引学生注意、激发学生学习动机、培养学习兴趣、丰富学生表象、发展学培养学习兴趣、丰富学生表象、发展学生想像、培养学生观察力、帮助学生理生
9、想像、培养学生观察力、帮助学生理解抽象知识、加深学生对知识的印象等解抽象知识、加深学生对知识的印象等方面发挥着重要作用。方面发挥着重要作用。在进行直观导入的同时，教师应该不失时在进行直观导入的同时，教师应该不失时机地提问或叙述，以指明学生的机地提问或叙述，以指明学生的思考方思考方向向。提高。提高探究探究的效果。的效果。（三）故事导入 故事导入是指教师利用中小学生爱听故事、爱听故事导入是指教师利用中小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学
10、生思维，创造情境引出激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。方法。采用故事导入时，教师要注意导入的效果不仅与采用故事导入时，教师要注意导入的效果不仅与故事本身的故事本身的趣味性趣味性有关，还与讲故事的有关，还与讲故事的方式方式有有关。关。（四）实验导入实验导入是指教师通过演示生动有趣的实实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。一种导入方法。实验导入能够有效地吸引学生
11、的注意力，实验导入能够有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和愿望，促进学生激发学生学习的兴趣和愿望，促进学生仔细观察、积极思考，培养学生科学研仔细观察、积极思考，培养学生科学研究的态度。究的态度。在实验导入时，教师应根据具体情况，尽在实验导入时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增加学生的参量让学生自己动手操作，增加学生的参与程度，变教具为学具，以调动学生学与程度，变教具为学具，以调动学生学习的积极性，培养学生进行科学探索的习的积极性，培养学生进行科学探索的兴趣。兴趣。（五）问题导入u问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑
12、虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。和探究欲望的一种导入方法。u问题导入的问题导入的形式形式多种多样：多种多样：可以由教师提问可以由教师提问 也可以由学生提问也可以由学生提问 可以单刀直入，直接提出问题可以单刀直入，直接提出问题 也可以从侧面提问设置悬疑也可以从侧面提问设置悬疑 可以由直接问句形式来呈现可以由直接问句形式来呈现 也可以由也可以由“谜语谜语”等形式来呈现等形式来呈现需要注意的是：需要注意的是：提出的问题要有一定的提出的问题要有一定的难度难度，要使学生，要使学生暂时处于一种暂时处于一种“愤、悱愤、悱”状
13、态，并且要状态，并且要以疑激思以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。，使学生的思维尽快活跃起来。（六）情境导入 情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。地进入学习情境的一种导入方法。情境导入以情境导入以“
14、情情”为纽带，给学生以情为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声随风潜入夜，润物细无声”的效果。的效果。情境导入还能陶冶情操，净化学生的心情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。灵，提高学生的审美情趣和素养。（七）原有知识（温故）导入 温故导入是指教师通过帮助学生复习与即温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。成章地引出新知识的一种导入方法。它由已
15、知导向未知，过渡流畅自然，适用它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后于导入前后连贯性和逻辑性较强连贯性和逻辑性较强的知识的知识内容。内容。（八）悬念导入在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，激起学生的好奇心和求知欲的一种导种神秘感，激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的
16、焦虑、渴望和兴奋，而这常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，而这种心态正是教学所需要的种心态正是教学所需要的“愤愤”、“悱悱”状态。状态。创设悬念要恰当创设悬念要恰当适度适度，应结合教学内容及，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。去说，从而进入良好的学习情境。如：随着经济条件和医疗水平的提高，人如：随着经济条件和医疗水平的提高，人类
17、的遗传素质是提高了？还是降低了？类的遗传素质是提高了？还是降低了？（九）经验导入 经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活将要学习的教学内容有作为切入点，通过激活将要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。一种导入方法。任何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实任何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验导入新课，会使际出发，利用学生的成长经验导入新课，会使学生产生亲切感，更易激起学习兴趣。学生产生亲切感，更易激起学习兴趣。（十）观念冲突
18、导入观念冲突导入是指针对某一自然或社观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现相互学生呈现相互矛盾矛盾的观点，使学生的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发产生激烈的思想冲突，萌发探索探索事事物的强烈愿望的一种导入方法。物的强烈愿望的一种导入方法。（十一）板书导入板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣，揭示教学内容的主题，注意，调动学生学习的兴趣，揭示教学内容的主题，引导学生进入学习情境的一种导入方法。引导学生进入学习情境的一种导入方法。板书导入的方法主要有
19、以下几类：板书导入的方法主要有以下几类：u变化字体变化字体 u变化字的大小变化字的大小u变化书写顺序及格式变化书写顺序及格式u变化字的颜色变化字的颜色 u采用绘画等形式采用绘画等形式u故意写错别字（分子式、结构式等）故意写错别字（分子式、结构式等）（十二）活动游戏导入活动游戏导入是指教师通过组织学生做与活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏，激发教学内容密切相关的活动或游戏，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入进入学习情境学习情境的一种导入方法。的一种导入方法。
20、（十三）练习导入练习导入选择的习题要练习导入选择的习题要有一定难度有一定难度，并与，并与新课内容紧密相关，才能激起学生的好新课内容紧密相关，才能激起学生的好奇心，产生强烈的学习欲望。奇心，产生强烈的学习欲望。三、导入的原则三、导入的原则 导入是一个重要的教学环节，它直接导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导影响学生学习的情绪和效果。在设计导入时要遵循以下原则：入时要遵循以下原则：（一）针对性 导入一定要有导入一定要有针对性针对性。设计导入要从设计导入要从教学内容教学内容出发，导入内容可出发，导入内容可以是教学内容的重要组成部分或必要补以是教学内容的重要组成部分或必要
21、补充。充。设计导入要以课堂设计导入要以课堂教学目标教学目标为依据，脱离为依据，脱离教学内容、教学目标的导入，不管多么教学内容、教学目标的导入，不管多么别致，吸引人，都不能发挥应有的作用。别致，吸引人，都不能发挥应有的作用。（二）启发性导入应对学生新知识的学习具有启发性。导入应对学生新知识的学习具有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动。维活动。怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键。的关键。导入能否引起学
22、生的积极思维，能否给学生创造导入能否引起学生的积极思维，能否给学生创造出思维上的出思维上的矛盾矛盾冲突，能否使他们产生冲突，能否使他们产生“新奇新奇”感，是导入成败的感，是导入成败的关键关键所在。所在。（三）迁移性心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移迁移。其中，旧知识对新知识的学习起促进作用的迁移叫做其中，旧知识对新知识的学习起促进作用的迁移叫做正正迁移迁移，而起干扰或抑制作用的迁移叫做，而起干扰或抑制作用的迁移叫做负迁移负迁移。教师的导入应建立在这些经验和知识的基础之上的，找教师的导入应建立在这些经验和知识的基础之上的，找准新旧知识的联结点，顺
23、利实现过渡。准新旧知识的联结点，顺利实现过渡。教师应注意区分新旧知识的本质特征，使学生第一次感教师应注意区分新旧知识的本质特征，使学生第一次感知就弄清各自的差异，从而防止旧知识、技能对新知知就弄清各自的差异，从而防止旧知识、技能对新知的消极影响，避免负迁移。的消极影响，避免负迁移。（四）趣味性“知之者不如好之者，好之者不如乐之者知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习时轻松愉快，学习效率积极的心理倾向，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。自然会较高。教师设计导入要尽量使教材内容以新鲜活泼的
24、面教师设计导入要尽量使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，最大限度地引起学生的兴貌出现在学生面前，最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性。趣，激发他们的学习积极性。（五）艺术性教师需要讲究导入的语言艺术，使教师需要讲究导入的语言艺术，使课堂从一开始课堂从一开始就扣人心弦就扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的浪花。，吸引学生注意，激起思维的浪花。语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。提。通俗易懂、生动活泼、饶有趣味的导入，在吸引通俗易懂、生动活泼、饶有趣味的导入，在吸引学生兴趣的同时，更给人以深刻的启迪。学生兴趣的同时，更给人以深刻的启
25、迪。第二节第二节 教学语言技能教学语言技能一、教学语言及教学语言技能一、教学语言及教学语言技能n教师在课堂上讲解概念、描述事实、组教师在课堂上讲解概念、描述事实、组织练习以及激发学生积极的学习情绪的织练习以及激发学生积极的学习情绪的过程中运用的语言过程中运用的语言n教师运用语言促进教学目的的实现和教教师运用语言促进教学目的的实现和教学效果的提高的能力学效果的提高的能力-教学语言技能教学语言技能二、提高教学语言技能的意义二、提高教学语言技能的意义n保证教学信息的准确传递保证教学信息的准确传递n有助于学生的智力发展有助于学生的智力发展n语言运用能力的提高促进教师教学能力语言运用能力的提高促进教师教
26、学能力的全面提高的全面提高三、教学语言的构成三、教学语言的构成1基本基本语言技能语言技能n语音和吐字语音和吐字n音量和语速音量和语速n语调和节奏语调和节奏n词汇词汇n语法语法2.特殊语言技能特殊语言技能 在特定的交流中形成的语言技能在特定的交流中形成的语言技能n引入引入过程中的特殊语言过程中的特殊语言 界线标志；点题、集中；指名界线标志；点题、集中；指名n介入介入过程中的特殊语言过程中的特殊语言 提示、重复、追问提示、重复、追问n评核评核过程中的特殊语言过程中的特殊语言 评价、重复、更正、追问、扩展和延伸评价、重复、更正、追问、扩展和延伸四、应用原则与要点四、应用原则与要点n学科性和科学性学科性和科学性n教育性教育性n针对性针对性n简洁性简洁性n启发性启发性
