1、 口哨与小狗口哨与小狗 课课 型型： 欣赏课 教学年级：教学年级： 人教版小学二年级下册 教学课时教学课时： 一课时 执执 教教： 教材分析：教材分析： 口哨与小狗 ，又译吹口哨的少年与小狗 。他是美国作曲家普莱亚 （1870-1943） 于 1905 年创作的一首通俗管弦乐小曲。 它描绘了小主人吹着口哨， 和心爱的小狗在林荫道上散步的情景。曲调轻松、活泼，形象逼真、可爱。 乐曲为回旋曲式。C 大调，2/4 拍。乐曲前面有一个短小的前奏：它取自 A 段的第一乐句，后半部稍有变化。前奏之后，口哨以主奏“乐器”的身份加入。 其它高音乐器为之衬托。由于这里用了许多附点音符和三连音，显得十分活泼而 富
2、于弹跳性。生动而形象地表现了小主人轻松、愉快的心情。经过一段过门，是 乐曲的 B 段。它转到 F 大调上，这时，口哨停止，主旋律转给低音乐器演奏， 因此，在音色上与 A 段形成鲜明的对比。它描绘了小狗跟小主人跑跑跳跳的可 爱动作，同时，也描绘了他们嬉戏打闹的景象；紧接着 A 段再次出现，在一声 重音后 C 段出现，由八拍重音及四个轻快的音组成，小男孩和小狗眼前又出现 了另外一番景象， 八拍重音重复四次之后， 再经过一段过门， A 段再现， 接尾声。 教学设计理念：教学设计理念： 本节课我根据二年级学生的学习特点， 设计完整感知分段聆听再完整聆 听的方式使学生在一个个听赏、想象、体验活动中聆听感
3、受音乐，并乐于参与表 现音乐，在反复活动聆听中熟记音乐主题，理解音乐形象，从而初步了解乐曲曲 式结构。在不断的走步等活动中提高学生的表现能力和创造能力，体会创造过程 中的乐趣；在游戏的过程中注重学生个性的发展，提高学生的整体素质。 教学设计亮点：教学设计亮点： 围绕本年段学生的学习特点，精心设计各个环节，在设计亮点上较为突出 的是运用图谱展示乐曲旋律，运用身势律动解决欣赏教学难点。 1、运用图谱展示乐曲的旋律走向。从第一遍欣赏 A 段乐曲开始就采用 图谱呈现乐曲走向，简单明了的帮助学生了解乐曲。形象直观的图谱，很好的帮 助学生记忆了解乐曲。 2、遵循以审美为核心、 “以学生发展为本” ，注重学
4、生个性发展的原则，利用 丰富的情感及细腻的指导使学生能体会乐曲轻声愉快的音乐情绪。旋律由音高、 节奏、力度、速度、音色等音乐要素组成，它具有强大的美感力量。因此，本课 设计在学生的带问题聆听、走步体验乐曲等活动中，通过教师不断的启发以及学 生的活动，强化和巩固学生对乐曲情感的体会。这种方法既能有效地引导学生对 音乐各要素的聆听体验，又能逐渐培养学生专心聆听的习惯。 3、创设情境营造氛围。 在本课教学中，采用听、说、唱、演等环节感受， 并通过教师的语言引导、示范、学生踏步体会乐曲情绪，使学生在愉悦中完成本 课学习。 教学目标：教学目标： 1、通过聆听口哨与小狗 ，感受音乐所描绘的小主人与小狗林间
5、散步的情景， 体验乐曲轻松愉快的音乐情绪。 2、熟悉并能模唱作品音乐主题，听辨主题情绪、速度、力度等音乐要素的变化 并初步了解作品的曲式结构。 3、能用肢体语言表现乐曲，并能配合音乐进行走步、表演加深对作品的理解与 记忆。 教学重点：教学重点： 1、通过聆听记忆主题。 2、能感受与描述音乐情绪、力度、速度的变化并初步感受作品的曲式结构。 教学难点：教学难点： 能较好地用走步等肢体语言的形式表现乐曲的不同乐段。 教学用具：教学用具： 多媒体、彩色粉笔、钢琴、帽子 教学过程：教学过程： 一、组织教学一、组织教学 二、律动热身二、律动热身 1、欢迎大家来到快乐的音乐课堂！上课之前请同学们跟着老师一起
6、做动作表 现一段音乐， 等会儿我考考你这些动作的顺序怎样？你在音乐中听到了哪些特殊 的声音？ 【设计意图：音乐先入为主，将学生引入教学情境；巧妙设计动作为后面回旋曲 式的音乐结构做好铺垫。 】 三、导入，作品介绍三、导入，作品介绍 美国有位了不起的作曲家名字叫普亚，他用好听的口哨声和管弦乐合奏合 奏，创作了刚才这首动听的音乐，曲名就叫口哨与小狗 。乐曲表现的是一位 可爱的小主人边吹口哨边带着他心爱的小狗，一起在林间散步的情景。今天这节 课啊，就让我们一起听一听，玩一玩，尽情感受音乐中的美妙故事。 四、四、 新授（分段聆听）新授（分段聆听） （一）聆听主部 A 1、初听 A 段 师：请听第一乐段
7、，边听边思考：音乐一开始，表现这个吹口哨的小主人 和小狗在干什么？（教师边听音乐边手执粉笔画图形谱。 ） 2、感受速度，走步练习。 师：为什么会想到他们在走路？我们听到音乐速度是怎样？ 3、 你们从音乐的情绪中感受到小主人走路时心情是怎样？你觉得小男孩走起 路来是什么样的？请你来模仿一下。 师：对，心情愉快的小男孩走起路来昂首挺胸、蹦蹦跳跳的，就像这样。 4、第二次听。让我们伸出小手边听边跟老师一起画图谱，听听小主人他们是 一直走？还是有走有停呢？ 5、停下来时，你听到了什么声音？老师用了这个弯曲的弧线表示口哨声，这 儿有第一声吹哨，走着走着到这儿是第二声吹哨。 （引导学生结合图谱听音乐 理解
8、音乐） 6、第三次听，原地踏步体验节奏。我们一起来表现一下小主人散步时轻快的 步伐吧！听到口哨声时我们再起立，老师看看哪些同学走得最好就把这段音乐 奖励给他们表演，再奖励走得特别好的当小队长。 7、第四次听，指定两排绕场表演 师：我看到第 X、Y 排的同学走的最整齐最神气，我把这段音乐奖励给他 们，来，第一次口哨响起时请第 X 排的同学起立跟着老师绕场走一圈，第 Y 排 的同学你们在第二次口哨响起时起立，跟着老师绕场走一圈，一定要踏着节拍走 哦。来我们试一次。 8、这么好听的音乐，让我们用D 模唱音乐主题记忆主题。 9、第五次听，集体表现 A 段 师：我们再听一遍第一主题，这回请刚才表演的那两
9、排同学自己配上音乐 用D哼唱主题绕场走步，其他同学在坐位上用D哼唱主题给他们伴奏。 【设计意图：熟悉、记忆 A 段音乐主题，体验 A 段旋律活泼欢快的音乐情 绪；看图听音乐，暗示学生 A 段旋律中的四个乐句；通过角色扮演，走步 充分激起学生的好奇心和兴趣。 】 （二）聆听插部 B 1、初听 B 段 师： 请问小主人与小狗在散步途中有可能会发生什么事？请仔细听第二乐段 的音乐，边听边感受音乐情绪发生变化了吗？（教师合乐画图形谱） 2、复听 师： 这段音乐还是像第一段音乐一样那么轻快吗？音乐中口哨声还有吗？你 们听到了低沉粗厚的乐器声吗？让我们带上这些问题一起结合图谱再听听音 乐，哪儿是乐器表现小
10、狗的叫声，哪儿是表现小狗紧张的心情？ 3、结合图谱讲解音乐，从粗线条表现低音乐器，从而情绪变化了。最后速 度加快了情绪也相应变化，线条也变了。最后的强音要表现什么？让学生说 出自己的感受。 3、第三次听 师：这段音乐就奖励全班同学一起来表演，听到音乐中的乐器表现小狗叫声 时大家用动作配着音乐比出来。 听到音乐中速度加快情绪紧张时用你的表情与动 作做出相应变化。 【设计意图：训练学生的有意听觉并初步熟悉 B 段旋律；发挥学生的创造 性，从音乐要素中感知音乐的表现力，用肢体模仿小狗的动作。 】 （三）聆听主部 A1 1、初听 A1 师：请听第三乐段，你们熟悉吗？能用D来哼唱吗？（教师边听边画图 谱
11、） 2、哼唱主旋律 师： 与音乐第一乐段是相同还是相似？不同在哪儿？你能哼唱一下这一段 旋律吗？ 3、再听 A1 师：这一次我们把这段音乐交给第 Z 排的同学，其他同学来扮小狗，用D哼唱 主题旋律。 【设计意图：检测学生对主题的记忆。 】 （四）聆听插部 C 1、初听 C 段 师：同学们，沿途的风景真好看，你想小男孩和小狗还会在郊游途中看 到什么呢？（教师随音乐画图谱） 第二次听 C 段 师：哦！ ！小狗看到这样的情景会是什么样的心情啊？ 生：兴奋、惊讶、开心 师：有几只？让我们看着图谱伸出小手一起数一数。 2、第三次听 C 段 师：你们要起立几次呢？（引导生看图谱）对，重复了四次。让我们跟着
12、 音乐来表演一次。 【设计意图：这一段主旋律转给低音乐器演奏，因此，在音色上与 A 段 形成鲜明的对比，我引导学生通过力度表现听到的音响效果，同时运用 律动感受法熟悉 C 段旋律并听辨旋律特点。 】 （五）聆听主部 A2 1、初听 A2 师：音乐要结束了？小主人和小狗要干嘛呢？（教师随乐画图形谱） 2、复听 A2 （1）师：乐曲尾部部分小男孩用什么声音呼唤小狗回家？小狗用了几声回 应小主人，他们之间好像在说话。他们在说什么呢？ 边听边想象一下。 （2） 回顾梳理。 让学生结合图谱回忆在哪一乐段谁来表演？表演什么动作？ 顺序是怎样？ 【设计意图：再次检测、巩固学生对主部主题的记忆。 】 五、完整
13、聆听和表现五、完整聆听和表现作品，了解曲式结构作品，了解曲式结构 1、完整聆听乐曲 师：请边看图谱边听音乐，先不做动作，内心思考自己什么时候参与表演。 2、完整复听乐曲，并加上动作做相应的表演，完整表现作品。 3、了解回旋曲式的结构。 师：同学们，音乐中的小主人名叫天天，他看到大家这么开心分享他的故 事，也要给我们分享个小秘密，标出乐段用字母表示，了解 ABACA 的音乐结构 形式叫回旋曲式。 4、首尾呼应，点出课前的律动也是回旋曲式结构的动作在律动。 【设计意图：看图谱听音乐，完整感受乐曲，进一步熟悉全曲。通过有趣的 小秘密形式让学生感悟了解音乐的结构回旋曲式】 六、总结六、总结 1、 小天天考一考同学们：今天欣赏的乐曲曲名叫什么？它是由口哨和什么 乐队合奏的？作曲家是谁？A+B+A+C+A 的曲式结构叫什么？用 D哼唱 一遍主题旋律。 2、看到同学们这么开心的表现，相信通过这节课你们一定更加热爱生活了，让 我们合着口哨与小狗的音乐，用走步合上音乐节奏有序离开教室。 【设计意图：发挥学生想象力，让学生意犹未尽地离开教室。 】
