1、2012年10月高等教育自学考试全国统一命题考试学前儿童语言教育试卷(课程代码00393)一、单项选择题:本大题共30小题，每小题1分，共30分。1.儿童的前语言阶段是一个在语言获得过程中的（ B ）A.词语核心敏感期 B.语音核心敏感期C语义核心敏感期 D.语法核心敏感期2.儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀，经过了大量的发音练习过程，这个过程经历的三个阶段依次是（ D ）A.音节发声、单音发声和前词语发声 B.音节发声、前词语发声和单音发声C.单音发声、前词语发声和音节发声 D.单音发声、音节发声和前词语发声3.一周至一个月期间的汉语婴儿，其交际倾向产生的主要原因是（ A ）A.生理需求 B.故意
2、尝试C.情感需求 D.心理需要4.根据儿童所讲语句的完整性和复杂性程度，儿童句法结构的发展可分为的阶段是（ B ）A.不完整句、复合句和完整句阶段 B.不完整句、完整句和复合句阶段C.完整句、复合句和不完整句阶段 D.完整句、不完整句和复合句阶段5.儿童语义的发展是指儿童对三种语言结构层次在理解上的发展和获得，其语言结构层次是（ A ）A.词、句子和语段 B.词、句子和语用C.语音、词和句子 D.语音、语段和语用6.儿童认知和语言发展的两种机制是（ D ）A.输入和输出 B.理解与表达C.内化与外化 D.同化和顺应7.儿童的认知结构（包括语言结构）来源于主体和客体之间的相互作用，主体作用于客体
3、的活动和动作是一切知识的源泉。此观点属于（ B ）A.先天论的语言学习模式 B.认知相互作用论的语言学习模式C.行为主义的语言学习模式 D.社会相互作用论的语言学习模式8.成人常常用高音调和夸张的语调与儿童说话，这属于儿童指向语言特征中的（ B ）A.语言特征 B.超语言特征C.话语特征 D.句法特征9.关于完整语言教育观的基本内涵，说法正确的是（ C ）A.儿童的语言学习是整合性的学习 B.儿童语言的学习是先形式后功能的学习C.儿童的语言学习是语言功能先于语言形式 D.儿童的语言学习是非规则的学习10.儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得，即（ A ）A.社会知识、认知知识和语言知识 B.社
4、会知识、情感知识和认知知识C.情感知识、认知知识和语言知识 D.社会知识、情感知识和语言知识-11.儿童语言学习的三环学说认为，儿童语言学习系统主要由三个方面构成，即语言内容、语言形式和（ B ）A.语言学习 B.语言运用C.语言交流 D.语言分析12.将计算机作为教学媒体辅助语言教育活动，可以更完美地体现（ C ）A.活动语言教育观 B.行为主义教育观C.完整语言教育观 D.社会相互作用语言教育观13.布伦姆等提出，儿童语言内容的发展包括（ D ）A.物体本身、物体自然关系准则和物体社会关系准则的习得B.物体分类、物体自然关系准则和物体社会关系准则的习得C.物体本身、物体自然关系准则和物体相
5、互关系方式的习得D.物体分类、物体自然关系准则和物体相互关系方式的习得14.决定学前儿童语言教育目标构成及分类的要素主要有儿童语言构成、语言教育作和（ C ）A.社会要求 B.儿童语言发展规律C.语言教育目标本身 D.教师要求15.学前儿童语言教育目标分为总目标、年龄阶段目标和活动目标，这显示教育目标有（ B ）A.深层结构 B.层次结构C.分类结构 D.部分结构16.培养幼儿倾听行为的语言教育，能逐步帮助幼儿建立的倾听技能包括：有意识倾听、辨析性倾听和（ C ）A.欣赏性倾听 B.分析性倾听C.理解性倾听 D.想象性倾听17.在进行渗透的语言教育内容和活动时，教师需要特别注意（ D ）A.交
6、流内容向成人社会靠拢B.忽视幼儿之间的有效言语互动C.中止教师认为幼儿之间的没意义的谈话D.在与幼儿交流的过程中，始终将自己看作幼儿中的一员18.属于渗透的语言教育发生的情景是（ B ）A.听说游戏中的语言交往 B.自由游戏中的语言交往B.课堂中的语言交往 D.谈话活动中的语言交往19.通常日常语言教育活动的形式包括（ A ）A.听一听、玩一玩、说一说和读一读 B.玩一玩、说一说、背一背和读一读C.听一听、说一说、读一读和背一背 D.听一听、玩一玩、背一背和读一读20.幼儿园幼儿语言教育活动的组织原则包括：让幼儿积极活动的原则、促进幼儿语言发展的原则、示范与练习相结合的原则和（ C ）A.以教
7、师为主导的原则 B.示范与活动相统一的原则C.由与规范相统一的原则 D.以教师为主体的原则21.当幼儿进人“围绕话题自由交谈”阶段，教师的职责-和任务主要表现之一为（ D ）A.教师不必参与谈话 B.教师让幼儿随便谈话C.教师不必在场 D.教师要观察幼儿谈话情况22.语言教育目标中，属于谈话活动目标的是（ A ）A.帮助幼儿学习倾听他人的谈话 B.培养幼儿独立构思的能力C.培养幼儿感知理解谈话对象的能力 D.帮助幼儿按一定游戏规则进行口语表达练习23.幼儿园语言教育活动中，锻炼幼儿独白语言能力的活动是（ B ）A.谈话活动 B.讲述活动C.早期阅读活动 D.文学活动24.培养幼儿在集体场合下自
8、然大方地讲话，具体要求包括（ A ）A.要勇于在许多人面前说出自己的想法B.乐于跟自己的好朋友分享自己的观点C.要用与平时讲话相同的音量和正常的语调、节奏D.要敢于不分场合地大声说话25.关于幼儿园听说游戏，说法正确的是（ C ）A.听说游戏可以不考虑语言教育目标B.听说游戏就是语言游戏C.听说游戏是语言教学的游戏D.听说游戏是为培养幼儿参与游戏的能力而专门设计的26.幼儿园文学活动的特征包括（ A ）A.围绕文学作品教学展开活动 B.创设丰富的阅读环境C.提供整合的阅读活动 D.提供一种与文学作品相互作用的途径27.在编构故事活动中，小班编构故事的重点是编构（ A ）A.故事结局 B.故事人
9、物C.完整故事 D.有趣情节28.儿童早期阅读至关重要的基础有（ B ）A.早期识字量 B.学习并欣赏书面语言符号的动机C.儿童有关口语的知识 D.儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性29.幼儿要学会看图书，至少要学习的前图书阅读经验包括（ C ）A.知道文字的具体意义的经验 B.理解口语的经验C.翻阅图书的经验和图书制作的经验 D.背诵图书内容的经验30.情感性交往障碍的矫治方法是（ C ）A.日常交往法 B.语言交际能力培养C.“拥抱”治疗 D.言语矫正二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）31.语言形式:是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。32.语用能力:是指交际
10、双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能。33.学前儿童语言障碍:是指学前儿童在早期语言学习和获得过程中，出现了发展性的异常现象。34.整合语言教育观:是指把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体关系的教育观。35.叙事性讲述:是指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来。三、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）36.简述学前儿童语言教育观中活动教育观的基本内涵。答：(1)提供幼儿充分操作语言的机会。幼儿通过自身积极与外界相互作用而主动获得外界的各种信息和建构自身的各种体系。(2)通过多种形式的操作
11、，促进幼儿语言发展。这意味着幼儿在动手、动脑、动嘴的学习中获得亲身经验，获得动作表征、形象表征和概念表征三种层次水平的练习，促进语言的发展。(3)要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。37.简述讲述活动的作用。答：(1)培养幼儿讲述能力，使幼儿连贯、完整清楚地讲述某一事物。(2)锻炼幼儿独白语言能力，使幼儿所讲的内容逐渐达到完整、清楚、符合逻辑。(3)教给幼儿认识事物的方法，使幼儿能够学习认识事物的顺序和方法。(4)发展幼儿思维和想象能力，使幼儿在经过一定推理，认识所讲述内容，并对画面以外的内容展开丰富联想。38.简述教师参与学前儿童语言矫治工作的主要途径。答：(1）直接开
12、展对语言障碍儿童的矫治工作，包括发现和诊断语言障碍儿童、向语言障碍儿童提供正确的语言范型、教给他们交流的技能等。(2）构架家庭、学校和专业人员的桥梁。(3）促进班级集体对语言障碍儿童的帮助。39.简述幼儿园双语教育的指导思想。答：(1)语言工具观，应把汉语和英语同时作为交流工具和手段在幼儿园使用。(2)英汉经验互动观，在选择双语教育内容时，不仅要保持汉英两种语言学习自身的系统性，还要重点考虑英汉活动内容与幼儿当时生活发生必要的联系。(3)语言学习的听一说一读顺序观，让幼儿先获得充分的练习听和说汉语、英语的机会，然后再鼓励幼儿大胆用汉语或英语表达自己的感受。40.简述谈话活动与日常交谈的区别。答
13、：(1)谈话活动是有目的、有计划地创造交谈机会，而日常交谈则是无预期目标和计划的谈话，具有自发性和随机性。(2)前者体现了教师的指导作用，后者更多的发挥幼儿的主动性。(3)在形式上，前者在集体场合下进行，后者往往在两名或两名以上幼儿中发生。(4)在话题上，前者是固定的，是教师根据教育目标、计划而精心设计的，后者是非固定的，是幼儿随意产生的。(5)在时间上，前者是利用正式活动时间专门进行的，后者则一般发生在自由活动中。四、论述题（本大题15分）41.论述早期阅读活动对儿童阅读能力发展的价值。答：(1)“接近”书面语言的意义。他们可以随心看想看的图书、编自己想编的故事。通过这样的阅读，他们建立初步
14、的读写”自信心；(2)了解书面知识的意义。使儿童懂得怎样“读”和“写”的初步规则，为儿童日后在学校的正式读写打好了基础；(3)早期阅读自我调适能力的意义。幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这对于他们进入学校的书面语言学习有很好的作用；(4)在集体环境中学习早期阅读的意义。学前期集体的早期阅读活动至少可以发生3种效应：第一，教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果。第二，幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期学习阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。第三，在适合幼儿的集体环境中，教师能够通过观察比较，发现某些幼儿早期阅读的特别需要，这样可以提供恰当的帮助。五、活动设计题（本大题15分）42.根据散文蒲公英，设计大班文学活动的活动目标。蒲公英青草地上开着许多野花，我最喜欢蒲公英。蒲公英开着黄色的小花朵。多么有趣的蒲公英。它的花朵凋谢后，花托上会结出雪白的绒毛似的球。田野的风吹着，那雪白的绒毛便在天空中飞扬起来，比柳絮还要轻。飞着飞着，又像一片片雪花，从空中轻盈地降落下来。答：(1)活动目标包括以下三个方面：在倾听成熟的文学语言方面理解散文优美的词句和比喻句；在体会与表现文学语言作品方面学会有感情地朗诵散文；在创造性运用文学语言方面能够运用积累的经验与词汇，仿编新的散文；(2)文字通顺、语言简洁，便于理解。
