1、人教版人教版 义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书观音当中学观音当中学 万光华万光华 数学（七上）数学（七上）说课标说课标说建议说建议说教材说教材课标要求课标要求 编写意图编写意图体例安排体例安排内容结构内容结构立体整合立体整合评价建议评价建议教学建议教学建议课程资源课程资源开发利用开发利用 说教材内容说教材内容人教版人教版 义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书实践与综合应用实践与综合应用 四大内容四大内容 数学（七上）数学（七上）数与代数数与代数 统计与概率统计与概率 空间与图形空间与图形 有理数有理数 一元一次方程一元一次方程 图形认识初步图形认识初步数学活
2、动数学活动 课题学习课题学习 整式整式 的的加减加减 人教版人教版 义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书情感与态度情感与态度 课标要求课标要求 数学思考数学思考 数学（七上）数学（七上）知识与技能知识与技能 解决问题解决问题 一、说新课标对本教材的基本要求一、说新课标对本教材的基本要求了解了解有理数产生的必要性、有理数有理数产生的必要性、有理数的意义，能够从事有理数运算的意义，能够从事有理数运算 ；类比类比研究整式的加减运算法则研究整式的加减运算法则 ；经历经历把实际问题抽象为方程。把实际问题抽象为方程。利用利用一元一次方程分一元一次方程分析与解决实际问题析与解决实际问题 。体
3、会体会数学与现实生的紧密联系，数学与现实生的紧密联系，增强应用意识，提高运用代数知增强应用意识，提高运用代数知识与方法解决问题的能力。识与方法解决问题的能力。了解了解物物体外形抽象出来的几何体、体外形抽象出来的几何体、平面、直线和点等概念，能识别一平面、直线和点等概念，能识别一些基本几何体些基本几何体 。能够能够将课题活动发展应用数学知将课题活动发展应用数学知识识解决问题的意识和能力。解决问题的意识和能力。二、教材编写意图和内容安排二、教材编写意图和内容安排1.1.编写意图编写意图 本书作为七九年级的六册数学教科本书作为七九年级的六册数学教科书的第一册，应是书的第一册，应是前面学前面学段数学教
4、科书的段数学教科书的后续。因此，本册教科书的编写特别重视后续。因此，本册教科书的编写特别重视与前面学段的衔接，本册书中许多地方都与前面学段的衔接，本册书中许多地方都是前面学段所学数学知识的总结和提高。是前面学段所学数学知识的总结和提高。内容安排内容安排 有理数有理数 整式的加减整式的加减 一元一次方程一元一次方程数学（七上）数学（七上）图形认识初步图形认识初步 正数和负数正数和负数 有理数有理数 有理数的加减法有理数的加减法 有理数的乘除法有理数的乘除法 有理数的乘方有理数的乘方 整式整式 整式的加减整式的加减 从算式到方程从算式到方程 解一元一次方程一（合并同类项与移项）解一元一次方程一（合
5、并同类项与移项）解一元一次方程二（去括号与去分母）解一元一次方程二（去括号与去分母）实际问题与一元一次方程实际问题与一元一次方程 多姿多彩的图形多姿多彩的图形 直线、射线、线段直线、射线、线段 角角二、教材编写意图和内容安排二、教材编写意图和内容安排2.2.内容安排内容安排三、教材编写体例和特色三、教材编写体例和特色1.1.教材每章开始均配有反映本章主要内容的章前图和引言，除了教材每章开始均配有反映本章主要内容的章前图和引言，除了可以引导学生预习，而且还能作为老师导入新课的材料。可以引导学生预习，而且还能作为老师导入新课的材料。2.2.正文中设置了正文中设置了“观察观察”“”“思考思考”“”“
6、探究探究”“”“讨论讨论”“”“归纳归纳”等等栏目，栏目中以问题、留言或填空等形式为学生提供思维发展、栏目，栏目中以问题、留言或填空等形式为学生提供思维发展、合作交流的空间。合作交流的空间。3.3.教材适当安排了教材适当安排了“阅读与思考阅读与思考”“”“观察与猜想观察与猜想”“”“实验与探实验与探究究”“”“信息技术应用信息技术应用”等选学栏目，加深了对相关内容的认识，等选学栏目，加深了对相关内容的认识，扩大了学生的知识面，扩展了运用现代信息技术手段学习资源。扩大了学生的知识面，扩展了运用现代信息技术手段学习资源。4.4.教材每章安排了几个有一定综合性、实践性、开放性的教材每章安排了几个有一
7、定综合性、实践性、开放性的“数学数学活动活动”，通过活动，体验了数学知识之间的内在联系，获得了一，通过活动，体验了数学知识之间的内在联系，获得了一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的数学些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的数学知识。从而通过获得成功的体验和克服困难的勇气。知识。从而通过获得成功的体验和克服困难的勇气。正数和负数正数和负数 有理数有理数 数轴数轴 有理数有理数加法加法减法减法相反数相反数 除法除法 乘法乘法 乘方乘方 四、教材的内本结构和逻辑关系四、教材的内本结构和逻辑关系1.1.有理数有理数绝对值绝对值 有理数比较大小有理数比较大小 用字母表示数
8、用字母表示数 列式表示列式表示数量关系数量关系 单项式单项式整式的加减整式的加减整式整式 多项式多项式 整式的加减运算整式的加减运算四、教材的内本结构和逻辑关系四、教材的内本结构和逻辑关系2.2.整式的加减整式的加减实际问题的答案实际问题的答案 一元一次方程一元一次方程 数学问题数学问题实际问题实际问题 数学问题的解数学问题的解四、教材的内本结构和逻辑关系四、教材的内本结构和逻辑关系3.3.一元一次方程一元一次方程 平面图形平面图形 几何图形几何图形 点、线、面、体点、线、面、体 立体图形立体图形 图形认识初步图形认识初步从不同方向从不同方向看立体图形看立体图形角的角的度量度量角的比较角的比较
9、与运算与运算余角和余角和补角补角展开立体图形展开立体图形 直线、射线、线段直线、射线、线段 角角四、教材的内本结构和逻辑关系四、教材的内本结构和逻辑关系4.4.图形认识初步图形认识初步五、五、教材蕴含的能力和价值体系教材蕴含的能力和价值体系 （三）渗透数学思想方法，注意培养思维能力（三）渗透数学思想方法，注意培养思维能力（一）加强与实际的联系（一）加强与实际的联系（二）留给学生思考探索的空间（二）留给学生思考探索的空间 在教科书的边空，还提出了许多思考性在教科书的边空，还提出了许多思考性的问题以及有关内容的注释，引导学生思维的问题以及有关内容的注释，引导学生思维，拓展知识面。在教科书正文叙述中
10、，适当，拓展知识面。在教科书正文叙述中，适当“留白留白”“”“留空留空”，为学生提供更多的思考，为学生提供更多的思考空间。空间。在在“一元一次方程一元一次方程”一章，一章，实际问题情境贯穿于始终，对方实际问题情境贯穿于始终，对方程解法的讨论也是在解决实际问程解法的讨论也是在解决实际问题的过程中进行的。全章涉及了题的过程中进行的。全章涉及了诸如物理问题、几何问题、经济诸如物理问题、几何问题、经济问题、农业问题、生产效率问题问题、农业问题、生产效率问题、中外名题、体育问题、社会问、中外名题、体育问题、社会问题等许多实际问题题等许多实际问题 “一元一次方程一元一次方程”内容的展开以及对一元一次方程解
11、法的内容的展开以及对一元一次方程解法的讨论，始终是结合解决实际问题进行的，在全章最后一节讨论，始终是结合解决实际问题进行的，在全章最后一节，又安排了，又安排了“实际问题与一元一次方程实际问题与一元一次方程”的内容，突出方的内容，突出方程这种数学模型应用的广泛性和有效性，全章内容中都渗程这种数学模型应用的广泛性和有效性，全章内容中都渗透着列方程解决实际问题的模型化思想透着列方程解决实际问题的模型化思想3 3、注重分析思路，让学生学会思考问题、注重分析思路，让学生学会思考问题 1 1、注重联系实际，问题情境教学、注重联系实际，问题情境教学2 2、逐步培养学生有条理的思考和表达、逐步培养学生有条理的
12、思考和表达4 4、培养学生良好的学习习惯、培养学生良好的学习习惯5 5、关注学生的学习兴趣和参与程度、关注学生的学习兴趣和参与程度六、说教材评价高效标准及建议六、说教材评价高效标准及建议评价建议评价建议关注对学生学习关注对学生学习过程的评价过程的评价 关注对学生解决关注对学生解决问题能力的评价问题能力的评价教师评价，教师评价，学生自评，学生自评，学生之间学生之间互评相结互评相结合合 采用多种评价方式采用多种评价方式七、课程资源七、课程资源的开发和利用的开发和利用 课程资源的利课程资源的利用和开发用和开发延伸主要的课程资源教材，让教材发挥更大的作用。善于利用身边熟悉的课程资源。合理开发学生生活中的课程资源及时捕捉互动生成的课程资源。
