1、统编义务教育教科书语文七年级上册编写思路及教学建议文昌市教育局中学教研室文昌市教育局中学教研室邢益育邢益育20172017年年6 6月月2828日日初中教学与中考、高考初中教学与中考、高考一、语文能力方面：默读能力与文化素养初中课标要求：默读，每分钟初中课标要求：默读，每分钟500500字。字。高考阅读量（高考阅读量（80008000字左右）中考阅读量（字左右）中考阅读量（60006000内）内）实际阅读能力：高三普通学生也就实际阅读能力：高三普通学生也就350350字，初中呢？字，初中呢？中国传统文化的学习与传承：中国传统文化的学习与传承：20172017年高考年高考1919题（谦辞与敬辞）
2、题（谦辞与敬辞）二、语文阅读方面：阅读面与阅读量 新编教材新编教材教学用书教学用书为教师提供了不少拓展阅读诗文。如为教师提供了不少拓展阅读诗文。如七上第一单元，编者就提供了多篇阅读诗文，其中杜甫的七上第一单元，编者就提供了多篇阅读诗文，其中杜甫的月夜月夜忆舍弟忆舍弟，今年高考作文材料第，今年高考作文材料第2 2句就出于此诗。句就出于此诗。三、语文知识方面：朗读能力与技巧 统编教材的教学用书，有许多语文专业知识，不细读、不领统编教材的教学用书，有许多语文专业知识，不细读、不领悟还真教不好新教材。如朗读的重音、停连等。悟还真教不好新教材。如朗读的重音、停连等。主要内容主要内容一、一、七年级上册的基
3、本布局七年级上册的基本布局二、二、各单元介绍及教学建议各单元介绍及教学建议三、三、有关教学问题的专题探讨有关教学问题的专题探讨谢谢 谢谢七年级上册的基本布局七年级上册的基本布局编者：阅读由两个核心内容组元编者：阅读由两个核心内容组元人文主题：人与自然、人与社会、人与自我人文主题：人与自然、人与社会、人与自我语文要素：主要内容如下语文要素：主要内容如下 1 1、阅读教学内容阅读教学内容 2 2、写作教学内容写作教学内容 3 3、综合性学习内容综合性学习内容 4 4、名著导读名著导读 5 5、课外古诗词诵读课外古诗词诵读语文要素由课内延伸到课外语文要素由课内延伸到课外单元介绍与教学建议单元介绍与教
4、学建议各单元介绍各单元介绍 七年级上册各单元的介绍结构如下：七年级上册各单元的介绍结构如下：一、总体认识一、总体认识 二、课文介绍二、课文介绍+教学建议教学建议 三、课例分享三、课例分享本册六个单元具体介绍与建议本册六个单元具体介绍与建议第一单元第一单元 第二单元第二单元 第三单元第三单元第四单元第四单元 第五单元第五单元 第六单元第六单元有关教学问题的专题探讨有关教学问题的专题探讨1.1.如何理解“1+x”的阅读教学方式2.如何处理教材中的语文知识3.关于文言文教学4.如何指导学生开展名著阅读5.如何看待课文文本和注释的变化6.关于评价测试七七上上第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三
5、单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元四时之景四时之景亲情之爱亲情之爱校园之美校园之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼阅阅读读方方法法朗朗 读 一：读 一：体 会 语 言体 会 语 言之之美美朗朗 读 二：读 二：体 会 思 想体 会 思 想情情感感默默 读 一：读 一：一气呵一气呵成成默默 读 二：读 二：圈点勾圈点勾画画默默 读 三：读 三：摘录积摘录积累累默默 读 四：读 四：快速阅快速阅读读阅阅读读策策略略品味精彩品味精彩语句语句把握作者把握作者的情感的情感梳理文章梳理文章的主要内的主要内容容理清作者理清作者的思路的思路概括文章概括文章的中心的中心理解联想
6、理解联想和想象和想象语文要素1：阅读教学内容第第一一单单元元 第第二二单单元元 第第三三单单元元第第四四单单元元 第第五五单单元元第第六六单单元元 七七上上热爱生活，热爱生活，热爱写作热爱写作学会记事学会记事写人要抓写人要抓住特点住特点思路要清思路要清晰晰如何突出如何突出中心中心发挥联想发挥联想和想象和想象语文要素2：写作教学内容专题专题主要活动主要活动能力培养点能力培养点口语交际口语交际 类别类别七七上上1.1.有有朋朋自远方自远方来来1.1.专专题资料题资料搜集，讨论搜集，讨论会，自我介会，自我介绍绍1.1.继继承和发扬传统承和发扬传统文化；资料搜集与文化；资料搜集与研读能力；介绍和研读能
7、力；介绍和讲述能力讲述能力1.1.介绍介绍传 统传 统文 化文 化类类2.2.少少年年正是读正是读书时书时2.2.主主题活动：题活动：读书问题讨读书问题讨论会论会2.2.非非连续性文本阅连续性文本阅读能力；倾听能力；读能力；倾听能力；比较分析能力；内比较分析能力；内省力省力2.2.倾听倾听综 合综 合实 践实 践类类3.3.文文学学部落部落3.3.读读书交流书交流会，编辑班会，编辑班刊刊3.3.交交流分享能力；流分享能力；组织策划能力；文组织策划能力；文学阅读与创作的兴学阅读与创作的兴趣；语言文字运用趣；语言文字运用能力能力3.3.发言发言语 文语 文生 活生 活类类语文要素3：综合性学习内容
8、七年级上册七年级上册主推荐名著朝花夕拾朝花夕拾西游记西游记阅读方法消除与经典的隔膜消除与经典的隔膜精读和跳读精读和跳读自主阅读推荐城南旧事城南旧事湘行散记湘行散记猎人笔记猎人笔记镜花缘镜花缘语文要素4：名著导读七七上上峨眉山月歌峨眉山月歌 李白李白秋词（其一）秋词（其一）刘禹锡刘禹锡江南逢李龟年江南逢李龟年 杜甫杜甫夜雨寄北夜雨寄北 李商隐李商隐 行军九日思行军九日思长安故园长安故园 岑参岑参十一月四日十一月四日风雨大作风雨大作（其二）（其二）陆游陆游夜上受降城闻夜上受降城闻笛笛 李益李益 潼关潼关 谭嗣同谭嗣同语文要素5：课外古诗词诵读一、总体认识：一、总体认识：课文特点：描写景物的一组优秀
9、诗文，具三美课文特点：描写景物的一组优秀诗文，具三美美景、美情、美言。美景、美情、美言。学习重难点：学会朗读（重音和停连）（见教学用书）学习重难点：学会朗读（重音和停连）（见教学用书）声韵之美；进入情境；体会情感声韵之美；进入情境；体会情感思维训练思维训练发挥联想和想象，获得情感体验发挥联想和想象，获得情感体验揣摩品味揣摩品味通过语言品味，探情寻意，品味语言之美通过语言品味，探情寻意，品味语言之美学习修辞：比喻和拟人等学习修辞：比喻和拟人等体会表达效果，不建议做辞格的辨析体会表达效果，不建议做辞格的辨析阅读教学建议阅读教学建议朗读能力培养：体会语言之美朗读能力培养：体会语言之美阅读能力培养：阅
10、读能力培养：品味精彩语句；品味精彩语句；利用旁批理解文本利用旁批理解文本第一单元二、课文介绍二、课文介绍1 1 春（春（教读课文教读课文）朗读揣摩朗读揣摩 想象画面想象画面 体会情味体会情味2 2 济南的冬天（济南的冬天（教读课文教读课文）温晴（温晴（特点特点）、温情（）、温情（感觉感觉）、温婉（）、温婉（语言语言）写景手法（写景手法（统一基调、层次性、虚实等统一基调、层次性、虚实等）教学建议：教学建议：七年级阅读教学之始，教学的重难点是培养朗读七年级阅读教学之始，教学的重难点是培养朗读能力。尤其是朗读的相关知识和技巧的学习与训练，能力。尤其是朗读的相关知识和技巧的学习与训练，要落实在具体的课
11、文教学过程中。相关知识在要落实在具体的课文教学过程中。相关知识在“教学教学用书用书”里有具体的讲解与分析。教师要认真阅读、学里有具体的讲解与分析。教师要认真阅读、学习领会。习领会。3 雨的四季（自读课文）美点品析美点品析 细腻的感受细腻的感受 细致的描摹（正面与侧面；多感官调用）细致的描摹（正面与侧面；多感官调用）浓郁的情味浓郁的情味 诗化的语言诗化的语言学生自读为主学生自读为主 教师适度放手教师适度放手 用好旁批和阅读提示用好旁批和阅读提示 将教读课上学得的方法自觉运用于自读将教读课上学得的方法自觉运用于自读教学建议教学建议：“教师适度放手教师适度放手”不等于教师不教、不导，而是要不等于教师
12、不教、不导，而是要少讲，让学生多读、多思考，让学生通过自读、思考，少讲，让学生多读、多思考，让学生通过自读、思考，养成良好的阅读习惯和阅读能力。养成良好的阅读习惯和阅读能力。4 古代诗歌四首（教读课文）巩固诵读能力，发展理解能力巩固诵读能力，发展理解能力借助联想和想象，体会诗歌情境借助联想和想象，体会诗歌情境教学建议：教学建议：文言语感、古诗美感需要在大量的诵读之文言语感、古诗美感需要在大量的诵读之中培养。七年级古诗教学重在培养诵读、体悟的能力，中培养。七年级古诗教学重在培养诵读、体悟的能力，而非深入理解诗词内容的能力。这也是本单元的教学而非深入理解诗词内容的能力。这也是本单元的教学重难点。重
13、难点。另外，教材在第三和第六单元里，安排了两个另外，教材在第三和第六单元里，安排了两个“课外古诗词诵读课外古诗词诵读”各各8 8首诗词的教学指导，并配有首诗词的教学指导，并配有简短的赏析和精要的注解，目的还是要帮助学生更好简短的赏析和精要的注解，目的还是要帮助学生更好地诵读体悟，而不是要学生能够深入理解和赏析诗词。地诵读体悟，而不是要学生能够深入理解和赏析诗词。三、教学建议（案例）教读课文怎么教？教读课文怎么教？朗读揣摩朗读揣摩 想象画面想象画面 体会情味体会情味 春春一、总体认识：写人记事的一组诗文。以情为核，情在事中，情在物中。以亲情为主，但不限于亲情继续学习朗读外部语音技能，包括重音、停
14、连、语气、节奏外部语音技能，包括重音、停连、语气、节奏内部心理技能，包括内部心理技能，包括“情景再现情景再现”和和“把握情感基调把握情感基调”把握思想感情情感显豁明了的情感显豁明了的情感深沉含蓄的情感深沉含蓄的阅读教学建议阅读教学建议朗读朗读能力培养：能力培养：体会思想情感体会思想情感阅读能力培养：阅读能力培养：把握作者的情感把握作者的情感；利用旁批理解文本；利用旁批理解文本第二单元二、课文介绍5 秋天的怀念（教读课文）感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴拓展阅读史铁生写母亲的其他文字：（阅读推介）拓展阅读史铁生写母亲的其他文字：（阅读推介）我与
15、地坛我与地坛合欢树合欢树第一次盼望第一次盼望 故乡的胡同故乡的胡同有关庙的回忆有关庙的回忆教学建议：教学建议：叙事语句如何朗读？作者情感如何体悟？叙事语句如何朗读？作者情感如何体悟？教学用书里有教学用书里有朗读的进阶技巧朗读的进阶技巧介绍，教师要介绍，教师要认真学习和领悟，并教会学生朗读好文章。认真学习和领悟，并教会学生朗读好文章。二、课文介绍6 散步（教读课文）多角度理解文本内涵多角度理解文本内涵(尊老爱幼、生命尊老爱幼、生命）小说笔法，精心营构（小说笔法，精心营构（情节、景物、冲突情节、景物、冲突）对称式语句对称式语句教学建议：教学建议：第一二单元的阅读教学，教师要舍得拿出时间来教会学生朗
16、第一二单元的阅读教学，教师要舍得拿出时间来教会学生朗读，切实提高学生的朗读能力。读，切实提高学生的朗读能力。本单元的朗读教学要求，是本单元的朗读教学要求，是“体会思想情感体会思想情感”。教学时要先。教学时要先让学生熟读课文，在大体有所认识和理解的基础上，再通过朗读让学生熟读课文，在大体有所认识和理解的基础上，再通过朗读的方式，让学生把对课文思想情感的理解呈现出来。不同的重音、的方式，让学生把对课文思想情感的理解呈现出来。不同的重音、语调和语气等处理，既能考查学生对文本的初步理解程度，又能语调和语气等处理，既能考查学生对文本的初步理解程度，又能对学生进行审美能力培养，以提高学生的语言艺术表现力。
17、对学生进行审美能力培养，以提高学生的语言艺术表现力。7 散文诗二首（自读课文）比较阅读，教师提供比较的维度作为支架比较阅读，教师提供比较的维度作为支架 如语言、形象、情感等如语言、形象、情感等拓展阅读建议：拓展阅读建议：泰戈尔诗选泰戈尔诗选繁星繁星春水春水教学建议：利用批注，指导学生自读、交流讨论。利用批注，指导学生自读、交流讨论。8 世说新语二则（教读课文）言文兼顾言文兼顾反复诵读，自然疏通反复诵读，自然疏通探究核心问题探究核心问题 古人的家庭生活情趣，咏雪句之高下古人的家庭生活情趣，咏雪句之高下 元方之方正，入门不顾是否失礼元方之方正，入门不顾是否失礼文化积累：文化积累：古人称谓古人称谓拓
18、展阅读建议：拓展阅读建议：世说新语世说新语建议：在朗读中疏通文意（粗读领悟）；抓住核心问题交流讨论。在朗读中疏通文意（粗读领悟）；抓住核心问题交流讨论。三、教学建议（案例）自读课文怎么教？自读课文怎么教？散文诗二首散文诗二首教学简案教学简案一、总体认识：一组有关童年学习生活的课文。回忆童年，童真童趣；寻觅旧影，人生感怀。学习默读，侧重保持感知的完整性不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文猜读法和跳读法猜读法和跳读法把握基本内容，了解课文大意抓要素（语文要素）抓要素（语文要素）抓关键（标题、开关、结尾及关键语句）抓关键（标题、开关、结尾及关键语句）阅读教学建
19、议阅读教学建议默读默读能力培养能力培养：一气呵成：一气呵成（阅读文章）（阅读文章）阅读能力培养：阅读能力培养：梳理文章的主要内容梳理文章的主要内容第三单元二、课文介绍9 从百草园到三味书屋（教读课文）乐园之乐与书屋之趣（乐园之乐与书屋之趣（每个人心中都有一个百草园，每个人心中都有一个百草园，也有一个充满复杂情绪的三味书屋也有一个充满复杂情绪的三味书屋）小鲁迅与大鲁迅（小鲁迅与大鲁迅（回忆性散文的普遍特点回忆性散文的普遍特点）拓展阅读建议：拓展阅读建议：名家忆童年读书生活名家忆童年读书生活 朝花夕拾朝花夕拾教学建议：本单元学习重点是本单元学习重点是“默读默读”（一气呵成地读完）。（一气呵成地读完
20、）。课文篇幅较长，课文课文篇幅较长，课文“预习预习”有明确的有明确的“默读默读”要求，要求，教师在课堂就要给足时间让学生教师在课堂就要给足时间让学生“一气读完全文一气读完全文”，再，再通过提问，检查学生是否能做到通过提问，检查学生是否能做到“了解课文大意了解课文大意”。这。这样的默读能力训练，需要坚持一段时间。样的默读能力训练，需要坚持一段时间。10 再塑生命的人（自读课文）感恩莎莉文老师：感恩莎莉文老师：开启智慧与再塑生命开启智慧与再塑生命追寻心路历程，体会作者情感追寻心路历程，体会作者情感拓展阅读建议：拓展阅读建议：假如给我三天光明假如给我三天光明11 窃读记（自读课文）快乐与惧怕交织的矛
21、盾心理，孩子的小心思快乐与惧怕交织的矛盾心理，孩子的小心思好学的精神，人间的关爱好学的精神，人间的关爱精巧布局谋篇：精巧布局谋篇：悬念悬念 顺叙与插叙顺叙与插叙 前后对照营造张力前后对照营造张力拓展阅读建议：拓展阅读建议：名家谈读书名家谈读书 城南旧事城南旧事教学建议：教学建议：两篇自读课文，要重视两篇自读课文，要重视“一气呵成一气呵成”的默读训练，的默读训练，在此基础上再利用旁批，引导学生理解文本。在此基础上再利用旁批，引导学生理解文本。12 论语十二章（教读课文）修身立德与读书求学修身立德与读书求学抓关键字，诵读揣摩抓关键字，诵读揣摩 拓展阅读建议：拓展阅读建议：选个好本子读选个好本子读论
22、语论语 杨伯峻杨伯峻论语译注论语译注 孙钦善孙钦善论语本解论语本解 李零李零丧家狗丧家狗教学建议：教学建议：非连续性文言文本阅读。语段较多，文字较深，非连续性文言文本阅读。语段较多，文字较深，在强调熟读成诵的基础上，再要求学会利用注释来理在强调熟读成诵的基础上，再要求学会利用注释来理解语句，粗略领会即可。可结合练习题，重点让学生解语句，粗略领会即可。可结合练习题，重点让学生理解其意和收获某一点体会。理解其意和收获某一点体会。三、教学建议（案例）写作教学建议：写作教学建议：写人要抓住特点写人要抓住特点 七年级写作教学，是学生练习写作的重要起始阶段，当以七年级写作教学，是学生练习写作的重要起始阶段
23、，当以培养写作兴趣为要务。培养写作兴趣为要务。一是要激发兴趣：打消写作畏难心理是最好的激趣。一是要激发兴趣：打消写作畏难心理是最好的激趣。如七如七年级可以不提文章的字数要求，而要鼓励学生写想说的话、真年级可以不提文章的字数要求，而要鼓励学生写想说的话、真实的话、自己的话。文不在长，真实、真情表达是核心。这个实的话、自己的话。文不在长，真实、真情表达是核心。这个思想要坚守。思想要坚守。二是要教学写法：先学要领，再学写法。二是要教学写法：先学要领，再学写法。如如写人要抓住特点写人要抓住特点，编者就是先教，编者就是先教“写写”的知识、要的知识、要领，如领，如“要学会细心观察要学会细心观察”，怎么观察
24、？这就要讲要领。，怎么观察？这就要讲要领。懂得要领再教具体写法。如写人物要懂得要领再教具体写法。如写人物要“描写外貌描写外貌”“”“描绘描绘衣着衣着”，还，还“要把人放到事件中写要把人放到事件中写”等。等。至于描写人物的至于描写人物的语言、动作行为、心理语言、动作行为、心理等，有一定难度，等，有一定难度，留待下次再讲。可以个别辅导，但不作全体的要求。留待下次再讲。可以个别辅导，但不作全体的要求。三、教学建议（案例）写作教学建议：写作教学建议：写人要抓住特点写人要抓住特点（P59P59）1 1、教材的结构和内容：、教材的结构和内容：结构结构：知识学习知识学习+写作实践写作实践内容内容：（1 1）
25、学会细心）学会细心观察观察，抓住人物，抓住人物特点特点；（2 2）描写）描写外貌、衣着、交往、语言、动作、心理外貌、衣着、交往、语言、动作、心理等；等；（3 3）在）在事件事件中写人。中写人。2 2、教材的写作实践训练：、教材的写作实践训练：（1 1）片段片段写作写作（2 2）片段扩展（）片段扩展（3 3）成篇成篇写作写作3 3、教学建议、教学建议（1 1）知识要领要讲清楚，可配上片段训练来加以巩固。）知识要领要讲清楚，可配上片段训练来加以巩固。（2 2）写作实践训练，应视学情而有所选择。写不了成篇的就）写作实践训练，应视学情而有所选择。写不了成篇的就只练片段。只练片段。一、总体认识 关于人生
26、的一组课文。树立榜样，以形象动人；阐释经验，传达人生智慧。整体把握课文内容，理解人物精神、作者的情感体验和对人生的思考继续学习默读，侧重圈点勾画 读书读书“三到三到”（眼（眼/手手/心）心）圈点勾画哪些内容（重要的圈点勾画哪些内容（重要的/精彩的精彩的/有疑问的）有疑问的）理清作者思路 如何清理思路（划分层次，连缀大意）如何清理思路（划分层次，连缀大意）整体思路与局部思路整体思路与局部思路教学建议 无论教读课还是自读课，都要让学生把课文默读完整，在默无论教读课还是自读课，都要让学生把课文默读完整，在默读时学会圈点勾画，让学生真正读进文本。读时学会圈点勾画，让学生真正读进文本。第四单元二、课文介
27、绍13 纪念白求恩（教读课文）弘扬革命传统，落实立德树人要求弘扬革命传统，落实立德树人要求体现语文教育特点体现语文教育特点,落实单元训练重点（默读，圈点勾画）落实单元训练重点（默读，圈点勾画）知人论世，了解影响（预习）知人论世，了解影响（预习）归纳要点，梳理脉络（思考探究一、三）归纳要点，梳理脉络（思考探究一、三）体会手法，品味语句（思考探究二、积累拓展四）体会手法，品味语句（思考探究二、积累拓展四）拓展阅读，思考交流（积累拓展五）拓展阅读，思考交流（积累拓展五）14 植树的牧羊人（教读课文）默读，理清作者叙述的思路（默读，理清作者叙述的思路（思考探究一思考探究一）多角度理解牧羊人的精神（多角
28、度理解牧羊人的精神（思考探究二思考探究二）圈点勾画：圈点勾画：标志故事情节发展的语句标志故事情节发展的语句 描写语句（人物、环境）描写语句（人物、环境）议论、评价语句议论、评价语句引向社会生活，阐发现实意义（引向社会生活，阐发现实意义（积累拓展四积累拓展四）15 走一步，再走一步（自读课文）老课文，新译本，新课型老课文，新译本，新课型 叙事的展开叙事的展开 时空的转换时空的转换 伏笔和悬念伏笔和悬念 心路历程心路历程意义的阐发：意义的阐发：由实到虚，由个别到一般，由感性到理性由实到虚，由个别到一般，由感性到理性阅读未删节文本，认识阅读未删节文本，认识“这一课这一课”对作者的影响对作者的影响教学
29、建议：无论是无论是纪念白求恩纪念白求恩植树的牧羊人植树的牧羊人还是还是走一步，再走一步，再走一步走一步，我们的教学重点就是培养学生的默读能力。只有在，我们的教学重点就是培养学生的默读能力。只有在课堂上让学生真正、主动地读进课文，学生才会有真实的阅读课堂上让学生真正、主动地读进课文，学生才会有真实的阅读能力。语文课再也不能能力。语文课再也不能“老师讲、学生听老师讲、学生听”了，师生都读起来、了，师生都读起来、读进去，才会有真正的学习交流、与作品和作者对话。读进去，才会有真正的学习交流、与作品和作者对话。16 诫子书（教读课文）借助注释，大致看懂，反复诵读，深入理解借助注释，大致看懂，反复诵读，深
30、入理解 抓关键词抓关键词 抓作者思路抓作者思路 思考本文的当下教育意义思考本文的当下教育意义拓展阅读建议（拓展阅读建议（有条件、有学力的可推介阅读有条件、有学力的可推介阅读）马援马援诫兄子严敦书诫兄子严敦书 羊祜羊祜诫子书诫子书 司马光司马光训俭示康训俭示康 朱用纯朱用纯治家格言治家格言教学建议：如何理解教材编者提出的如何理解教材编者提出的“大致看懂大致看懂”？编者所说的编者所说的“大致看懂大致看懂”，即不求学生对全文读懂、理解，即不求学生对全文读懂、理解透切。毕竟这篇课文内容的理解是有相当的。学习本文，要让透切。毕竟这篇课文内容的理解是有相当的。学习本文，要让学生大体能感受到古人家书的特点，
31、通过朗读、默读，熟读成学生大体能感受到古人家书的特点，通过朗读、默读，熟读成诵，让学生感受文句的整齐对称、文言的古韵悠扬、父辈长辈诵，让学生感受文句的整齐对称、文言的古韵悠扬、父辈长辈的殷殷希望，及作者的整体思路（扣住课后练习），足矣。的殷殷希望，及作者的整体思路（扣住课后练习），足矣。三、教学建议（案例）综合性学习教学建议综合性学习教学建议1.1.明确目标：明确目标：以能力为核心的语文素养的全面提高是语文综合性学习的目标。主要包括听说读写的能力，信息搜集和处理能力，活动的策划、组织、协调和实施的能力，现实生活中的应对能力，发现问题、发现问题、解决问题的能力。2.2.选择呈现方式：选择呈现方式
32、：综合性的语文实践活动是语文综合性学习的基本呈现方式。主要有组织文学活动（如办刊、演出、辩论、讨论）、社会调查（如对学校、本地区、社会热点问题的调查）和探究性学习（如对语言、文学、文化话题或国内外大事及社会热点问题的探究）等。3.3.注意口语交际训练的融合：注意口语交际训练的融合：七年级“口语交际”没有单列，而是将课程标准对口语交际的要求融入课文学习和在综合性活动中，引导学生在具体情境中开展口语实践，培育口语能力。第五单元一、总体认识 一组与动物有关的课文，表现人类与动物关系的方方面面。继续学习默读，注重摘录积累 关键信息关键信息 内涵语句内涵语句 文笔精华文笔精华在把握段落大意、理清思路的基
33、础上，学会概括中心思想 抓住关键词句，把握段意抓住关键词句，把握段意 关注特异之处，理解作者情感关注特异之处，理解作者情感教学建议：学习学习默读默读，学习，学习摘录摘录（语言（语言积累积累的基本方法）的基本方法）教会学生教会学生概括文章中心概括文章中心的基本方法（从段意到篇意）的基本方法（从段意到篇意）17 猫（教读课文）默读，摘录关键信息（默读，摘录关键信息（思考探究一思考探究一）理清作者思路和文章结理清作者思路和文章结构（构（思考探究二思考探究二）把握作者情感（把握作者情感（思考探究三思考探究三）品味精彩语品味精彩语言（言（思考探究四思考探究四）拓展阅读（拓展阅读（思考探究五思考探究五）解
34、读：解读：这其实就是编者提出的教学建议。新教材的练习体现了新这其实就是编者提出的教学建议。新教材的练习体现了新思想和新要求，更突出了单元学习重点的落实，更便于教学实施。思想和新要求，更突出了单元学习重点的落实，更便于教学实施。比较：课标教材的比较：课标教材的“研讨与练习研讨与练习”朗读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫朗读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。为什么与前两只猫的区别。为什么“我我”对于第三只猫的死比前两只猫的亡失对于第三只猫的死比前两只猫的亡失“更更难过得多难过得多”？第二只猫丢失后，作者写道：第二只猫丢失后，作
35、者写道：“自此，我家好久不养猫。自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，第三只猫死后，作者又写道：作者又写道：“从此，我家永不养猫。从此，我家永不养猫。”试着联系课文中的描写，体会这两试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。句话中包含的思想感情有什么不同。在生活中，你是否也曾经错怪别人或被人误解呢？把事情的经过说给其他在生活中，你是否也曾经错怪别人或被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下：怎样才能减少彼此之间的误会？同学听听，并和同学讨论一下：怎样才能减少彼此之间的误会？18 鸟（教读课文）关于文章的难度：关于文章的难度：语言层面语言层面 文化层面文化层
36、面 本文阅读的挑战性：踮踮脚，蹦一下，能够着。本文阅读的挑战性：踮踮脚，蹦一下，能够着。把握文章中心和线索（把握文章中心和线索（散文的散文的“神神”）我爱鸟我爱鸟 爱鸟的自然形态（鸟的声音、形体），但这个爱是单纯的，爱鸟的自然形态（鸟的声音、形体），但这个爱是单纯的，不负载文化信息，爱鸟同时也为鸟而悲。不负载文化信息，爱鸟同时也为鸟而悲。摘录精彩语句，体会文章韵味摘录精彩语句，体会文章韵味教学建议：教学建议：默读全篇，再重点朗读第默读全篇，再重点朗读第3 3、4 4段，理解作者分别从哪些方面段，理解作者分别从哪些方面描写了鸟的美。朗读第描写了鸟的美。朗读第6 6段，思考鸟段，思考鸟“有时也给人
37、悲苦有时也给人悲苦”，与作，与作者看到笼中鸟时的感情有何不同。者看到笼中鸟时的感情有何不同。整体把握内容，说说对本文中心的理解（概括能力训练）。整体把握内容，说说对本文中心的理解（概括能力训练）。19 动物笑谈（自读课文）抓住关键词抓住关键词“逗笑逗笑”四件趣事四件趣事风趣幽默的语言风趣幽默的语言 体会幽默背后的人文精神和科学态度体会幽默背后的人文精神和科学态度对动物的挚爱，对生命的尊重对动物的挚爱，对生命的尊重严谨求实的态度，为科学献身的精神严谨求实的态度，为科学献身的精神课外阅读课外阅读所罗门王的指环所罗门王的指环教学建议：课文篇幅较长，要给足时间让学生学生默读完全文，培养课文篇幅较长，要
38、给足时间让学生学生默读完全文，培养阅读的耐心和毅力。阅读的耐心和毅力。让学生自学喜欢的文段进行朗读，体会文章的语言诙谐风让学生自学喜欢的文段进行朗读，体会文章的语言诙谐风趣等特点，并交流分享自己的理解感受。趣等特点，并交流分享自己的理解感受。做语段的积累摘抄，可作为写作的模仿范例或作文材料。做语段的积累摘抄，可作为写作的模仿范例或作文材料。20 狼（教读课文）一篇一篇“非典型非典型”聊斋聊斋作品的经典化作品的经典化情节与寓意情节与寓意中国中国“狼文化狼文化”的探究的探究拓展阅读建议拓展阅读建议柳宗元柳宗元三戒三戒（临江之麋临江之麋永某氏之鼠永某氏之鼠黔之驴黔之驴）等）等聊斋志异聊斋志异教学建议
39、：课文预习提示说：课文预习提示说：“先不看注解，看看能否大致读懂先不看注解，看看能否大致读懂课文，不懂的字句可以猜一猜，也可暂时略过，然后借助注释，课文，不懂的字句可以猜一猜，也可暂时略过，然后借助注释，再读一遍，看看不懂的字句是否猜对了再读一遍，看看不懂的字句是否猜对了。”其实课堂上也应该如其实课堂上也应该如此教学。教师少讲，学生多读、多猜，再自己验证理解。此教学。教师少讲，学生多读、多猜，再自己验证理解。完成练习一、二、三即达到了教学的基本要求。练习四为课完成练习一、二、三即达到了教学的基本要求。练习四为课外学习内容，练习五可作写作训练内容。外学习内容，练习五可作写作训练内容。三、教学建议
40、（案例）文言文阅读教学文言文阅读教学 狼狼一、总体认识 一组富有想象力的作品。有童话、神话、寓言、诗歌，想象是其特质。学习快速阅读（即快速默读）精神高度集中，快速大量摄取信息精神高度集中，快速大量摄取信息 线式阅读、面式阅读线式阅读、面式阅读 学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯 每分钟每分钟400400字（字（课标要求初中毕业生能达到每分钟课标要求初中毕业生能达到每分钟500500字字）调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文 体会课文的想象世界体会课文的想象世界 触发想象，拓展延伸触发想象，拓展延伸教学建议：快速阅读（教学用书快速阅读（教学用书P287
41、P287、294294295295有方法的专题介绍）有方法的专题介绍）理解联想和想象（明白何为联想和想象，并能运用理解文本）理解联想和想象（明白何为联想和想象，并能运用理解文本）第六单元第六单元二、课文介绍21 皇帝的新装（教读课文）神奇的想象，深刻的讽刺神奇的想象，深刻的讽刺 快速阅读能力的训练快速阅读能力的训练课本剧编演课本剧编演拓展阅读建议：拓展阅读建议：安徒生童话安徒生童话 教学建议：通过本文教学，训练学生快速阅读能力。一是读学生静静地通过本文教学，训练学生快速阅读能力。一是读学生静静地多默读一遍课文，记录学生的默读时间，抽查学生对课文主要故多默读一遍课文，记录学生的默读时间，抽查学生
42、对课文主要故事情节的把握（简要复述故事情节），大体评价学生的默读速度事情节的把握（简要复述故事情节），大体评价学生的默读速度和质量（完成思考探究二）。和质量（完成思考探究二）。重点默读重点默读P123P123第第2 2段至结尾（含标点约段至结尾（含标点约850850字），检测学生每字），检测学生每分钟的阅读速度。评价速读质量（完成思考探究三的第分钟的阅读速度。评价速读质量（完成思考探究三的第3 3小题）。小题）。堂上让学生充分展开交流讨论（完成积累拓展四）。堂上让学生充分展开交流讨论（完成积累拓展四）。二、课文介绍22 诗二首（教读课文）联想和想象联想和想象理解诗人笔下的联想和想象（理解诗人笔
43、下的联想和想象（思考探究一、二、三思考探究一、二、三）激发学生自己的联想和想象（激发学生自己的联想和想象（积累拓展五积累拓展五）几点反思：几点反思：“知人论世知人论世”是一把万能钥匙吗？是一把万能钥匙吗？每篇作品背后一定都有一个每篇作品背后一定都有一个“高大上高大上”的的“主旨主旨”吗吗 “作者想说什么作者想说什么”和和“读者读到了什么读者读到了什么”教学建议：两首诗，一首教读，一首自读。两首诗，一首教读，一首自读。通过变化节奏的朗读，通过变化节奏的朗读，体会体会诗的节奏美，感受诗的韵味和意趣。以诗为例，讲解诗的节奏美，感受诗的韵味和意趣。以诗为例，讲解联想和想象联想和想象的区别，尝试描述诗中
44、的想象世界。的区别，尝试描述诗中的想象世界。重点学习重点学习天上的街市天上的街市，完成思考探究二。完成思考探究二。23 女娲造人（自读课文）女娲的神性和人性女娲的神性和人性神话神话“新编新编”对古籍记载的改造对古籍记载的改造拓展阅读建议拓展阅读建议:袁珂袁珂中国神话选中国神话选神话故事新编神话故事新编 斯威布斯威布希腊的神话和传说希腊的神话和传说 科拉姆科拉姆人类最初的故事人类最初的故事教学建议：理解神话的基本特点。快速阅读全文，整体把握神话内容理解神话的基本特点。快速阅读全文，整体把握神话内容（能复述主要故事情节）。默读全文，根据批注要求，边读边（能复述主要故事情节）。默读全文，根据批注要求
45、，边读边圈点勾画，加深理解。根据阅读提示，阅读圈点勾画，加深理解。根据阅读提示，阅读风俗通风俗通记载的记载的文字，并完成阅读提示里的相关要求。文字，并完成阅读提示里的相关要求。24 寓言四则（教读课文）文体特点：文体特点：故事与寓意、适当夸张变形、以矛盾性营构故事故事与寓意、适当夸张变形、以矛盾性营构故事联系生活，多角度理解寓意（联系生活，多角度理解寓意（思考探究三思考探究三）改造文本，产生新寓意改造文本，产生新寓意（积累拓展五）（积累拓展五）拓展阅读建议拓展阅读建议 伊索寓言伊索寓言拉封丹寓言拉封丹寓言克雷洛夫寓言克雷洛夫寓言 刘征等刘征等中国寓言大观中国寓言大观教学建议：理解寓言特点。速读
46、理解寓言特点。速读前二则寓言，检测学生阅读的速度，并前二则寓言，检测学生阅读的速度，并熟记寓言故事内容。朗读后二则寓言，借助注释大致读懂寓言内熟记寓言故事内容。朗读后二则寓言，借助注释大致读懂寓言内容，分别交流讨论二则寓言的寓意。容，分别交流讨论二则寓言的寓意。学生有较强的学生有较强的学力，就完成学力，就完成积累拓展五的要求。积累拓展五的要求。三、教学建议（案例）课外古诗诵读教学课外古诗诵读教学 为增加传统文化在教材中的比重，充分利用初为增加传统文化在教材中的比重，充分利用初中学生记忆力好的特点，教材设计了课外古诗文阅中学生记忆力好的特点，教材设计了课外古诗文阅读栏目。每册安排读栏目。每册安排
47、2 2次，每次次，每次4 4首，配以简要的注释首，配以简要的注释和阅读指导。所选诗词出课程标准推荐的诵读篇目和阅读指导。所选诗词出课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。教学建议：引导学生用好注释和阅读指导教学建议：引导学生用好注释和阅读指导；强强调熟读成诵。调熟读成诵。1、如何理解“1+x”的阅读教学方式讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章“都要读吗都要读吗”和和“就够了吗就够了吗”x x是辅
48、助是延伸是拓展，如教学用书里提供的是辅助是延伸是拓展，如教学用书里提供的相关阅读文段或整本书；而相关阅读文段或整本书；而“1 1”才是核心。才是核心。有些老师需要更关注有些老师需要更关注“x x”，有些老师则需要，有些老师则需要更关注更关注“1 1”。要根据教师个人能力、学情来。要根据教师个人能力、学情来决定是否加上决定是否加上“x x”。一句话，课内如何拓展、拓展多少要依学情而定。一句话，课内如何拓展、拓展多少要依学情而定。2、如何处理教材中的语文知识教材中有哪些语文知识（以七上为例）l词汇和语法（词汇和语法（P13P13名词，名词，P25P25词义和语境，词义和语境，P49P49动词，动词
49、，P54P54词语词语的感情色彩，的感情色彩，P73P73同义词，同义词，P84P84形容词，形容词，P86P86反义词，反义词，P101P101数词数词和量词，和量词，P106P106代词）代词）l修辞（修辞（P5P5比喻，比喻，P9P9比拟）比拟）l文化（文化（P31P31古代常见的敬辞与谦辞）古代常见的敬辞与谦辞）以上内容，随机择空处排进教材，教师可根据课文教学以上内容，随机择空处排进教材，教师可根据课文教学需要，从教材中有选择地介绍给学生，目的是帮助学生扫除需要，从教材中有选择地介绍给学生，目的是帮助学生扫除阅读理解中的障碍。阅读理解中的障碍。呈现方式l教材例句教材例句+归纳总结归纳总
50、结l篇幅、体例所限，呈现的知识仍偏于静态篇幅、体例所限，呈现的知识仍偏于静态如何学习落实：聚焦语用l静态的、陈述性的知识只是一个抓手静态的、陈述性的知识只是一个抓手l最终要落实到运用最终要落实到运用2、如何处理教材中的语文知识示例：比喻、比拟（随文学习，以文句为例）重点不在于修辞手法的辨认（用没用修辞手法、用了哪种修辞重点不在于修辞手法的辨认（用没用修辞手法、用了哪种修辞手法），而在于结合具体语境分析修辞手法的效果（手法），而在于结合具体语境分析修辞手法的效果（“还原还原”为为不带修辞的句子，比较差异），在于写作中恰当地运用修辞手法，不带修辞的句子，比较差异），在于写作中恰当地运用修辞手法，增
