1、 Unit 4 In the fields第一课时教学设计【教材分析】 本节课是辽师大版英语五年级下册第四单元第一部分Listen and say部分，第五部分Look, write and say，本课是听说课。本节课是在there be句型的最后一个单元。谈论有关牧场某处物品数量的语言表达形式。本节课是夏天来了，我们要去野餐，选择牧场这个地点，在牧场上看到的东西为话题，展开讨论，依托此话题完成课标中的二级目标。本课内容新旧知识交织组成一篇新文章，在此基础上，掌握扩展内容，5个生词，以及1个特殊疑问句。本节课通过引导学生了解大自然，保护环境并热爱祖国的大好河山。【学情分析】本节课的教学对象是
2、五年级学生，他们已经有2年多的英语学习经历，有一定的知识储备，且具备了一定的逻辑思维能力。因而在本节课当中，我大胆的放手给孩子，通过情境创设、示范引领、组内合作等多种方式相结合，让孩子们自己去摸索新知，感悟新知，乃至运用新知，引导孩子们从低阶思维走向高阶思维。体会自主学习，小组合作学习的快乐。【设计理念】依据课标中学生要达到的二级目标进行本节课的设计，通过开篇设计选择野餐地点为牧场，谈论牧场中物品的数量开展开。通过呈现新知，教学新知，操练新知，巩固新知，运用新知5个梯度的层层递进让学生在真实的情境中学说，爱说，乃至会运用核心语言，最后过渡到能写，能输出运用核心语言。本节课的人文知识素养设计理念
3、，是与学科知识素养设计理念环环相扣的。没有脱离教学环节，突兀的说教，而是融于每一步的课堂教学环节中，努力提升学生的核心素养。教学过程中增强学生环保意识，让孩子们从小事做起，保护动物，保护环境。【教学目标】 1. 知识目标 1. 能听、说、认读全部词汇， 能书写并运用核心词汇stop, right, river, how many, goat, dear, hill, lake2. 能听懂、认读并能在日常交际中运用核心语言How many. are there? There are . 谈论某物品的数量。3. 能听懂、会说Listen and say 的对话， 并能迁移到具体的语境中得体的运用。
4、4. 通过整合Look, write and say 部分，能会说并掌握核心句型的用法。5. 通过对Listen and say 对话的改编，学生自编对话并能够汇报。2. 能力目标 1.在课堂交流中注意倾听，积极思考；能运用所学英语进行表达和交流；在词语与相应事物间建立联想。3.情感目标 ：培养学生环保意识，从身边小事做起来保护环境。4.文化意识：通过看祖国的几大湖，培养学生热爱祖国。【教学重点】 1. 听、说、读、写并运用核心词汇。2.听懂、会说、会写核心语言，并对其中的词汇熟练地进行交替。【教学难点】 知道How many 后面跟名词的复数形式。【教学准备】 多媒体课件，写作材料等，自然拼
5、读翻板。 【教学过程】 Step1:Warm up1. Greeting and sing a song. A师生互致问候，师生共唱Ten little India boys开始本节课的教学。BLets go and have a picnic引入到Today lets learn Unit 4 In the fields板书课题设计意图： 通过唱歌，带学生复习数字，并活跃课堂气氛。引导学生进入去野餐选地点的情景思考中，让孩子们在思考中开始本节课的学习。Step 2:Presentation 1. 创设in the fields 情景，孩子们思考Whats in the fields? 学生用
6、已学的there be句型来回答。2. 利用牧场情景来引入核心句型 How many .are there in the fields?There are/is.通过师问生答,生问生答来让学生建立对话机制，进行机械操练。3. 在主情景中讲解单词 hill, tree, flower, river，并讲解语音ow，ee元音字母组合。4. 引导孩子保护我们的环境，从小事做起。5. Pairwork: 猜牧场中物品的数量。6. Listen and judge.( ) 1.They are driving to a park.( ) 2.There are some cows near the fi
7、elds7. Read silently and answer. How many goats are there in the fields? Why?设计意图：引导学生带着问题通过静听，默读，两次小组合作不同层次的感知课文，理解文章的线索与大意。鼓励学生通过观察，引发思考，发散学生思维，锻炼学生自主学习的能力。 Step 3：Practice 1. Listen and imitate.注意out of 的连读2. Find out the difficult points. 3. Read in pairs.4. Fill in the blanks.设计意图： 通过模仿读、小组读、角色
8、扮演、文本留白等不同的形式，分层次分梯度训练学生的语音、语调的准确性，并进一步深入了解及掌握课文。Step 4: Consolidation and extension.1.通过Billy 和爸爸去别处野餐来Make up a new dialogue.Its Sunday. Billys dad is driving Billy to _. Billy: Dad! Stop! Stop! Look, there are_. How _ they are! Dad: Oh, I see.Billy: Look on your _, Dad! _! Dad: Where?Billy: _. Da
9、d: Yes. How many _?Billy: Let me count. _. Ha! Ha!设计意图：将课文改编去到更多的地方去，拓展改编成一个新对话，鼓励学生运用所学语言完成对话。在真实情境中激发学生运用所学语言的热情与动力，通过层层递进，分层次教学培养学生自主学习的能力。Step5: AssessmentRemember: How many + 可数名词复数+ are there？Step6: Homework1. Make up a new dialogue to use the sentence we learned. 设计意图：设计基础作业和开放性作业，供学生分层选做。尊重学
10、生个体差异和引导他们相互学习。【板书设计】 Unit 4 In the fields How many cows are there in the fields? There are four.tree flower river hill lake 【教学反思】本节课从最初利用创设牧场的情景来建立对话机制，让教师成为引导者，学生成为学习的真正主体。通过问题引出新单词和句型，引发学生的深入思考，引导学生从低阶思维走向高阶思维。但是本节课也有不足之处，教师还是有多余的教学重复性语言，需要改进，将其进一步改成情景语言让学生有代入感。在分角色读课文的时候，假设学生是Billy 或者Dad，更能体会角色的意义，更能够将朗读水平发挥出来。
