1、教学设计的操作教学设计的操作概 要教学设计的理论概述教学设计的理论概述1.教学设计撰写模板及注意事项教学设计撰写模板及注意事项2.教学设计的个人理解教学设计的个人理解3.基于概念教学的教学设计基于概念教学的教学设计4.为什么要进行教学设计？什么是教学设计？教学设计的特征 教学设计的一般模式 教学设计与教案、学案的关系教学设计的理论概述教学设计的理论概述1.古德莱德的古德莱德的课程层次理论课程层次理论为什么要进行教学设计？为什么要进行教学设计？课程及课堂问题分析框架课程及课堂问题分析框架n理想的课程（相关人员）理想的课程（相关人员）n正式的课程（政策）正式的课程（政策）n领悟的课程（教师）领悟的
2、课程（教师）n实行的课程（教师）实行的课程（教师）n经验的课程（学生）经验的课程（学生）执行的依据从正式的课程中来评判的依据却来自经验的课程差异由此产生课程规定的项目数量 =教师实际所教项目数量课程层次课程层次理想的课程理想的课程正式的课程正式的课程领悟的课程领悟的课程 实行的课程实行的课程经验的课程经验的课程教案文本教案文本现成文本现成文本课堂文本课堂文本教后文本教后文本文本类型文本类型课程主体课程主体教学设计的定义教学设计的定义 有许多不同的观点：有许多不同的观点：1.1.教学设计是一个过程。教学设计是一个过程。2.2.教学设计是一种技术。教学设计是一种技术。3.3.教学设计是一门学科。教
3、学设计是一门学科。4.4.教学设计是一个操作程序。教学设计是一个操作程序。包括分析目标、寻求方法、配置资源、制定程序、客观评价等过程。是一种开发学习经验和学习环境的技术。是研究教学目标、制定决策计划的教育技术学科。是应用系统分析的方法研究教学问题和需求、确立解决教学的方法和步骤、并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。教学设计的定义教学设计的定义 以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系
4、，把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优化功能的系统。教学设计的特征教学设计的特征系统性系统性理论性和创造性理论性和创造性计划性和灵活性计划性和灵活性具体性具体性按一定的模式和流程各要素之间相互补充协调在一定的理论指导下进行创新运用理论、发展理论解决教学中的具体问题课堂教学设计过程的模式课堂教学设计过程的模式反馈、反思、调整反馈、反思、调整教教学学评评价价设设计计学学生生学学习习需需求求学习者学习者分析分析学习任务学习任务分析分析教教学学内内容容选选择择与与组组织织策策略略教教学学组组织织形形式式选选择择与与运运用用策策略略形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价课课堂
5、堂教教学学目目标标确确定定教教学学方方法法选选择择与与运运用用策策略略教教学学媒媒体体选选择择与与运运用用策策略略反馈、反思、调整反馈、反思、调整教学评价（设计）分析教学评价（设计）分析教学条件分析教学条件分析 教学内容的选择与组织策略教学内容的选择与组织策略 教学组织形式选择与运用策略教学组织形式选择与运用策略 教学方法选择与运用策略教学方法选择与运用策略 教学媒体选择与运用策略教学媒体选择与运用策略 教学内容要服务于教学目标，服务于问教学内容要服务于教学目标，服务于问题的解决。由于客观现实是瞬息万变的，问题的解决。由于客观现实是瞬息万变的，问题也是千差万别的，因此根据问题确定学习题也是千差
6、万别的，因此根据问题确定学习内容时，不能拘泥于教材，要有开发生产学内容时，不能拘泥于教材，要有开发生产学习内容的能力。习内容的能力。教学策略教学策略 教学内容的选择与组织策略教学内容的选择与组织策略 教学组织形式选择与运用策略教学组织形式选择与运用策略 教学方法选择与运用策略教学方法选择与运用策略 教学媒体选择与运用策略教学媒体选择与运用策略教学的组织形式可以分为班级教学、小组教学的组织形式可以分为班级教学、小组教学、个别化教学等。教学、个别化教学等。教学策略教学策略 教学内容的选择与组织策略教学内容的选择与组织策略 教学组织形式选择与运用策略教学组织形式选择与运用策略 教学方法选择与运用策略
7、教学方法选择与运用策略 教学媒体选择与运用策略教学媒体选择与运用策略 有效的教学设计，不仅要考虑具体的有效的教学设计，不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的运用，包括教学方法、组织形式及课堂的运用，包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。管理因素的组合。教学策略教学策略 教学内容的选择与组织策略教学内容的选择与组织策略 教学组织形式选择与运用策略教学组织形式选择与运用策略 教学方法选择与运用策略教学方法选择与运用策略 教学媒体选择与运用策略教学媒体选择与运用策略 教学媒体用于帮助和促进学习者的认教学媒体用于帮助和促进学习者的认知过程，选择
8、时必须考虑是否为解决所需知过程，选择时必须考虑是否为解决所需要，是否符合教学内容特征，是否有助于要，是否符合教学内容特征，是否有助于激发学习动机，是否有利于教学目标的实激发学习动机，是否有利于教学目标的实现等。现等。教学策略教学策略教学设计与教案、学案的关系教学设计与教案、学案的关系 教学设计教学设计教案教案学案学案教的设计教的设计学的设计学的设计教学设计撰写模板及注意事项教学设计撰写模板及注意事项2.完整的教学设计所包含环节教学设计各环节要注意的问题如何快速写出教学设计完整的教学设计 1.概述概述 2.教学目标分析教学目标分析 3.学习者特征分析学习者特征分析 4.教学策略的选择与设计教学策
9、略的选择与设计 5.教学资源与工具设计教学资源与工具设计 6.教学过程（包含流程图）教学过程（包含流程图）7.教学评价与设计教学评价与设计 8.帮助与总结帮助与总结 1.1.本课选自本课选自 。2.2.与前后章节的关系，地位，价值（如是与前后章节的关系，地位，价值（如是的学习基础）。的学习基础）。3.3.本课主要学习本课主要学习需要重点解决需要重点解决完整的教学设计之完整的教学设计之“概述概述”说明学科（数学、语言艺术等）和年级（中学、小学、学说明学科（数学、语言艺术等）和年级（中学、小学、学前等）前等）简要描述课题来源和所需课时简要描述课题来源和所需课时 概述学习内容概述学习内容(概述学习内
10、容，就是要确定概述学习内容，就是要确定“教什么教什么”，教学内容不完全等同于教材内容，还需考虑课程标准、学教学内容不完全等同于教材内容，还需考虑课程标准、学生基础等，从学生学习现状与所确定的教学目标之间的差生基础等，从学生学习现状与所确定的教学目标之间的差距中，确定教学的起点和学习的内容范围。距中，确定教学的起点和学习的内容范围。)完整的教学设计之完整的教学设计之“概述概述”完整的教学设计之完整的教学设计之“概述概述”本环节注意事项：言简意赅，切中要害本环节注意事项：言简意赅，切中要害 三维目标整合一起描述，写出重难点 教学目标分析要体现整体性（三维目标）、有效性（针对不同的教学内容及其具体要
11、求、学生特点、课型特点、体现对学生的引导性、与学习内容和方式要求的匹配性）、层次性（根据学习内容的特点和学生的差异）。完整的教学设计之完整的教学设计之“教学目标分析教学目标分析”三维目标整合一起描述，写出重难点三维目标整合一起描述，写出重难点完整的教学设计之完整的教学设计之“教学目标分析教学目标分析”本环节注意事项：本环节注意事项：1.1.体现整体性（三维目标）体现整体性（三维目标）2.2.体现有效性体现有效性（针对不同的教学内容及其具体要求、学生特点、（针对不同的教学内容及其具体要求、学生特点、课型特点、体现对学生的引导性、与学习内容和方式要求的匹配性）课型特点、体现对学生的引导性、与学习内
12、容和方式要求的匹配性）3.3.体现层次性体现层次性（根据学习内容的特点和学生的差异）（根据学习内容的特点和学生的差异）4.4.表述：学生是主语；用行为动词表述；编写要表述：学生是主语；用行为动词表述；编写要尽可能明确具体；要说明达到该目标的条件尽可能明确具体；要说明达到该目标的条件5.5.所确定的目标要能可检测、可观察、有教学所确定的目标要能可检测、可观察、有教学环节作支撑环节作支撑完整的教学设计之完整的教学设计之“教学目标分析教学目标分析”知识知识情感态度情感态度能力能力完整性完整性层次性层次性完整的教学设计之完整的教学设计之“教学目标分析教学目标分析”有效性有效性完整的教学设计之完整的教学
13、设计之“教学目标分析教学目标分析”从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。教学目标的写法：教学目标的写法：“ABCD”ABCD”法法 A(Audience)A(Audience)对象：行为主体是学生。对象：行为主体是学生。B(Behavior)B(Behavior)行为：动宾词组（行为动词行为：动宾词组（行为动词+学习内容）。通学习内容）。通过学习后，学习者应能做什么，获得什么行为结果。过学习后，学习者应能做什么，获得什么行为结果。C(Condition)C(Condition)条件：行为在什么条件、什么环境因素下产条件：行为在什么条件、
14、什么环境因素下产生。如生。如“通过观察通过观察”、“通过具体实例通过具体实例”。D(Degree)D(Degree)程度（或标准）：规定达到上述行为的最低标准。程度（或标准）：规定达到上述行为的最低标准。（速度、准确性、质量）（速度、准确性、质量）整体性（三维目标）、有效性（针对不同的教学整体性（三维目标）、有效性（针对不同的教学内容及其具体要求、学生特点、课型特点、体现对学内容及其具体要求、学生特点、课型特点、体现对学生的引导性、与学习内容和方式要求的匹配性）、层生的引导性、与学习内容和方式要求的匹配性）、层次性（根据学习内容的特点和学生的差异）。次性（根据学习内容的特点和学生的差异）。所确
15、定的目标要能可检测、可观察、有教学环节作支撑。所确定的目标要能可检测、可观察、有教学环节作支撑。教学目标不仅要正确地表达在文本中，教学目标不仅要正确地表达在文本中，更重要在于是否更重要在于是否用用“心心”贯彻于教学之中。贯彻于教学之中。说明学习者在知识与技能、过程与方法、情说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。要注意结合特定的情以及学生的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。境，切忌空泛。说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、
16、了解；或是通过比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。预测题目的编制使用等。完整的教学设计之完整的教学设计之“学习特征者分析学习特征者分析”完整的教学设计之完整的教学设计之“学习特征者分析学习特征者分析”本环节注意事项：本环节注意事项：1.学生已具备的能力和知识背景；学生已具备的能力和知识背景；2.学生在这堂课表现出可能的心理预测；学生在这堂课表现出可能的心理预测；3.找到最近发展区。找到最近发展区。即设计活动或者铺垫知识，让学生跳一跳就能达到。即设计活动或者铺垫知识，让学生跳一跳就能达到。说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与
17、活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。完整的教学设计之完整的教学设计之“教学策略的选择与设计教学策略的选择与设计”比如采用（任务驱动）策略，通过（组织分层自主、合作学习），促进比如采用（任务驱动）策略，通过（组织分层自主、合作学习），促进学生通过（完成任务）逐渐趋向目标的达成。学生通过（完成任务）逐渐趋向目标的达成。又如：主要采用活动体验、多种媒体演示（模型、图片、动画等）、启又如：主要采用活动体验、多种媒体演示（模型、图片、动画等）、启发互动等策略，引导学生调动生活经验、身体体验，通过感受、观察、发互动等策略，引导学生调动生活经验、身体体验，
18、通过感受、观察、分析、类比推理、表达等达成学习目标。分析、类比推理、表达等达成学习目标。完整的教学设计之完整的教学设计之“教学策略的选择与设计教学策略的选择与设计”本环节注意事项：本环节注意事项：1.表达出本节最主要的教学策略以及实现策略的方式表达出本节最主要的教学策略以及实现策略的方式2.2.能表达出设计如此教学策略的原因分析能表达出设计如此教学策略的原因分析3.3.说出能达到前面制定的教学目标说出能达到前面制定的教学目标4.4.体现出一定的教学理念体现出一定的教学理念 教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具
19、，包教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。的传统媒体。如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。完整的教学设计之完整的教学设计之“教学资源与工具设计教学资源与工具设计”完整的教学设计之完整的教学设计之“教学资源与工具设计教学资源与工具设计”本环节注意事项：本环节注意事项：1.教师资源、
20、学生资源分开写更清楚教师资源、学生资源分开写更清楚2.硬件设备、材料、教具写清楚即可硬件设备、材料、教具写清楚即可 这一部分是该教学设计方案的关键所在。这一部分是该教学设计方案的关键所在。在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。说明的教师引导语。最后，画出教学过程流程图。最后，画出教学过程流程图。完整的教学设计之完整的教学设计之“教学过程教学过程”完整的教学设计之完整的教学设计之“教学过程教学过程”本环节注意事项：本环节注意事项：1.一般采用表格式，
21、清晰流畅一目了然一般采用表格式，清晰流畅一目了然2.2.看着教学设计要让人能形象的想象课堂过程，即要看着教学设计要让人能形象的想象课堂过程，即要让人看懂，能想象上课的操作流程让人看懂，能想象上课的操作流程3.“3.“教师活动教师活动”与与“学生活动学生活动”的步骤要能一对一的的步骤要能一对一的对清楚，教师活动与学生活动要分清楚，不要混淆写对清楚，教师活动与学生活动要分清楚，不要混淆写乱了。乱了。4.4.要能体现实现教学目标的环节和活动要能体现实现教学目标的环节和活动 完整的教学设计之完整的教学设计之“教学过程教学过程”很有条理和逻辑的展现教师很有条理和逻辑的展现教师的的“教教”，即如何推进教学
22、，即如何推进教学过程，动作和内容要表述具过程，动作和内容要表述具体体根据教师的步骤一一对应写根据教师的步骤一一对应写清楚。清楚。尽管书写过程是先教师活动，再学生活动，但在设计意图尽管书写过程是先教师活动，再学生活动，但在设计意图中要表达出是根据学生的中要表达出是根据学生的“学学”推进推进“教教”的过程，体现的过程，体现以学生为本的理念。同时，还要表达出每个环节设计的意以学生为本的理念。同时，还要表达出每个环节设计的意图，其实就是体现实现教学目标的教学环节支撑点。图，其实就是体现实现教学目标的教学环节支撑点。完整的教学设计之完整的教学设计之“教学过程教学过程”这一部分是该教学设计方案的关键所在。
23、这一部分是该教学设计方案的关键所在。在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。说明的教师引导语。最后，画出教学过程流程图。最后，画出教学过程流程图。完整的教学设计之完整的教学设计之“教学过程教学过程”菱形主要是用在体现教学灵活性、预设和生成的关系上菱形主要是用在体现教学灵活性、预设和生成的关系上；体现教师可以根据学生的学生的学习进程调整教学；比如体现教师可以根据学生的学生的学习进程调整教学；比如某个问题学完了以后，发现还是有很多学生不懂，可能就某个问题
24、学完了以后，发现还是有很多学生不懂，可能就需要用菱形，回头到前面某个步骤，进行再一次的指导或需要用菱形，回头到前面某个步骤，进行再一次的指导或训练。训练。本环节注意事项：本环节注意事项：1.要让同行的老师能够看懂课堂的具体进行过程要让同行的老师能够看懂课堂的具体进行过程2.2.必要的过渡要能有所体现必要的过渡要能有所体现3.3.教学环节条理要清晰体现教学环节条理要清晰体现 完整的教学设计之完整的教学设计之“教学评价设计教学评价设计”创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建教师和小组其他成员的评价）。另外，可以
25、创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。习进行评价。1.根据学生参与活动、回答问题的情况，做好过程评价（需根据学生参与活动、回答问题的情况，做好过程评价（需科代表协助），体现多元化、针对性和激励性。科代表协助），体现多元化、针对性和激励性。(设计合作学设计合作学习评价表，采用小组捆绑式评价方式习评价表，采用小组捆绑式评价方式).2.利用练习题反馈知识掌握情况。利用练习题反馈知识掌握情况。完整的教学设计之完整的教学设计之“教学评价设计教学评价设计”本环节注意事项：本环节注意事项：1.体现出有过程评价即可体现出有过程评价即可2.如果有特色
26、的评价方式当然更好如果有特色的评价方式当然更好 完整的教学设计之完整的教学设计之“帮助和总结帮助和总结”说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课
27、，把思路拓些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。展到其他领域。1.利用合作小组同伴互导。利用合作小组同伴互导。2.利用问题、练习、巡视等，关注不同层次学生学习进展，利用问题、练习、巡视等，关注不同层次学生学习进展，有针对性调整教学，对学困生适当给予个别指导。有针对性调整教学，对学困生适当给予个别指导。完整的教学设计之完整的教学设计之“帮助和总结帮助和总结”本环节注意事项：本环节注意事项：1.回归目标分析；回归目标分析；2.反思目标的落实情况；反思目标的落实情况；3.有哪些环节可以改进的；有哪些环节可以改进的；4.来自学生的反馈，是否关注全体学生，来自学生的反馈，是否关注全
28、体学生，有无层次性等。有无层次性等。如何进行快速设计？如何进行快速设计？1.1.确定教学目标、重难点，确定教学目标、重难点，然后围绕目标、重难点做下面几件事。然后围绕目标、重难点做下面几件事。2.2.确定你采取的主要教学模式确定你采取的主要教学模式（如自主、合作、探究、做中学（如自主、合作、探究、做中学）3.3.确定主要教学策略确定主要教学策略（任务驱动、问题驱动（任务驱动、问题驱动）4.4.确定主要学生活动确定主要学生活动（设在哪个点？组织形式？评价方式）（设在哪个点？组织形式？评价方式）5.5.设计导入、过渡和反馈设计导入、过渡和反馈训练方式训练方式1.1.前期准备：前期准备：熟悉教材，确
29、定自己的教学模式熟悉教材，确定自己的教学模式重点准备重点课，熟练书写格式重点准备重点课，熟练书写格式2.2.强化训练：强化训练：随机抽取课题随机抽取课题强迫自己写，中途不要因为思路不强迫自己写，中途不要因为思路不连贯而放弃，坚持到底！连贯而放弃，坚持到底！多训练几篇。多训练几篇。部分成果展示部分成果展示 突出两个关键点突出两个关键点教学设计重在教学设计重在“学学”的设计的设计教学设计贵在创新教学设计贵在创新教学设计的个人理解教学设计的个人理解3.关键词：关键词：“教教”、“学学”、“设计设计”其实就是如何其实就是如何“设计设计”“”“教与学教与学”要能体现出如何操作课堂的过程，要能体现出如何操
30、作课堂的过程，并要说明为什么这么操作，有何并要说明为什么这么操作，有何意图等。意图等。教学设计重点在教学设计重点在“学学”的设计的设计 就是从学生的学出发考虑教师的就是从学生的学出发考虑教师的教，即教，即“以学促教以学促教”。起码要考虑。起码要考虑学生的兴趣，要设计出让学生在学生的兴趣，要设计出让学生在整堂课中都能保持兴趣盎然、层层整堂课中都能保持兴趣盎然、层层递进、循序渐进最后能意犹未尽的递进、循序渐进最后能意犹未尽的活动，能在一定预设内有所生成，活动，能在一定预设内有所生成，就很好。就很好。建构主义认知理论建构主义认知理论教学设计重点在教学设计重点在“学学”的设计的设计基于建构主义的教学设
31、计基于建构主义的教学设计 2020世纪世纪80 80 年代末在西方兴起的建构主义思潮虽然有不同的年代末在西方兴起的建构主义思潮虽然有不同的版本与主张，版本与主张，但是各派之间不乏许多共同的看法但是各派之间不乏许多共同的看法:知识是人们主动建构而并非被动接受的知识是人们主动建构而并非被动接受的;知识是对个人经验的合理化与意义化。知识是对个人经验的合理化与意义化。知识的建构过程需要与他人不断交流和沟通。知识的建构过程需要与他人不断交流和沟通。n所以，在建构主义的学习环境中，学生借助一定的情境所以，在建构主义的学习环境中，学生借助一定的情境(即社即社会文化背景会文化背景)，通过协作和会话等方式，结合
32、自己的知识经验、，通过协作和会话等方式，结合自己的知识经验、心理结构，实现对知识的意义建构。心理结构，实现对知识的意义建构。n情境、协作、会话和意义建构是建构主义的学习环境四大属情境、协作、会话和意义建构是建构主义的学习环境四大属性。性。基于建构主义的教学设计基于建构主义的教学设计 如何引导学生去建构呢？我们的生物学科学习的内容，大体是生物学现象和事实，生物学概念如何引导学生去建构呢？我们的生物学科学习的内容，大体是生物学现象和事实，生物学概念（包括原理、法则、规律、理论等），以及相关的科学方法和能力，并形成一些至关重要的观点和（包括原理、法则、规律、理论等），以及相关的科学方法和能力，并形成
33、一些至关重要的观点和态度。尤以形成重要的概念为核心。态度。尤以形成重要的概念为核心。课堂教学中充满了课堂教学中充满了由表及里由表及里（由现象到本质，本质常常是概念所在）；由（由现象到本质，本质常常是概念所在）；由特殊到一般特殊到一般（由个例（由个例推广到共性，共性常常是概念所在）；推广到共性，共性常常是概念所在）；由此及彼由此及彼（由形成一个概念到概念在新情况下的应用）；（由形成一个概念到概念在新情况下的应用）；由由近及远近及远（由此领域到相关领域）等思维活动。（由此领域到相关领域）等思维活动。大体说，在教学设计中，凡是大体说，在教学设计中，凡是“由由”，都是可以由教师来为学生，都是可以由教师
34、来为学生“铺路铺路”的（当然也不反对学的（当然也不反对学生的参与），而生的参与），而“及及”和和“到到”，最好是由学生来，最好是由学生来“建桥建桥”（当然也需要教师帮助），这才称得上（当然也需要教师帮助），这才称得上是建构。是建构。环顾我们的教学设计，许多情况下是倒过来的。把一些生活经验的、表象的、尽人皆知的抛给环顾我们的教学设计，许多情况下是倒过来的。把一些生活经验的、表象的、尽人皆知的抛给学生去做、去答，占了很多时间，似很生动活泼，要害之处、深入提高之处扔由老师包揽，学生缺学生去做、去答，占了很多时间，似很生动活泼，要害之处、深入提高之处扔由老师包揽，学生缺少少“建建”或或“构构”的锻炼，
35、恐怕违背了建构主义的初衷。也许还是赞科夫说得形象，要把重点放在的锻炼，恐怕违背了建构主义的初衷。也许还是赞科夫说得形象，要把重点放在（选择在）学生跳一跳可以够得着的地方。如此，教学设计就真的以学生为主，帮助学生提高了学（选择在）学生跳一跳可以够得着的地方。如此，教学设计就真的以学生为主，帮助学生提高了学习能力。习能力。教学设计个人操作流程教学设计个人操作流程课标要求课标要求学的设计学的设计教的设计教的设计过渡环节设计过渡环节设计其余要素的撰写其余要素的撰写考虑本节的相关目标考虑本节的相关目标在哪些点设计学生活动，学生才在哪些点设计学生活动，学生才能有兴趣学，学得有干劲能有兴趣学，学得有干劲考虑
36、老师要设计哪些问题考虑老师要设计哪些问题来将这些活动串联来将这些活动串联考虑一些重要的过渡语言考虑一些重要的过渡语言或问题或问题整个教学过程明朗后才开始整个教学过程明朗后才开始写那些七七八八的问题，比写那些七七八八的问题，比如概述啊学习特征者分析啊如概述啊学习特征者分析啊啥的啥的教学目标设计教学目标设计学生活动设计学生活动设计以学促教以学促教保障教学环节流畅保障教学环节流畅教学设计完整教学设计完整要能体现新的教学理念教学设计贵在创新教学设计贵在创新创新的着力点创新的着力点 1.1.教学内容的拓展和深化，或通俗化。教学内容的拓展和深化，或通俗化。2.2.适当调整内容安排，使之更适合学生认知发展规
37、律。适当调整内容安排，使之更适合学生认知发展规律。3.3.开发利用不同的课程资源，取得好的教学效果。开发利用不同的课程资源，取得好的教学效果。4.4.围绕核心概念，设计多样化的学生活动。围绕核心概念，设计多样化的学生活动。5.5.改进（或增加）实验探究材料、过程、方法，使之更适合学情。改进（或增加）实验探究材料、过程、方法，使之更适合学情。6.6.根据教学需要创设新的主题或课型。根据教学需要创设新的主题或课型。除此之外，在结合当地社会的生产、生活、环境实际进行教学设计，实除此之外，在结合当地社会的生产、生活、环境实际进行教学设计，实施不同的形成性评价策略等方面，也有很大创新余地。施不同的形成性
38、评价策略等方面，也有很大创新余地。例：绿叶在光下制造有机物例：鸡的绕道取食教学设计贵在创新教学设计贵在创新 创新并不神秘创新并不神秘 1.1.比教科书有新的亮点。比教科书有新的亮点。2.2.和同行比，有特色、有不一般之处。和同行比，有特色、有不一般之处。3.3.在减轻学生负担上有独特的做法和效果，在减轻学生负担上有独特的做法和效果，要做到学生欢迎。要做到学生欢迎。4.4.与自己的原来不一样，好教师天天都在创与自己的原来不一样，好教师天天都在创新。新。记忆事实 理解概念指认植物体的主要组成部分，说出各部分的名称植物体由不同部分组成，这些部分在植物生长过程中发挥不同的功能。4.1 生物学概念教学的
39、理解生物学概念教学的理解基于概念教学的教学设计基于概念教学的教学设计4.4.2生物学科知识基本结构生物学科知识基本结构生物学科观念生物学核心概念生物学核心概念生物学一般概念生物学一般概念生物学一般概念生物学事实生物学事实生物学事实生物学事实基于概念教学的教学设计基于概念教学的教学设计4.4.2 生物学科知识基本结构（举例）生物学科知识基本结构（举例）人体泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成人体代谢废物的排出人体泌尿系统的组成尿液的形成和排出其他排泄途径肾小球的过滤作用肾小管的重吸收作用排出：肾脏-输尿管-膀胱-尿道-体外呼气汗液生物学事实迁移应用基于概念教学的教学设计基于概念教学的教学设计4
40、.4.3 生物学概念教学的建议生物学概念教学的建议重要概念重要概念基本理解基本理解基本问题基本问题教学活动教学活动设计流程设计流程植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和植物体植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和植物体植物体由根、植物体由根、茎、叶、花、茎、叶、花、果实、种子果实、种子组成。组成。器官是由不同器官是由不同的组织按照的组织按照一定的次序联合一定的次序联合起来具有一定起来具有一定功能的结构。功能的结构。由许多形态相同由许多形态相同,结构、功能相似结构、功能相似的细胞联合在一的细胞联合在一起构成的细胞群起构成的细胞群,叫做组织。叫做组织。细胞是生物体细胞是生物体的基本结构和的基本结构
41、和基本功能单位。基本功能单位。一株完整的绿色开花一株完整的绿色开花植物体包括几植物体包括几种器官？种器官？植物体有哪些器官？植物体有哪些器官？各个器官有什么作各个器官有什么作用？用？什么是组织？什么是组织？组织是如何形成的？组织是如何形成的？细胞如何细胞如何构成组织？构成组织？观察油菜花观察油菜花植物体或图片植物体或图片选择一种实验选择一种实验方法探究番茄方法探究番茄是一种器官？是一种器官？观察番茄果实、观察番茄果实、菠菜叶显微镜下菠菜叶显微镜下的图片的图片观察从一个细胞观察从一个细胞到多种组织的示到多种组织的示意图意图案例解析（植物体结构层次）案例解析（植物体结构层次）基于概念教学的教学设计
42、基于概念教学的教学设计4.4.3 生物学概念教学的建议生物学概念教学的建议植物体是由器官构成的器官是由组织构成的组织是由细胞构成的植物体实物或图片的展示器官名词的认识认识营养器官、生殖器官；器官概念的建构。根 据 所 学知识植物体的结构层次：细胞组织器官植物体基于概念教学的教学设计基于概念教学的教学设计4.基于概念教学的教学设计基于概念教学的教学设计4.教学目标的确定应以课标为依据探究能力为核心，知识知识精选作为公民科学素养基础的生物学精选作为公民科学素养基础的生物学知识，构建突出人与生物圈的知识体系知识，构建突出人与生物圈的知识体系 能力能力以培养学生的科学以科学探究的一般方法为基础。情感情
43、感渗透STS教育思想，深化情感态度价值观教育教学目标确定-案例1 第二节第二节 环境对生物的影响环境对生物的影响 教学目标 知识方面知识方面：(1)说出非生物因素影响生物的生活。(2)举例说明生物和生物之间有密切的联系。能力方面能力方面:通过探究“光对鼠妇生活的影响”,初步学会设计对照实验，培养科学探究能力.（3）情感态度价值观方面情感态度价值观方面:形成爱护动物的情感，确立实事求是的科学态度。案例1改进版 知识方面知识方面：(1)说出非生物因素影响生物的生活；(2)举例说明生物和生物之间有密切的联系。能力方面能力方面（1）尝试运用已有的知识和经验作出假设；（2）进行对照实验，说出对照实验的设
44、计要点；（3）运用表格准确地记录数据.（4）分析实验数据得出结论。情感态度价值观方面情感态度价值观方面（1）取放鼠妇时动作轻柔，实验结 束后能将鼠妇释放到自然环境中；（2）如实记录观察数据。案例2 关注合理营养与食品安全 教学目标：1.举例说出什么是合理营养，教育学生培养良好的饮食习惯。2.尝试设计一份营养合理的食谱。3.关注食品安全。4.认同环境保护与食品安全之间的统一性。（引自人教网）案例2 关注合理营养与食品安全教学目标教学目标1.举例说出什么是合理营养2.关注食品安全3.尝试运用有关合理营养的知识，设计一份营养合理的食谱，关心长辈的饮食。4.认同环境保护与食品安全之间的统一性。案例2改
45、进版 关注合理营养与食品安全 教学目标教学目标 知识目标知识目标：1.说出什么是合理营养，举例说出营养不合理的做法及其危害 2.列举现实生活中的食品安全问题 能力目标能力目标：设计一份营养合理的食谱 情感态度价值观目标情感态度价值观目标：1.关注合理营养 2.关注食品安全小结：关于教学目标设计 知、能、情三方面 针对具体教学内容各有侧重 情感目标多属于内隐性的，不一定明确写出 表述明确具体 用行为动词表述 教学目标不能僵化，注意其生成性。能力目标和情感目标的表述 少用课标中高水平要求的目标动词，如确立、少用课标中高水平要求的目标动词，如确立、形成、养成。形成、养成。尽量不用课标中未列出的目标动
46、词，如培养、尽量不用课标中未列出的目标动词，如培养、提高、发展等。提高、发展等。注意目标的阶段性。注意目标的阶段性。每一节课都是有限目标。如每一节课都是有限目标。如“培养科学探究培养科学探究能力能力”应改为科学探究的某一环节的能力目标。应改为科学探究的某一环节的能力目标。新教师进行教学设计的注意事项：新教师进行教学设计的注意事项：1.1.对于新教师和经验少的教师，不妨多写点、写详细对于新教师和经验少的教师，不妨多写点、写详细一点。这对于新教师是一种基本功。写教学设计时，一点。这对于新教师是一种基本功。写教学设计时，多花点功夫，在教学过程中就省力得多。因为，写一多花点功夫，在教学过程中就省力得多
47、。因为，写一写就是整理材料和思想，只有写出来，才能说得更系写就是整理材料和思想，只有写出来，才能说得更系统，更清楚。统，更清楚。新教师进行教学设计的注意事项：新教师进行教学设计的注意事项：2.2.应该首先想好，而不是急于写好。例如：如何引入应该首先想好，而不是急于写好。例如：如何引入新课，如何由浅入深，层层深入，采取哪些步骤，采新课，如何由浅入深，层层深入，采取哪些步骤，采用何种方法，运用哪些教具，从而把整个课堂组织成用何种方法，运用哪些教具，从而把整个课堂组织成一个有机的整体，这些都应该事先想好，先想好以后，一个有机的整体，这些都应该事先想好，先想好以后，就可以避免随手拈来、信口开河的毛病；才可以防止就可以避免随手拈来、信口开河的毛病；才可以防止离题千里、堆砌材料的缺陷。只要想得多，才能写得离题千里、堆砌材料的缺陷。只要想得多，才能写得好；只有想得深，才能写得少，写得精。好；只有想得深，才能写得少，写得精。
