1、高中数学正弦定理优秀教案及教学设计导语：为什么要研究正弦定理?正弦定理是怎样发现的?其证明方法是怎样想到的?还有别的证法吗?这些都是教材没有回答，而确实又是学生所关心的问题。以下是品才整理的，欢迎阅读参考！一、教学内容分析“正弦定理”是普通高中课程标准数学教科书数学(必修5)(人教版)第一章第一节的主要内容，它既是初中“解直角三角形”内容的直接延拓，也是三角函数一般知识和平面向量等知识在三角形中的具体运用，是解可转化为三角形计算问题的其它数学问题及生产、生活实际问题的重要工具，因此具有广泛的应用价值。为什么要研究正弦定理?正弦定理是怎样发现的?其证明方法是怎样想到的?还有别的证法吗?这些都是教
2、材没有回答，而确实又是学生所关心的问题。本节课是“正弦定理”教学的第一课时，其主要任务是引入并证明正弦定理，在课型上属于“定理教学课”。因此，做好“正弦定理”的教学，不仅能复习巩固旧知识，使学生掌握新的有用的知识，体会联系、发展等辩证观点，而且通过对定理的探究，能使学生体验到数学发现和创造的历程，进而培养学生提出问题、解决问题等研究性学习的能力。二、学生学习情况分析学生在初中已经学习了解直角三角形的内容，在必修4中，又学习了三角函数的基础知识和平面向量的有关内容，对解直角三角形、三角函数、平面向量已形成初步的知识框架，这不仅是学习正弦定理的认知基础，同时又是突破定理证明障碍的强有力的工具。正弦
3、定理是关于任意三角形边角关系的重要定理之一，课程标准强调在教学中要重视定理的探究过程，并能运用它解决一些实际问题，可以使学生进一步了解数学在实际中的应用，从而激发学生学习数学的兴趣，也为学习正弦定理提供一种亲和力与认同感。三、设计思想培养学生学会学习、学会探究是全面发展学生能力的重要前提，是高中新课程改革的主要任务。如何培养学生学会学习、学会探究呢?建构主义认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”这个观点从教学的角度来理解就是：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人(在教师指导和学习伙伴的帮助下)协作，主动建构而获得的，建构主义教学
4、模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。本节“正弦定理”的教学，将遵循这个原则而进行设计。四、教学目标1、知识与技能：通过对任意三角形的边与其对角的关系的探索，掌握正弦定理的内容及其证明方法。2、过程与方法：让学生从已有的知识出发,共同探究在任意三角形中，边与其对角的关系，引导学生通过观察、归纳、猜想、证明，由特殊到一般得到正弦定理等方法，体验数学发现和创造的历程。3、情感态度与价值观：在平等的教学氛围中，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，实现共同探究、教学相长的教学情境。五、教学重点与难点重点：正弦定理的发现和推导难点：正弦定理的推导教学准备
5、：制作多媒体课件，学生准备计算器，直尺，量角器。六、教学过程设计(一)设置情境教师：展示情景图如图1，船从港口B航行到港口C，测得BC的距离为船在港口C卸货后继续向港口A航行，由于船员的疏忽没有测得CA距离，如果船上有测角仪我们能否计算出A、B的距离?学生：思考提出测量角A，C。教师：若已知测得如何计算A、B两地距离?师生共同回忆解直角三角形，直角三角形中，已知两边，可以求第三边及两个角。直角三角形中，已知一边和一角，可以求另两边及第三个角。教师引导：是斜三角形，能否利用解直角三角形，精确计算AB呢? 学生：(思考交流)得出过作于(如图2)，把分为两个直角三角形，解题过程，学生阐述，教师板书。
6、解：过作于在中。在中。教师继续引导：在上述问题中，若能否用、表示呢? 学生：发现教师：引导 ，在刚才的推理过程中，你能想到什么?你能发现什么?学生：发现即然有那么也有。教师：引导我们习惯写成对称形式因此我们可以发现是否任意三角形都有这种边角关系呢?设计意图：兴趣是最好的老师。如果一节课有良好的开头，那就意味着成功的一半。因此，我通过从学生日常生活中的实际问题引入，激发学生思维，激发学生的求知欲，引导学生转化为解直角三角形的问题，在解决问题后，对特殊问题一般化，得出一个猜测性的结论猜想，培养学生从特殊到一般思想意识，培养学生创造性思维能力。(二)数学实验，验证猜想教师：给学生指明一个方向，我们先
7、通过特殊例子检验是否成立，举出特例。 (1)在ABC中，A，B，C分别为对应的边长a：b：c为1：1：1，对应角的正弦值分别为引导学生考察的关系。(学生回答它们相等) (2)、在ABC中，A，B，C分别为对应的边长a：b：c为1：1：对应角的正弦值分别为1;(学生回答它们相等) (3)、在ABC中，A，B，C分别为对应的边长a：b：c为1：2，对应角的正弦值分别为1。(学生回答它们相等)(图3)教师：对于呢? 学生：思考交流得出，如图4，在RtABC中，设BC=a,AC=b,AB=c,则有又, 则从而在直角三角形ABC中。教师：那么任意三角形是否有呢?借助于电脑与多媒体，利用几何画板软件，演示
8、正弦定理教学课件。边演示边引导学生观察三角形形状的变化与三个比值的变化情况。结论：对于任意三角形都成立。设计意图：通过几何画板软件的演示，使学生对结论的认识从感性逐步上升到理性。(三)证明猜想，得出定理师生活动：教师：我们虽然经历了数学实验，多媒体技术支持，对任意的三角形，如何用数学的思想方法证明呢?前面探索过程对我们有没有启发?学生分组讨论，每组派一个代表总结。(以下证明过程，根据学生回答情况进行叙述)学生：思考得出(1)在中，成立，如前面检验。 (2)在锐角三角形中，如图5设作：垂足为在中。在中。同理，在中。(3)在钝角三角形中，如图6设为钝角。作交的延长线于在中。在中。同锐角三角形证明可
9、知教师：我们把这条性质称为正弦定理：在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等，即教师：还有其它证明方法吗?学生：思考得出，分析图形(图7)，对于任意ABC，由初中所学过的面积公式可以得出：而由图中可以看出：=等式中均除以后可得即。教师边分析边引导学生，同时板书证明过程。在刚才的证明过程中大家是否发现三角形高三角形的面积：能否得到新面积公式学生：得到三角形面积公式设计意图：经历证明猜想的过程，进一步引导启发学生利用已有的数学知识论证猜想，力图让学生体验数学的学习过程。(四)利用定理，解决引例师生活动：教师：现在大家再用正弦定理解决引例中提出的问题。学生：马上得出在中。(五)了解解三角形概念设
10、计意图：让学生了解解三角形概念，形成知识的完整性。教师：一般地，把三角形的三个角、和它们的对边、叫做三角形的元素，已知，三角形的几个元素，求其他元素的过程叫做解三角形。设计意图：利用正弦定理，重新解决引例，让学生体会用新的知识，新的定理，解决问题更方便，更简单，激发学生不断探索新知识的欲望。(六)运用定理，解决例题师生活动：教师：引导学生从分析方程思想分析正弦定理可以解决的问题。学生：讨论正弦定理可以解决的问题类型：(1)如果已知三角形的任意两个角与一边，求三角形的另一角和另两边，如; (2)如果已知三角形任意两边与其中一边的对角，求另一边与另两角，如。师生：例1的处理，先让学生思考回答解题思
11、路，教师板书，让学生思考主要是突出主体，教师板书的目的是规范解题步骤。例1：在中，已知解三角形。分析“已知三角形中两角及一边，求其他元素”，第一步可由三角形内角和为求出第三个角C，再由正弦定理求其他两边。例2：在中，已知解三角形。例2的处理，目的是让学生掌握分类讨论的数学思想，可先让中等学生讲解解题思路，其他同学补充交流。学生：反馈练习(教科书第5页的练习)用实物投影仪展示学生中解题步骤规范的解答。设计意图：自己解决问题，提高学生学习的热情和动力，使学生体验到成功的愉悦感，变“要我学”为“我要学”，“我要研究”的主动学习。(七)尝试小结：教师：提示引导学生总结本节课的主要内容。学生：思考交流，
12、归纳总结。师生：让学生尝试小结，教师及时补充，要体现：(1)正弦定理的内容()及其证明思想方法。(2)正弦定理的应用范围：已知三角形中两角及一边，求其他元素;已知三角形中两边和其中一边所对的角，求其他元素。(3)分类讨论的数学思想。设计意图：通过学生的总结，培养学生的归纳总结能力和语言表达能力。(八)作业设计作业：第10页A组第1、2题。【教学目的】1理解并掌握正弦定理，能运用正弦定理解斜三角形，解决实际问题，正弦定理在高考中的应用，熟悉高考题型。2. 引导学习探索知识，学以致用，培养观察、归纳、猜想、探究的思维方法与能力。通过对实际问题的探索，培养学生对数学的观察问题、提出问题、分析问题、解
13、决问题的能力，增强学生的协作能力和数学交流能力，提升数形结合与转化思想。【教学重点】理解掌握正弦定理，运用正弦定理解三角形，解决实际应用问题【教学难点】正弦定理的熟练运用，提升正弦定理的综合运用能力，解决实际生活中的有关问题。【教学方法】启发引导、观察发现、精讲多练，双主体互动，多媒体辅助教学【教学过程】一. 引入：1.三角形中有几个要素?2.三角形可分为直角三角形和斜三角形;3.三角形中的边角关系：A+B+C=; AB则ab; a+bc;4.直角三角形中A+B=90;勾股定理 ;5.斜三角形ABC中的边角关系如何表示? 三角形中的大边对大角，正弦定理表示了边角关系的准确量化提问:正弦定理的内
14、容?公式默写。二.正弦定理：在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等，即(1)正弦定理适合于任何三角形;(2)正弦定理说明同一三角形中，边与其对角的正弦比值相等;即边与其对角的正弦成正比;(3) 等价于 ， 。每个等式可视为一个方程：知三求一正弦定理的基本作用为：正弦定理可以解决三角形中两类问题：已知三角形的两角和任意一边，求另一角和其他边;，如 ;已知三角形的任意两边与其中一边的对角，求另一边的对角，进而可求其他的边和角，如一般地，已知三角形的某些边和角，求其他的边和角的过程叫作解三角形。三.正弦定理的应用：题型一 正弦定理的基础应用：解三角形例1 在ABC中，(1)已知(2)已知评述：
15、本题考查正弦定理解三角形中的两类问题练习一.(同桌同协力)竞赛题(9分钟)1. 在ABC中，已知B= ，C= ，c= ，求b;2. 在ABC中，已知 c=1 ,求 ;3. 在ABC中，已知c= ，A= ，C= ，解此三角形练习二.(能力提升-进一步应用)(20XX年高考题)题型二 正弦定理的综合运用(能力提升)：运用正弦定理解决实际生活中的问题，利用正弦定理求解三角形边角关系的应用题，一般步骤: 分析，图解，求解，检验(高考题型)例3：大家一起来计算高赞大桥有多长?如图。如何测得高赞大桥的长度，学生会很自然地构造三角形来解决。通过身边实际问题引入新课，能激发学生的求知欲，并能感受到数学问题于现
16、实际生活。思考题：例4(20XX年高考题)在一条由西向东流的大河北岸，有建筑物A和B，其距离无法直接测量，于是间接测量如下：首先，在南岸C点处，测得A位于正北向，B位于北偏西 的方向上;然后，沿河岸向正西方向移动100m，到了点D，观察到A位于北偏东 的方向上，B位于北偏西 的方向上，试求建筑物A和B的距离(参考数据 )五.(由学生归纳总结)(1)定理的表示形式： ;(2)正弦定理的应用范围：已知两角和任一边，求其它两边及一角;已知两边和其中一边对角，求另一边的对角。(3)运用正弦定理解题六.作业布置和课后反思随堂练习： B1.三角形中的边角关系：1)三角形中有 个要素，即 个角和 条边; c
17、 a2)三角形可分为 三角形和 三角形(按边角关系分类)3)边的关系： A b C两边之和 第三边;两边之差 第三边; B在直角三角形中： (勾股定理);4)角的关系：A+B+C= ; A C5)边角关系：大边对 角，大角对 边，等边对 角;在直角三角形ABC中,C=90,则 ， 。6)如何解决斜三角形边角关系的问题?7)正弦定理表示了三角形边角关系的准确量化。正弦定理的内容：公式为：正弦定理可以解决三角形中两类问题：已知三角形的 ，求另一角和其他边;已知三角形的 ，求另一边的对角，进而可求其他的边和角。8) 一般地，已知三角形的某些边和角，求其他的边和角的过程叫作 。2. 练习一.(同桌协力)竞赛题1. 在ABC中，已知B= ，C= ，c= ，求b;2. 在ABC中，已知 c=1 ,求 ;3. 在ABC中，已知b= ，A= ，B= ，解此三角形.4. 练习二.(能力提升-进一步应用)(20XX年高考题)5. 大家一起来计算高赞大桥建有多长?(精确到整数位)在容桂A处正东方向1412米处取点C。则高赞大桥AB长度为多少米?词语主要包括实词、虚词和熟语。实词主要指名词、动词、形容词、代词；虚词主要指副词、介词、连词；熟语是指常用的固定短语，包括成语、惯用语、谚语和歇后语
