1、教育学原理研究课程复习教育学原理考试题型：简答题、观点分析、论述题、案例题第章教育和教育学1如何理解教育的概念（教，上所施下所效也）？（）对“教育”不同度的理解1、“教育”的常法体分为三种：作为过程的教育；作为法的教育；作为社会制度的教育。其中第种是基础。2、“教育”的词源考察在中背景下对教育进词源考察发现：在中国古代主要使“教”和“学”这两个词述说教育。在甲和中，“教”的左下 表作为教育对象的孩，左上表作为教的内容的占活动，右下表，右上表鞭或棍，是教的过程和 段，整个字就像有在旁执鞭督促孩学习。“学”的左上和右上表两只，上中间表占的活动，中间表学习地的房间，下表孩，整个字就是孩在房学习有关知
2、识。“教”和“学”是从不同度对教育进描述。19世纪末20世纪初“教育”词取代了“教”和“学”。在西，”教育”拉丁educare来，表“引出”的意思。教育词的意思就是把某种本来就存在于上的东西引导出来。教 育以尊重学的天性为基础3、古今中外关于“教育”的定义中庸：“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教”。说解字：“教，上所施，下所效也；育，养使作善也。” 梁启超：“教育是什么教育是教学做学做现代的”。 陶知：“活即教育”。杜威：“教育即活”,“教育即长”,“教育即经验的改造”。巴格莱：“教育是传递类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程”。斯普朗格：“教育是种化过程”。雅斯贝尔斯：“所谓教育，
3、不过是对的主体间灵交流活动（尤其是代对年轻代），包括知识内容的传授、命内 涵的领悟、意志为的规范，并通过化传递功能，将化遗产教给年轻代，使他们由地成，并启迪其由的天性。”从社会度看，教育的义和狭义涵义如下（1）义的教育指凡是有意识的、以影响的发展为直接标的社会活动。（2）狭义的教育主要指学校教育,指教育者根据定社会或阶级的要求,有的、有计划、有组织地对受教育者施加影响, 把他们培养成为定社会或阶级所需要的的活动。（3）更狭义的教育有时指思想教育活动。从个体度看，教育是个体成功地学习知识、技能与正确态度的过程。本书对教育的定义试图纠正过去偏于社会和偏于个体两种教育定义式的偏差，采取种折衷的式，认
4、为教育是在定社会 背景下发的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。从上的定义可以看出：（1）教育具有实践特性，有明确的；（2）教育是两个过程的耦合过程，它不是机械灌输，也不 是随所欲的活，是包含必要的规范、限制和引导；（3）教育活动具有动性，对个体的社会化和社会的个性化起加速 作；（4）教育为必然发在定的社会背景下，教育活动具有社会性、历史性和化性。2、教育学：（1） 实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美些国家兴起的然科学的实验法研究童发展及其与教育的关系的理论。代表 物是德国教育学家梅伊曼。实验教育学的主要观点是：a.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学
5、对检验教育法的优劣毫 途；b.提倡把实验理学的研究成果和法运与教育研究，从使教育研究真正“科学化”；c.把教育实验分为三个阶段就 某问题构成假设；根据假设制定实验计划，进实验；将实验结果应于实际，以证明其正确性；d.认为教育实验与理实 验的差别在于理实验室在实验室进的，教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进；e.主张实验、统计 和较的法探索童理发展过程的特点及其与智发展平，实验数据作为改学制、课程和教学法的依据。局限：像教育的这样的设计价值的判断和选择的问题就不能通过实验的法来解决，当实验教育学及其后继者把科学的定量法夸为教育科学研究的唯的有效法时，它就上了教育研究中“唯科学主义”的迷
6、途，受到了来化教育学的批评。（2） 实主义教育学实主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的种教育思潮，是典型的“美国版”教育学。代表物美国的杜威、克伯屈 等。实主义教育学是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的，其基本观点是：a.教育家的过程与活的过程是 合的，不是为了将来的某种活做准备；b.教育即学个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的的；c. 学校是个雏形的社会，学在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；d.课程组织以学的经验为中， 不是以学科知识体系为中；e.师关系以童为中，以教师为中，教师只是学成长的帮助者，领导者；f.教 学过程应重视学的独发现
7、、表现和体验，尊重学发辫的教育学学表达。局限：在定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作、忽视了学校的特质。第章教育功能1教育的个体功能（教育对个体发展具有哪些促进作）（1） 促进个体社会化（思想意识、为、职业意识和）（2） 促进个体个性化（主体意识、独特性、创造性）（3） 个体谋和享功能2教育的化功能（1） 教育的化保存功能（2） 教育的化选择功能（3） 教育的化融合功能（4） 教育的化创造功能第三章教育的1教育的确的依据：社会依据；的依据教育的是教育要达到的预期结果，反映对教育在的培养规格标准、努向和社会倾向性等的要求。简之，教育 的集中或最终体现在对学习者素质的要
8、求上，旨在回答为谁培养，培养什么样的这样两个问题。1. 社会依据：是要根据社会关系现实和发展的需要。是要根据社会产和科学技术发展的需要。三是要根据社会的化 传统。2. 的依据：是从的发展特点。是从的需要，包括物质的和精神、现实的和未来、存的和发展的需要等。 2由主义价值取向：实现教育的的条件和式（郝师书上）由教育是在政治、经济由规定范围内以由的式进的教育，是唤醒、解放和发挥的由本性，形成的有本质， 提的由能的教育。教育由的条件和式：树由理想的追求是实施由教育和实现由的的要条件。处理好由与纪律的关系是实现由教育的具体保证。教学由必须减少教学内容，减轻学课业负担，增加学由思考的时间。教学由必须实现
9、师主体间的由。教育由必须形成学和教师的由学习、由思考、由研究的素质和教学式。3我国的教育的：2001年国务院关于基础教育改与发展的决定指出，教育必须为社会主义现代化建设服务，为民服务，必须同产劳 动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全发展的社会主义事业的建设者和接班。（1） 教育的的精神实质1. 社会主义是我国教育性质的根本所在，明确了我国教育的社会主义向。2. 使受教育者德智体美等全发展，明确了我国才培养的素质要求。3. 注重提全民族素质，是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。4. 为经济建设和社会全发展进步培养各级各类才，反映了我国教育的基本使命。（2） 什
10、么是的全发展（马克思主义）我国教育的的理论基础是马克思主义关于的全发展的学说。基本思想:的发展与社会产发展是致的。实现的全发展的根本途径是教育同产劳动相结合。马克思主义关于的全发展的含义包括：的产物质活本的劳动能的全发展、才能的全发展、的全发 展和的由发展。马克思主义全发展学说对我国确教育的的意义：是为我们科学地认识的全发展提出了新的法论指导；是马克 思主义所指出的的全发展的历史必然性，为社会主义才培养指明了向。（1. 正确领会和把握全发展：我们所说的全发展既包括在物质活领域特别是产劳动领域的全发展，也包括在精神活和化活领域的全发展；我们所 说的全发展涉及绝多数的全发展；我们所说的全发展是各素
11、质的和谐发展，不是平均、均衡发展；我们所 说的全发展要注重的个性发展。 2. 树全发展的教育观：树全发展的教育观，注重基础教育的基础性。）第四章教师与学1教师个体专业发展的内涵、途径（策略）、内容1.教师专业发展的内涵教师专业发展是教师作为专业员，从专业思想到专业知识、专业能、专业道德、专业理品质等由不成熟到较成熟 的发展过程，既由个专业新发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。2、教师的职业素养专业道德：热爱教育事业，具有献精神；热爱学，教书育，公正对待学；以作则，为师表；积极进取，勇于创 新；团结协作，互勉共进。专业知识：扎实的学科专业知识；博深厚的化科学基础知识；丰富的阅历和实践知识；丰
12、富的教育科学知识。专业能：教育教学能、研究能等专业理品质：善于理解学；富有耐；兴趣泛；性格开朗；情绪乐观；意志强；有幽默感。3、教师专业发展的具体 内容（1） 专业理想的建：教师对教育作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、的、价值和活等的理想和信念。（2） 专业知识的发展：先是量的拓展，其次是知识的质的深化；再次是知识结构的优化，以泛的化基础知识为背景， 以精深的学科知识为主，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和理学知识为基本知识边界的复合性的主体 知识结构。（3） 专业能的发展：a.设计教学的能；b.表达能；c.教育教学组织管理能；d.教育教学交往能；e.教育教学机智； f.
13、反思能；g.教育教学研究能；h.创新能。（4） 专业我（Professional Self ）的形成：具体包括：a.我形象的正确认知；b.积极的我体验； c.正确的职业动机；d.对职业状况的满意；e.对理想的职业涯的清醒认识； f.对未来作情境有较的期望；g.具有个体的教育哲学与教学模式。3. 教师专业发展的途径及策略教师教育教师专业发展主要通过师范教育、新教师的职辅导、在职教师的培训和教师的不断学习等途径来实现。这些环节和阶段 当前被整合于开放型、体型、专业型的教师教育之中。教师教育的学化与体化、教师教育的综合化与专业化、教师教育的实践化与灵活化教师专业发展的个体策略：关与责任、学习与反思、
14、研究与实践、分享与合作、提升教师个的教育哲学2学本质的特点，如何影响教学学主要指学校中在教师指导下的学习者。学是教育活动的对象和主体，教育的最终效果集中体现在学上，学在教育 活动中的主体状态直接影响到教育效果。了解学的本质特点、地位、作和发展规律是教育作的出发点和归宿。（）学的本质特点1. 学是，是具有主体性的完整的学是具有能动性的，可以对学习标和活动依据的实际情况进主动选择和调控。学是有有、具有思想感情的具有我意识的。学是具有独特的创造价值的。2. 学是发展中的学是具有与成不同的特点的学是具有发展潜在可能的（学的成长以发展的规律为基础；是个性化和社会化同时展开的过程；是内外因素共同作 的过程
15、。）学是具有获得成教育关怀需要的3. 学是以学习为主要任务的，学习的内容主要为间接经验学以学习为主要任务。学在教师的指导下进学习（学习的依赖性）。学的学习是有的、有计划和有组织的。学主要系统地学习间接经验（学习的间接性）。学的学习具有系统全性和基础性。3理想师关系的特征和建构策略师关系是教师和学在教育过程中为完成定的教育任务，以“教”和“学”为中介形成的种特殊的社会关系，是学校中最 基本的际关系，包括彼此所处的地位、作和相互对待的态度等。1、主体间性师关系的特征民主平等，和谐亲密；尊师爱，相互配合；理解沟通，双向互动；共享共创，教学相长。理想师关系特点的其他认识：坦与明朗彼此诚实不欺诈；关与爱
16、护彼此知道受对的重视与关爱； 尊重与独相互尊重但互不依赖；个体与群体相互允许发展各的独特个性与创造，但互相协调。彼此适应对的需要的满不以对牺牲为代价。2. 主体间性师关系构建的基本策略教师要了解和研究学；教师要树正确的学观；教师要热爱尊重学，公平对待学；教师要主动与学沟通，善于与学交往；教师要努提我修养，健全格。3. 主体间性师关系中建构学主体性的基本原则我确认原则、指导学习原则、研究性教学原则、关怀原则、独特共在原则、全发展原则第五章课程理论1如何理解“课程即教学科”？ 我国学者施良归纳的6种典型的课程定义1课程即教学科。从这个意义上说，课程有义和狭义两种理解，义的指所有的学习科，狭义的指某
17、种学科科。这 种观点实际上是将课程理解为“道”。2课程即有计划的教学活动。从这个意义上说，课程即全部的教学要素及其运动过程。教学要素不仅包括教学内容，还包括教 学式、教学环境、师关系等。3课程即预期的学习结果。从这个意义上说，课程即达成预期学习结果的过程。强调学学到什么，不是教师教什么。4课程即学习经验。从这个意义上说，课程即学实际上所体验到的意义，不是些简单呈现的事实、知识或信息。强调学对教学内容意义的主观体验。突破了原有“有计划的课程”的限制，突破了狭隘的学科课程的理解。5课程即社会化的再产。从这个意义上说，课程即社会化在学校活中的反映。6课程即社会改造。从这个意义上说，课程的不是为了使学
18、适应或顺从社会，是要使他们敢于建造种新的社会秩序。 课程不仅仅是个谋的段，对知识技能的选择突破了学科的视野。2课程的类型：（1） 活动课程的特点（）学科课程与活动课程1. 学科课程以化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择定的内容，根据知识的 逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。其特点是：第，结构性（问题结构、法结构、概念结构等）第，系统性第三，简约性2. 活动课程称经验课程或童中课程，指以童的兴趣或需要为基础、根据理逻辑编排的课程。活动课程是种现代课程形式。 其特点是：第，活性第，实性第三，开放性 活动课程的优点：强调学习者直接经验的价值，充分满学习
19、者的需要、动机、兴趣学习者成为真正的主体 不之处：容易导致忽略系统的学科知识的学习；容易导致“活动主义”，忽略童思维能和其他智品质的发展；课程的组织要求教师具有相当的教育艺术，对于习惯了班级授课制的教师来说，存在很的难度。（2） 核课程的特点与不（）综合课程和核课程1. 综合课程称“域课程”“统合课程”“合成课程”。指这样种课程组织取向：有意识地运两种或两种以上学科的知识观和法论去考察 和探究个中主题或问题。采取合并相关学科的办法，减少教学科，将门学科的教学内容组织在门综合学科之中，以 认识论、法论、理学、教育学等学科为基础。2. 核课程所有学都要学习的部分学科或学科内容，也指对学有直接意义的
20、学习内容。社会问题是核课程的重要表现形式，即以当代社会问题为中组织课程。 核课程的优点：第，强调内容的实性和对学和社会的适性。 第，学能积极参与学习，具有相当强烈的内在动机第三，通过积极的式使学认识社会和改造社会。 缺点：第，课程的范围和顺序没有明确规定第，学习单元可能会离破碎第三，缺乏有组织的内容，化遗产不能得到充分体现3理解：学发展与课程改之间的关系学的发展特征与课程变学需要与课程变课程变着眼点：最近发展区第六章课堂教学的原理与原则1罗杰斯本主义：教师在教学中的地位2教学理论：情感主义教学观点（罗杰斯） 情感教学理论（本主义教学理论）1、教学的：促进的价值的我实现和我完善2、性化的课程内容
21、和门类的选择标准3、指导性教学是种以学为中、以情感为基调、教师是促进者、学我发起的学习与教学模式，其的是促进学的“我实现”。意义学习的原则：信任学、氛融洽真诚、学我引导发展4、强调良好师关系的建最好的教育就像最好的疗法样，标应该是“充分发挥作的”。所谓“我实现”，实际上就是指的创造能以及与此息息相关的应变能的形成。教育的标务必是培养对变化开放的、灵活的和适应的，学会怎样学习并且因能不断学习的。个是条流程，不是固定的和静态的实体；是条流动的变化之河，不是团固体材料；是不断变化着的组巨的潜能，不是群固定的特征。罗杰斯3教师应在师关系中起促进作，表现在哪些？（情感教学理论）（1） 帮助学澄清想要学什么（2） 帮助学安排适宜的学习活动和材料（3） 帮助学发现他们所学东西的个意义（4） 维持某种滋育学习过程的理氛围
