1、译林出版社陆明译林出版社陆明 过分注重对语言知识的系统讲解过分注重对语言知识的系统讲解过分强调记忆的功能和机械训练过分强调记忆的功能和机械训练缺乏对学生语言运用能力的培养缺乏对学生语言运用能力的培养忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题
2、的能力能力英语新课程改革的背景之一英语新课程改革的背景之一l .l l l l l l 世纪教育应包括的四个重要的内容：学会学世纪教育应包括的四个重要的内容：学会学习习 学会做事学会做事 学会共处学会共处 学会发展学会发展未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人学习的人联合国教科文组织年：世纪的公民必须懂得联合国教科文组织年：世纪的公民必须懂得三门语言：母语、英语和另外一门外语三门语言：母语、英语和另外一门外语一、英语课程性质和课程目标一、英语课程性质和课程目标 外语是基础教育阶段的必修课程，外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之
3、一。英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习，既是学生通过英语英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。展个性和提高人文素养的过程。八级八级七级七级六级六级五级五级普通高中毕业要求普通高中毕业要求九级九级九年义务教育小学毕业要求九年义务教育小学毕业要求九年义务教育初中毕业要求九年义务教育初中毕业要求二级
4、二级四级四级三级三级一级一级高考要求高考要求综合语言综合语言运用能力运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国际视野国际视野祖国意识祖国意识合作精神合作精神自信意志自信意志动机兴趣动机兴趣资源策略资源策略交际策略交际策略调控策略调控策略认知策略认知策略意识和能力意识和能力跨文化交际跨文化交际文化理解文化理解文化知识文化知识话题话题功能功能语法语法词汇词汇语音语音写写读读说说听听英语课程英语课程目标结构目标结构 基础教育阶段英语课程的总体目标是培基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言养学生的综合语言运用能力。综合语言运
5、用能力的形成建立在学生语言技能、运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。促进综合语言运用能力的形成。二
6、、牛津初中英语学生用书二、牛津初中英语学生用书 牛津初中英语按照牛津初中英语按照“话题话题功能功能结构结构任任务务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参和要求学
7、生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础，同样得到应有的重和词汇是语言运用的重要基础，同样得到应有的重视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。牛津初中英语的整体框架牛津初中英语的整体框架 人与人的关系人与人的关系 人与环境的关系人与环境的关系 人与自然的关系人与自然的关系
8、人与社会的关系人与社会的关系 人与人的关系人与人的关系 人与社会的关系人与社会的关系 人与人的关系人与人的关系人与环境的关系人与环境的关系（个人的外貌特征和日常生活）（个人的外貌特征和日常生活）（生活的必需：食、衣（生活的必需：食、衣 ）健康的生活方式和健康的生活方式和正确的审美观正确的审美观 （爱好、能力）（爱好、能力）良好的习惯和公共道德良好的习惯和公共道德 （生活的必需：住、行（生活的必需：住、行 ）人与自然的关系人与自然的关系 人与社会的关系人与社会的关系（生活的小环境）（生活的小环境）（生活的大环境）（生活的大环境）关注人文环境、自然环境关注人文环境、自然环境（与科学技术相联系）（与
9、科学技术相联系）（与社会相联系）（与社会相联系）热爱科学，关爱他人热爱科学，关爱他人人与人的关系人与人的关系人与社会（未来世界、人与社会（未来世界、文化、伟人）的关系文化、伟人）的关系（人的性格特征）（人的性格特征）（人的精神生活的需求）（人的精神生活的需求）培养积极的心态，培养积极的心态，不俗的品味不俗的品味（对未来的憧憬）（对未来的憧憬）（了解文化，培养情操）（了解文化，培养情操）树立理想，积极探究树立理想，积极探究 与他人与他人 的的 关系关系与与 自然自然的的 关系关系社会社会与科学与科学 文化文化 意识意识个人自个人自然状况然状况性性 格格 特征特征爱好爱好 衣食衣食 住行住行人人爱
10、自己爱自己 爱家人爱家人 爱他人爱他人 爱生活爱生活以人为本，由表及里，由近到远，由浅入深，以人为本，由表及里，由近到远，由浅入深，将培养学生的情感态度价值观渗透于语言知识学习之中将培养学生的情感态度价值观渗透于语言知识学习之中 牛津初中英语单元结构牛津初中英语单元结构 ()()()()()()()()每单元每单元 )()(卡通漫画卡通漫画)和和之间简洁有趣的对话，使学生在不知不觉中之间简洁有趣的对话，使学生在不知不觉中进入本进入本单元话题，了解本单元的学习内容。单元话题，了解本单元的学习内容。(导入导入)热身练习，旨在激活已知的相关知识和介绍中的相关一热身练习，旨在激活已知的相关知识和介绍中
11、的相关一些语言知识（词汇）。些语言知识（词汇）。(阅读阅读)提供本单元话题的主要信息，内容贴近学生的生提供本单元话题的主要信息，内容贴近学生的生活和学习实际，活和学习实际，文体多样，内容富有情趣。文体多样，内容富有情趣。、（有的单元有）、（有的单元有）围绕阅读材料的练习、活动围绕阅读材料的练习、活动和任务。和任务。(词汇词汇)呈现与本课话题有关的新词语，为学生运用语呈现与本课话题有关的新词语，为学生运用语言提供更大的空间，同时指导学生有效学习单言提供更大的空间，同时指导学生有效学习单词，扩大词汇量。词，扩大词汇量。(语法语法)对语言现象进行归纳总结，打破传统模式，通过对语言现象进行归纳总结，打
12、破传统模式，通过各种练习和活动，深入浅出，帮助学生了解和掌各种练习和活动，深入浅出，帮助学生了解和掌握必要的语法规则。握必要的语法规则。按层次设计语法练习与活动，按层次设计语法练习与活动，以实际情景中的灵以实际情景中的灵活运用为最后目标。活运用为最后目标。(综合技能综合技能)听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言的能力。的能力。(学习技巧语音学习技巧语音)在各单元中学习技巧和语音交替出现。学习技巧介在各单元中学习技巧和语音交替出现。学习技巧介绍多种具体学习方法，指导学生有效学习。语音着绍多种具体学习方法，指导学生有效学习。语音着重训练学生的语音
13、语调。重训练学生的语音语调。(中心任务中心任务)学生运用所学的语言知识，运用语言技能，根据本单学生运用所学的语言知识，运用语言技能，根据本单元的话题，完成一个语篇的写作任务。中心任务目的元的话题，完成一个语篇的写作任务。中心任务目的明确，步骤清晰。的提供降低了写作的难度。明确，步骤清晰。的提供降低了写作的难度。(检测检测)分、分、两部分，侧重检查学生对本单元的重点词汇和两部分，侧重检查学生对本单元的重点词汇和语法的掌握情况。语法的掌握情况。目的是复习巩固语言知识，同时目的是复习巩固语言知识，同时让学生体验进步和成功，增强学习英语的信心。让学生体验进步和成功，增强学习英语的信心。(课题研究课题研
14、究)每三个单元（每两个单元）安排一个，每三个单元（每两个单元）安排一个，让学生综合让学生综合运用在几个单元所学的语言知识、语言技能和学习技运用在几个单元所学的语言知识、语言技能和学习技巧，巧，培养口笔头交际能力、动手能力、自主学习能培养口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。力、创新能力和合作精神。.牛津初中英语教学时间安排牛津初中英语教学时间安排和各板块教学要点和各板块教学要点时间安排和教学要点：时间安排和教学要点：第一课时第一课时 第二、三课时第二、三课时 第四课时第四课时 第五、六课时第五、六课时 第七课时第七课时 第八课时第八课时 第九课时第九课时 第十课时第十课时
15、 第一节课可以看做是一个单元的读前第一节课可以看做是一个单元的读前热身活动。教师在备课时应首先通读整个单热身活动。教师在备课时应首先通读整个单元，了解本单元的话题、功能和语法项目以元，了解本单元的话题、功能和语法项目以及中心任务，同时，了解学生在这些方面的及中心任务，同时，了解学生在这些方面的已有知识。在此基础上，教师才能在第一课已有知识。在此基础上，教师才能在第一课时有效激活学生的已有知识，充分调动学生时有效激活学生的已有知识，充分调动学生对本单元的学习兴趣，为后面几个课时的学对本单元的学习兴趣，为后面几个课时的学习做好铺垫。习做好铺垫。第一课时第一课时 是一个单元语言输入较为集中的环节，一
16、是一个单元语言输入较为集中的环节，一般用至个课时完成。阅读中的教学活动主要般用至个课时完成。阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动，如要求围绕阅读材料本身的内容展开活动，如要求学生说出文章的大意，将细节内容归类等。学生说出文章的大意，将细节内容归类等。阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习等形式进一步加深对文章的语言难点的学习等形式进一步加深对文章的理解。阅读课还应该配合听、说、写的活动，理解。阅读课还应该配合听、说、写的活动，培养学生综合运用英语的能力。培养学生综合运用英语的能力。第二、三课时第二、三课时 部分围绕本单元话题介绍
17、一些新词，方部分围绕本单元话题介绍一些新词，方便学生在后面的学习活动中使用，同时，便学生在后面的学习活动中使用，同时，按词义将同一类别的单词集中学习，有利按词义将同一类别的单词集中学习，有利于提高学生单词学习的效率，快速扩大词于提高学生单词学习的效率，快速扩大词汇量。教师在教学中可根据实际情况对该汇量。教师在教学中可根据实际情况对该部分的词汇进行添加或删减，并且帮助学部分的词汇进行添加或删减，并且帮助学生掌握一些单词记忆的方法，防止学生走生掌握一些单词记忆的方法，防止学生走死记硬背的老路。死记硬背的老路。第四课时第四课时 第一、语法结构的呈现尽量用图表的形第一、语法结构的呈现尽量用图表的形式表
18、达，所以语法结构一目了然。第二、坚式表达，所以语法结构一目了然。第二、坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。第三、从分步呈现、分步练习到综合运用，第三、从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。第四、学生通过观察层次清晰，循序渐进。第四、学生通过观察和实践自己总结语言规律。这样做，符合语和实践自己总结语言规律。这样做，符合语言学习的一般规律。言学习的一般规律。教学中应将语言的意义、情景和实际运教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，生搬硬套。死抠语法，生搬硬套。
19、第五、六课时第五、六课时 是在前面语言学习和技能训练的基础是在前面语言学习和技能训练的基础上，将听、说、读、写融为一体，培养学上，将听、说、读、写融为一体，培养学生综合运用英语的能力。教学中应注意培生综合运用英语的能力。教学中应注意培养学生从所给的听力或书面材料中获取、养学生从所给的听力或书面材料中获取、选择和重新组合信息的能力，在此基础上选择和重新组合信息的能力，在此基础上培养学生的口、笔头表达能力。培养学生的口、笔头表达能力。第七课时第七课时 和语音在每两个单元中交替出现，前者通过和语音在每两个单元中交替出现，前者通过活动或练习让学生获得一些基本的学习技巧，活动或练习让学生获得一些基本的学
20、习技巧，后者则通过语音训练提高学生的发音水平。教后者则通过语音训练提高学生的发音水平。教学中仍应坚持让学生通过实践获得学习技巧和学中仍应坚持让学生通过实践获得学习技巧和提高语音水平，防止将该部分内容上成学习技提高语音水平，防止将该部分内容上成学习技巧和发音规则的传授课。巧和发音规则的传授课。第八课时第八课时 是每个单元的高潮部分。在这里，要是每个单元的高潮部分。在这里，要引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力，完成特定的任务。识和所获得的技巧、能力，完成特定的任务。在第一课时就已经点明，此后的各项活动和在第一课时就已经点明，此后的各项
21、活动和子任务都在不同程度上指向子任务都在不同程度上指向。布置任务要。布置任务要求目标明确、步骤清晰。任务本身以及完成求目标明确、步骤清晰。任务本身以及完成任务的环境应该真实，完成任务后，学生应任务的环境应该真实，完成任务后，学生应能提供具体的产品。能提供具体的产品。第九课时第九课时 体现了本单元在语言知识上最基本的体现了本单元在语言知识上最基本的要求。比较容易，学生可以轻松完成，充要求。比较容易，学生可以轻松完成，充分体验成功。教学中，教师应带领学生对分体验成功。教学中，教师应带领学生对本单元所学习的内容进行充分的复习，使本单元所学习的内容进行充分的复习，使学生能顺利通过检测。当然，对于学习程
22、学生能顺利通过检测。当然，对于学习程度较高的学生群体，教师可以根据具体情度较高的学生群体，教师可以根据具体情况制定自己的检测标准，但要保证大部分况制定自己的检测标准，但要保证大部分学生顺利通过。学生顺利通过。第十课时第十课时 每三个（中两个）单元安排一次的，每三个（中两个）单元安排一次的，从策划、组织到具体实施，对学生提出了从策划、组织到具体实施，对学生提出了较高的要求。该项任务不但有利于进一步较高的要求。该项任务不但有利于进一步培养学生综合运用语言的能力，而且还能培养学生综合运用语言的能力，而且还能培养学生的综合素质。教学中可视具体情培养学生的综合素质。教学中可视具体情况用至个课时完成该项内
23、容。况用至个课时完成该项内容。,单元板块的教学要点单元板块的教学要点,从内容方面看，每个单元中的这几个板块从内容方面看，每个单元中的这几个板块均围绕同一话题来进行不同方面的训练，均围绕同一话题来进行不同方面的训练，培养学生的综合语言运用能力。培养学生的综合语言运用能力。从功能方面看，、和部分的从功能方面看，、和部分的 板块都属于语板块都属于语言输入阶段，言输入阶段，部分属于语言输出阶段。也就部分属于语言输出阶段。也就是说，前几个部分是是说，前几个部分是 的准备和储备阶段。的准备和储备阶段。因此，各部分的教学应该有各自不同的教因此，各部分的教学应该有各自不同的教学侧重点和教学手段，学侧重点和教学
24、手段，但同时也最终是为但同时也最终是为 任务的完成做好语言储备工作。任务的完成做好语言储备工作。从评价方面，板块是对本单元最基本的词从评价方面，板块是对本单元最基本的词汇、语法知识的检测。汇、语法知识的检测。词汇教学词汇教学 课标五级目标要求课标五级目标要求“考试纲要考试纲要”：）了解英语词汇包括单词、短语、习惯）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；用语和固定搭配等形式；）理解和领悟词语的基本含义以及在特）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；定语境中的意义；）运用词汇描述事物、行为和特征，说）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；明概念等；）学会使用个左右的单
25、词和个习惯用）学会使用个左右的单词和个习惯用语或固定搭配。语或固定搭配。三、教学建议三、教学建议个左右的单词和个习惯用语或固定搭配个左右的单词和个习惯用语或固定搭配分类处理分类处理:）识别（根据上下文能认读和听懂，）识别（根据上下文能认读和听懂，理解词义）；理解词义）；）运用掌握（口笔头运用）运用掌握（口笔头运用）抓核心词汇积极词汇的掌握和运用抓核心词汇积极词汇的掌握和运用（多）（多）（教材中基本上没有列出词组）（教材中基本上没有列出词组）l l 英语与汉语的区别英语与汉语的区别 l l 坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视词汇知识的讲坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视词汇知识的讲解与传
26、授的倾向解与传授的倾向l l 词汇教学要注重对词汇所承载的深层含义的理解，要注重词汇教学要注重对词汇所承载的深层含义的理解，要注重表达的灵活性和恰当性；要重视语篇的支持，重视文化影响表达的灵活性和恰当性；要重视语篇的支持，重视文化影响 单词词组单词词组 句子句子 语篇语篇 .英语词汇教学的基本理念英语词汇教学的基本理念第一点思考：词汇教学应从运用的角度出发，第一点思考：词汇教学应从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯的知识灌输不是单纯的知识灌输第二点思考：任何一个单词都不是在一节课里第二点思考：任何一个单词都不是在一节课里学会
27、的，词汇学习的过程需要完整的程序和一学会的，词汇学习的过程需要完整的程序和一定的时间定的时间第三点思考：单词的学习是有层次的，特别对第三点思考：单词的学习是有层次的，特别对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义。企图一次性解决所有问题，只能限制的意义。企图一次性解决所有问题，只能限制学生词汇量的扩大。学生词汇量的扩大。第四点思考：针对不同学习风格的学生采用多第四点思考：针对不同学习风格的学生采用多种词汇学习手段。种词汇学习手段。.(.)(.)().,.(.)词汇教学的过程词汇教学的过程单词的音、形、意单词的音、形、意 在实际（句子）中是如何用的在
28、实际（句子）中是如何用的 为学生创设运用语境，并提供语言支持为学生创设运用语境，并提供语言支持在比较复杂的情况下创造性地运用在比较复杂的情况下创造性地运用经常再现经常再现(学生学习学生学习)(学生进一步学习、思考、学生进一步学习、思考、理解，运用理解，运用)(学生交流、运用，加深理解，巩固学生交流、运用，加深理解，巩固)(学生学以致用，融会贯通学生学以致用，融会贯通)年级阶段的词汇教学建议年级阶段的词汇教学建议依据：依据：“安徽省初中毕业毕业学业考试纲要安徽省初中毕业毕业学业考试纲要”中中的的“词汇内容和要求词汇内容和要求”以及附录中的以及附录中的“词汇表词汇表”（课标中（课标中“五级要求五级
29、要求”和和“词汇表词汇表”）着重做好常用词汇的查漏补缺工作。着重做好常用词汇的查漏补缺工作。重点：常用词汇（重点词汇）重点：常用词汇（重点词汇）在教在教材中有较高的复现率材中有较高的复现率 按按“功能意念项目表功能意念项目表”和和“话题项目表话题项目表”和中和中考考“书面表达书面表达”题型，将词汇（单词和词题型，将词汇（单词和词组）分类整理，分类要求，进行操练。组）分类整理，分类要求，进行操练。.语法教学语法教学课标五级目标要求：课标五级目标要求：）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；能；）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功）在实际运用中体会和
30、领悟语言形式的表意功能；能；）理解和掌握描述人和物的表达方式；）理解和掌握描述人和物的表达方式；）理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、）理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；发展过程的表达方式；）初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；）初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；）理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。）理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。第一点思考：语法是语言内在结构规律的第一点思考：语法是语言内在结构规律的总结，是语言交际的基础，决定了语言总结，是语言交际的基础，决定了语言交际的准确性交际的准确性第二点思考：认识语法的表意功能，应在第二点思考：
31、认识语法的表意功能，应在运用中学习语法运用中学习语法第三点思考：语法教学必须与逻辑思维、第三点思考：语法教学必须与逻辑思维、篇章语境、题材和体裁、词汇的用法、篇章语境、题材和体裁、词汇的用法、文化相联系文化相联系第四点思考：教学中要考虑中、英文在语第四点思考：教学中要考虑中、英文在语法规则方面的异同法规则方面的异同忌给学生忌给学生“定律定律”。语法教学的过程语法教学的过程呈现语言材料，让学生观察所要学习的语法内容呈现语言材料，让学生观察所要学习的语法内容 学生分析、归纳学生分析、归纳呈现不同的语言材料，让学生进行对比呈现不同的语言材料，让学生进行对比设置情景，让学生运用设置情景，让学生运用经常
32、复习经常复习(学生了解学生了解)(学生思考、理解学生思考、理解)(学生思索、质疑、内化学生思索、质疑、内化)(学生学以致用，巩固学生学以致用，巩固)(学生运用，掌握学生运用，掌握)年级阶段的语法教学建议年级阶段的语法教学建议依据：依据：“安徽省初中毕业毕业学业考试纲要安徽省初中毕业毕业学业考试纲要”的的“语法内容和要求语法内容和要求”以及附录中的以及附录中的“语语法项目表法项目表”在教学时着重做好语法项目的查漏补缺工作。在教学时着重做好语法项目的查漏补缺工作。（重点：基本的语法项目（重点：基本的语法项目 在教材中在教材中有较高的复现率）有较高的复现率）按中考相关题型，进行针对性的操练。按中考相
33、关题型，进行针对性的操练。.语篇教学语篇教学 首先是对全文的整体理解首先是对全文的整体理解 主要信息；文章脉络；作者意图；隐含意思主要信息；文章脉络；作者意图；隐含意思 其次是难句的理解其次是难句的理解 最后才是语言知识的学习最后才是语言知识的学习其他板块中的语篇的处理主要为词汇、句型的学习其他板块中的语篇的处理主要为词汇、句型的学习和复习和复习 根据根据“考试纲要考试纲要”的的“话题的要求和内容话题的要求和内容”以及附以及附录中的录中的“话题项目表话题项目表”，进行语篇结构、词汇、，进行语篇结构、词汇、句型的学习和复习句型的学习和复习 忌逐字逐句的翻译忌逐字逐句的翻译.尽快熟悉贯穿整个初中学
34、习阶段的主要人尽快熟悉贯穿整个初中学习阶段的主要人物物 中的中的()()和和()()与学生同龄的、和与学生同龄的、和英语老师英语老师 (次要人物；父母、朋友等）次要人物；父母、朋友等）.共同研讨，做好集体备课工作共同研讨，做好集体备课工作 （教材文化内涵丰富，语言地道，编排（教材文化内涵丰富，语言地道，编排体系有独到之处）体系有独到之处）明确教学内容与中考内容的关系明确教学内容与中考内容的关系 明确教学重点与中考要求相一致明确教学重点与中考要求相一致 根据学生实际，精编贴近中考要求和根据学生实际，精编贴近中考要求和 难度的练习难度的练习 教师教师 课标：课程性质、基本理念、课程目标、课标：课程
35、性质、基本理念、课程目标、内容标准、实施建议、课程内容内容标准、实施建议、课程内容 教材：语言材料、教学设计、活动步骤教材：语言材料、教学设计、活动步骤 课堂教学：教师教学理念、方法的体现课堂教学：教师教学理念、方法的体现 学生：教学对象、课堂主体学生：教学对象、课堂主体 教材网络支撑：教材网络支撑：(学校名实名登陆学校名实名登陆)学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他较多的动手操作或亲身实践较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主中国传统教育存在的中国传统教育存在的“两强两强”和和“两弱两弱”基
36、础知识的传授较强基础知识的传授较强应试能力的培养较强应试能力的培养较强 创新能力的培养比较薄弱创新能力的培养比较薄弱实践能力的培养比较薄弱实践能力的培养比较薄弱 核心在课堂，关键在教师。核心在课堂，关键在教师。依靠课本而不依赖于课本，依靠课本而不依赖于课本，超越课本而不脱离课本。超越课本而不脱离课本。用教材教，而不是教教材用教材教，而不是教教材 树立正确的教材观，教师和学生要做教材树立正确的教材观，教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。教师应创造性的主人，而不是教材的奴隶。教师应创造性地使用教材。地使用教材。对教材进行合理的取舍或调整不会影响教对教材进行合理的取舍或调整不会影响教材的完整性和系统性。优秀的教材允许教师材的完整性和系统性。优秀的教材允许教师在使用过程中对具体教学内容、编排方式和在使用过程中对具体教学内容、编排方式和教学方法等进行适当的取舍和调整。教学方法等进行适当的取舍和调整。百年大计，百年大计，教育为本；教育为本；千秋大业，人才为本千秋大业，人才为本教育救国，教育兴国，教育强国教育救国，教育兴国，教育强国百年大计，教育为本；百年大计，教育为本；教育大计，教师为本教育大计，教师为本强国必强教强国必强教 强国先强教强国先强教（温家宝总理月日在全国教育工作（温家宝总理月日在全国教育工作会议上的讲话）会议上的讲话）
