1、精品文档 小学数学情境教学设计 小学数学情境教学案例角的初步认识案例背景：在新的课程改革的浪潮中，在教学方法不断更新的今天，我们这些在一线的教师正在为探索一条更加有效的教学途径而努力要提高教学质量，向课堂要质量，最重要的是在教学中要努力改变课堂环境，改变学生被动接受知识的状态，改变单向传递知识的行为，改善学生被动的学习方式教学情景的创设是一条改变课堂环境的有效捷径情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”在教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；是为学生服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习
2、提供支撑，应该为数学思维的发展提供土壤在这样的背景下，我在自己的教学实践中也不断尝试创设情境，已达到更好的教学效果案例描述：我教学的角的初步认识一课是人教版小学数学二年级上册第二年级上册第3单元第一课时的内容通过学习，让学生建立角的概念，并提倡学生通过动手实践来获得知识，为今后学习几何知识奠定基础新课开始，我用学生已经认识的三角形创设情境：早晨上学的时候，粗心的“小马虎”三角形把一条边忘在了家里，“你们看，这还是一个三角形吗？”“不是”“这就是今天我们要来认识的新朋友角”从而引入课题角的初步认识探究新知部分，我又创设了生活情境帮助学生感知生活中的角1、找一找让学生尝试找一找校园情景图中的角2、
3、说一说说一说生活中在哪里见过角3、指一指，让学生指一指实物中的哪个部分才是角学生在“找一找”、“说一说”、“指一指”的活动中完成了对生活中、情境中角的感知实践操作环节我创设探究情境，完成对角的认识，突破教学难点这里我设计了三个活动：活动一：折一折我让学生动手折一折角折好后，我请他们亲一亲角的顶点，摸一摸角的边在生动、有趣的触摸中，学生通过直接感受获得了对角的认识知道了：尖尖的是顶点，直直的是边，明白了角是由一个顶点和两条边组成的活动二：比一比我让学生在四人小组内比比谁折的角大？为了教学需要，一开始我给学生准备的折角圆片是大小不一的大家为了谁大谁小争的很激烈，老师及时抓住这个教学最佳时机，利用思
4、维矛盾的冲突点，引发学生进行更深层次的思考角的大小和什么有关呢？活动三：做一做我让学生小组内合作，利用学具制作一个活动角在老师的(转载于:海达范文网:小学数学情境教学设计)演示下，学生和老师一起将角的两边叉开、收拢学生通过观察和动手操作发现：角的大小与张口的大小有关并用小儿歌归纳出：张口大，角就大张口小，角就小在把边拉长，角的大小没变的演示中，引导学生得出：角的大小原来和边的长短无关同时通过电脑来演示在练习环节安排了一道拓展提升题：我让学生利用2支铅笔进行摆角游戏，创设游戏情境有的学生摆出1个角，还有的摆出2个、4个角借助第三支铅笔，我请学生帮助粗心的“小马虎”把忘记的边补上，并数有几个角但意
5、外出现了更多、更难数角的图形，抓住生成，我让大家在课后去继续探讨这样，课虽停，意未尽，学生的思考还在继续案例分析：情境化教学是贯穿于本节课的最大特点，具体体现在以下几个方面：1、创设生活情境营造宽松学习氛围在具体的教学中，激发学生学习兴趣，营造宽松、融洽的环境，引导学生积极参与、主动探索显得尤为重要因此教师在导课时可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中，深入体验教材的内涵，学生由此积累的情感，必然转化为探求知识的巨大动力在引入新课环节，我以学生已经认识的三角形为出发点，让学生在熟识的生活情境中，感知角、认识角2、创设问题情境，激发学生求知欲学起于思，思源于疑学生探求知识的思维
6、活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展创设问题情境能激起学生的求知欲望，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界在探究新知部分，我通过创设问题情境“同学们你能说一说生活中哪里还见过角吗？”“这些实物的哪里藏着角？”学生打开思维的闸门，积极思考，参与活动在各自原有的经验的基础上去主动建构知识体系3、创设游戏情境，激发学生学习兴趣愉快的游戏能唤起学生愉悦感，激发学生的学习兴趣和热情因此，我设计游戏情境，采用多种游戏形式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，从而提高学习成效学生通过有趣的摆角游戏，巩固了对角的认识，还完成了创造角的过程4、创设探究情境，体验知识形成过程教学时，我努力挖
7、掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，体验知识的形成过程本节教学中我让折一折角，亲一亲角的顶点，小组内比一比谁折的角大，利用学生动手做一做角，学生在充分的探究活动过程中理解了角实践证明，在小学数学课堂教学中，创设各种各样的情境，能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学的提高但是情境的创设一定要符合教学内容的需要，不符合实际需要和目的不明确的情境创设只会取得适得其反的效果浅谈小学数学情境教学教学情境也是指具有一定情感氛围的
8、教学活动孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求创设情境，不应仅限于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，是点燃学生心中探究之火，是学生继续学习新知的一种内在需求一、情境创设应注重引发学生的认知冲突，激发学生内在需要“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和
9、联系”而这种发现又是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究情境的设计必须以引起学生的认知冲突为基点才能引起学生的学习需要教师根据新学知识、方法特点及学生已有的认知结构，设计一个包含新知识、新方法或新思维的新问题情境，学生运用旧知识、旧方法、习惯思维于新问题情境时便会产生认知冲突，由此产生疑问和急需找到解决方法的内在需要在这种需要的驱使研修主题一：通过改进教学设计来提高教学有效性小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法数学课程标准在课程实施建议中明确指出：
10、“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象那么我们该如何把握好教学中情境创设的“
11、效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法案例分析、反思一、只追求表面热闹，导致情境创设追求形式化课例1：7的乘法口诀(人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册)上个学期听一位老师上7的乘法口诀，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境“开小火车”带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有
12、的在欢呼着似乎参与的面很广，参与率很高案例分析：在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了形式与情趣，却忽视了教学内容因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，而并未进入数学情境并且，在这样的活动中，教
13、师其实是关注了个别，忽视了全体课后反思：我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要富有挑战性的、能引发学生的思考的同样是这节课我们不妨设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境，来调动全体学生参与，使情境创设更好地为数学教学服务三、只顺应做题需求，导致情境创设缺乏真实性课例2：解决问题的策略(人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册)教材上的例题是这样的：旅游团23人到旅馆住宿，住3人间
14、和2人间(每个房间不能有空床位)，有多少种不同的安排？有一教师在教学时设计了这样的情境：学校要组织同学们走出启东，走近社会，去县城体验生活2天顿时，教室里爆发出一阵欢呼声教师又说：考虑到县城是旅游城市，游人较多，要事先预定房间我们可以怎么安排在县城的住宿呢？相机出示习题：我们班34名同学到旅馆住宿，住3人间和2人间(不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位)，有多少种不同的安排？同学们兴趣盎然，学习积极性很高，很快解决了问题接着，教师创设了“体验生活”活动中将遇到的付钱、买东西等问题情境，学生也一一解决，以此使解决问题的策略得以巩固，教学进展也很顺利下课铃响了，正当执教老师满意地走出教室时，许多
15、学生围上来，七嘴八舌地问：“老师，我们真的要去县城吗？”“老师，我们什么时候去县城？”当时老师一片茫然，随口答道“你们真以为去？这是为了做题目随便说的!”刹时，学生“啊？！”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情案例分析：虽然老师设计此情境时，非常注重数学与生活实际的联系，想让学生明白现实生活中蕴含着大量的数学信息，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，进而明确学习数学的价值所在于是，她挖空心思编造了学生最感兴趣的话题体验生活教学时，此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的但美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的当
16、学生明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感觉可以想像，他们以后面对老师创设的教学情景，解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情这种明显的“欺骗式”的虚假情境将降低学生对老师的信赖感，也是教师不尊重学生的一种体现，是与“以人为本”的教学理念相违背的课后反思：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝
17、麻，丢了西瓜”二、只为画面鲜亮、音乐悦耳，导致情境创设过分依赖CAI课件课例3：圆的周长(人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册)这是一堂数学公开课，执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们听说过龟兔赛跑的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了案例分析：这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？上面的案例中为学生创设了生动有趣的童
18、话情境，为什么就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢？其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情课后反思小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、
19、有趣但“生动、有趣”并不是有效情境的标准关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些只有基于学生实际、有助于学生理解数学知识、实现生活经验数学化的情境才是有效的情境以上现象的出现，
20、往往是因为教师没有真正地把握情境教学的内涵，或者是说将情境教学的内涵片面化了教学情境，是一种特殊的教学环境，是教师为了帮助学生学习，根据教学目标和教学内容，有目的地创设的一种教学环境教学情境不一定要完全依赖CAI课件，情境的创设还可以有其他很多方式，如利用实物、图片或挂图，也可以创设效果很好的环境另外，教师的语言渲染、激发学生想象、还有表演等，也可以创设情境但过多、过杂的情境，会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；同时也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升所以，教师要创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材教学情境的创设，要符合不
21、同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化改进方法、形成策略一、围绕教学目标、教学内容创设情境教学情境，是为了更好地达成教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，达到为教学服务的目的；要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效益课例4：用字母表示数(人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册)在“用字母表示数”这节课中，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点为了帮助学生解决这一认知难点，教师创设这样的情境：多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如
22、输入的是7，出来的是17；输入的是12，出来的是22学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式来加工数的于是，输入“20”，出来“20+10”；，输入“78”，出来“78+10”；，输入“”，出来“+10”；输入字母“b”，便出来“b+10”案例点评这里，通过魔盒，创设输入?b?出来?b+10?”这一情境，从而让学生深切体会出来的“b+10”就是结果而在进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在着不变：出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b+10”的关系式进行加工的，即“b+10”又表示一种关系在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果这里“魔盒”情境的创设，一
23、下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习状态当然，魔盒只是个“道具”，而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知的难点：出来的数“b10”是一个结果，加工的关系式也是“b+10”可见，教师选择“魔盒”这一情境，能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标二、情境创设要真实、自然、力求生活化建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要同时情境的
24、多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣课例5：认识分数(人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册)师：最后，老师给大家带来一则有趣的广告别小看这则广告，只要仔细观察、善于思考，我们还能从中联想到今天所学的分数呢生：看到第一幅画面，我联想到了师：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的-？生：生：我还联想到了，我是从第二幅画面联想到的，你看，把一块蛋糕平均分成8份，每份就是生：看了第三幅画面，我还联想到了生：(立即招来好多个同学的反对)不对，不是师：看到第九个孩子，联想到的确很自然不过为什么第9个孩子分到的蛋糕不能用表示呢？生：因为蛋糕没有平均
25、分成9份，我觉得可以想到师：说说你的想法生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一块平均分成2份，那么，每人应该分得师：不过，这里的是整块蛋糕的吗？生：不是，是平均分成8份以后，每一份的生：是整块蛋糕的的案例点评：广告中生动的画面、流畅的音乐都是学生喜闻乐见的，教师将广告引入数学课堂真实而自然，学生在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，真切感受真实的生活情境中的数学，体会数学就在身边，生活中处处有数学而本案例中的广告情境即不造作又不花哨，能扎实、有效地充分激发学生学习的兴趣和动机，更好地引导学生体会分数的意义三、合理选择情境创设的方法情境创设的形式是多种多样的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题
26、情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等教学中教师必须根据教学目标、内容以及学生实际情况合理选择情境创设的方法1、故事化情境根据不同的数学问题或创作改编出不同的童话故事，引起学生对数学问题的兴趣和研究，使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题课例6：循环小数(人教版义务教育课程标准小学数学实验教材第九册)师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？生：好师：故事是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说”师：这个故事你们能讲下去了吗？生：能(生讲个不停)师：这个故事能讲完吗？生：
27、不能师：为什么讲不完？生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话师：说得真好这几句话能讲多少次？生：无数次师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”这节课我们就来研究“循环小数”案例点评：这里，教师从学生感兴趣的故事情景着手，让学生从故事中体验依次不断地重复、无限和循环的数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果可见，故事的作用在于使问题更接近学生的心理，调动学生的积极性，起到了“引见以语，导以行”的作用2、生活化情境数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜事例可供我们教
28、学使用课例7:在厘米与米的单元教学结束后，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我们呈现了这样的一个生活情境：校园里的百年古树到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与大树合影，看看照片上的大树是自己的几倍，实际的大树就是自己的几倍；升气球；放风筝；接竹竿；利用影子进行测量；爬上树测量然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题而这问题解决的过程也正是知识建构的经历3、活动化情境数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得教学中，把
29、问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧、提高能力例如一年级的“找位置”一课，是让学生辨认方位，学习前后左右、行和列的概念教师首先是从各自的座位开始，把每一列学生看成是一个小组，从左到右，按几排几列来分，让学生明确自己在教室中的位置，然后老师出示一张设计好的教室座位图，挂在黑板上，让每个学生从图中找出自己的位置并贴上自己的照片这样的活动化情境有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的4、问题化情境小学生不仅对“好玩”感兴趣，也对”有用”“有挑战性”的数学感兴趣所以我们在创设
30、情境中还应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”课例8：有余数的除法(人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册)媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，教师回答)师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领案例点评：用猜彩球颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 17 / 17
