1、部编版三年级上册语文教学设计（第三单元）8卖火柴的小女孩【教学目标】知识与技能：1.认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13个字，会写“火柴、围裙”等15个词语。2.能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。3.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。过程与方法：资料导入，揭题激趣;初读课文，理清脉络;研读课文，体会感悟;回归全文，领悟表达;拓展延伸，升华情感。情感态度与价值观：关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。【教学重点】1.能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。2.理解文中最后三个自然段中含义深刻的句子。【教学难点】1.把握课文
2、内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。2.了解作者采用的虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13个字，会写“火柴、围裙”等15个词语。2.了解课文内容，初步感受小女孩的形象。3.理清层次，初步感受小女孩命运的悲苦。【教学过程】一、联系实际，故事导入。1.同学们，大年夜应该是一家人温暖舒适地围坐在圆桌旁，品尝美味佳肴，享受亲人团聚的欢乐时刻。但是，你们想过吗?在一个大年夜，有个和你们同样年龄的小女孩，却赤着脚在冰天雪地里卖火柴，最后冻死街头。（课
3、件出示卖火柴的小女孩连环画，播放音乐往事）这就是我们今天要学习的童话卖火柴的小女孩。（板书课题）2.这篇童话是谁写的?（安徒生）（出示课件1：作者简介）安徒生 （18051875）丹麦19世纪著名的童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。他出生于欧登塞城一个贫穷的鞋匠家庭，童年生活贫苦。他最著名的童话故事有坚定的锡兵海的女儿拇指姑娘卖火柴的小女孩丑小鸭皇帝的新装等。3.安徒生写这篇童话的目的是什么呢?同学们学完课文后就明白了。设计意图：联系实际，创设情境，出示的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学作了精彩的铺垫，同时使学生对安徒生也有所了解
4、。二、学习生字、生词。1.自由读课文，在读的同时，标注生字、生词，感知课文的大概内容。2.出示本课生字组成的词语，检查预习情况。出示课件2、3：（第一组含有会写字和“词语表”中的词语，第二组含有会认字）：第一组火柴仍旧围裙可怜饥饿焰火蜡笔烛光 伸展 忽然 地板 富有一颗粒 哪怕暖和蜡烛亮光温和 赶紧痛苦清晨第二组卷曲挣钱几乎点燃蜡烛晃眼划船 喷香设计意图：学习生字、生词，为学习课文打基础。三、初读课文，整体感知。1.出示课件4：快速读课文，用自己的话简单概括课文主要讲了一个怎样的故事。（一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头。）2.出示课件5：按故事情节的变化把课文分成三部分，概括每部分的主要内容
5、。第一部分（第14自然段）第二部分（第59自然段）第三部分（第1011自然段）拟小标题：卖火柴擦火柴冻死街头设计意图：通过初读课文，拉近了学生与课文之间的距离，从而使学生整体感知课文。四、学习首段，感受残酷。（一）了解大意，初步感受小女孩的形象。默读第14自然段，思考：小女孩留给你怎样的印象?文中哪一句话最能概括出来?（可怜的小女孩!）出示课件6（二）结合词句，深入感受小女孩的形象。1.课文中的哪些词句具体写出了小女孩的可怜?用“”画出相关语句。（1）点拨、引导，教学其中一句。出示课件7：在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。能抓住重点词来谈谈吗?概括一下，你是从什么地方看出
6、她的可怜的?（冷）（2）让学生自学其余三句。还有写小女孩冷的词句吗?（出示课件8）小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。请你用自己喜欢的方法来读懂这三句话，体会小女孩的可怜。（3）讨论：这四个句子在写冷的程度上有什么不同?（4）指导朗读。点拨：这些重点词的音要稍拉长些，最后用发抖的声音来读，烘托出小女孩越来越冷的感觉。练读指读评议指读齐读2.从“饿”字可以看出小女孩很可怜，还有写“饿”的词句吗?（“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”抓住“一整天、一根、一个”）3.提问：这么冷，
7、这么饿，她为什么不回家呢?可以看出什么?（因为家中无人疼爱，家里和街上一样冷）4.小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到了她的可怜。这些是书中明明白白写出来的，你们一看便懂，可是书里还有一些意思没有直接写出来，也能说明小女孩的可怜。如果你们认真仔细地读一读，也能领会。5.揭示学法，导学重点句。（1）出示课件9：那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的。（2）讨论：这句话写出了什么?（拖鞋大）哪些词语表现出拖鞋很大?同学们能联系上下文来体会这句话的意思吗?（3）指导朗读：小女孩在这么冷的天穿着大拖鞋也没人同情、关心她。应带着怎样的语气来读这句话呢?（同情）对，让我们带着对小女孩的同情
8、来读这句话。（齐读）（4）归纳学法：我们怎样体会这个句子的含义呢?先理解这句话字面的意思，再联系上下文谈体会，最后用有感情地朗读的方法加深理解。6.运用学法，学习重点句。（1）出示课件10：雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。（2）讨论：这句话写了什么?“这些”指的是什么?谁能联系上下文体会这个句子的意思?是啊，小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的欢乐，而此时的她却流浪街头卖火柴，多可怜!表现出了她在现实生活中是不欢乐的。（3）指导朗读：用同情的语气，突出重点词语，前半句可读得优美些，后半句读得难过些、慢些。（三）回归整体，深化理解
9、。1.思考：课文从哪几方面写出了小女孩的可怜?2.出示课件11：图片，训练说话。（1）导语：这个图画的是一个穷苦可怜的小女孩。它把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在温暖的家里欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩的处境怎样呢?请看图有条理地说一说，可以用“可怜的小女孩!”作为这一段话的开头和结尾。（2）指名口述。（3）小结：通过同学们生动的描述，我们仿佛看到了一个饥寒交迫的小女孩在寒风刺骨、大雪纷飞的大年夜卖火柴的凄惨画面。她是多么可怜!这句话后面的感叹号寄托了作者对小女孩的无限同情。我们再来读读这句话。设计意图：通过精读第14自然段，学生能更深刻地体会到小
10、女孩的可怜及作者对小女孩的无限同情。五、略学尾段，感受悲惨。1.可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢?（冻死了）是啊，在当时黑暗的社会背景下，这就是穷苦孩子的结局。2.自由读第10自然段，找一找描写小女孩死时神态的句子。3.设置悬念：为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢?为什么要这样写呢?这两个问题，下节课我们学习课文时再来解决。设计意图：通过“冻死了”使学生真切地体会到小女孩悲惨的命运，同时设置悬念激发学生学习的兴趣。第二课时【课时目标】1.能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望，体会小女孩的悲惨命运。2.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。3.指导朗读，体会作者表达的情感
11、。激发学生对当时社会中穷苦孩子的同情，从而珍惜身边的美好生活。【教学过程】一、复习旧知，引入新课。通过上节课的学习，卖火柴的小女孩冻死街头的画面深深地定格在我们的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。设计意图：通过复习上节课的知识，将学生引入本课的学习。二、抓住“幸福”，解读命运。1.出示课件12：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗?2.为什么说她没有拥有真正的幸福?用自己的话说说。（1）大年夜在街上卖火柴。指名读这一自然段。展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，大年夜她应该是怎样度过的?在这团圆的幸福时刻，她有没
12、有压岁钱?有没有新衣服?有没有享用不尽的食物?没有，她连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的是什么?（是寒冷，是饥饿，是被人欺凌）找出你最想读的句子读一读。（2）不敢回家。为什么说小女孩没有幸福?（爸爸会打她，家里跟街上一样冷）（3）疼爱她的奶奶已经死了。为什么说小女孩没有幸福?（没有亲人的疼爱，得不到关怀）3.理解火柴给小女孩带来的“幸福”。（1）既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们也只说她想给自己暖和一下。那么文中最后为什么还说“她曾经多么幸福”呢?是谁给了她这种幸福?（火柴）（2）谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落
13、?大家边听边想，有没有几个标点符号很明显地跳到你的眼前?（感叹号）读一读带感叹号的句子。（3）你从这几个感叹号中体会到了什么?（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她想拥有温暖）（4）老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗?（燃：高兴;灭：失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗?（灭的还有小女孩的希望），火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是寒冷;面对的不是火炉，而是黑暗;面对的不是火炉，而是纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这一自然段吧!（5）自由朗读小女孩擦燃火柴的其他几个段落。同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生
14、的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进了小女孩生活的那个环境，能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其他四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。注意画出每次擦燃火柴后看到的事物，并思考表现了她怎样的愿望。谁来谈谈?生：她渴望得到食物，因为她太饿了;生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了;生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心。（引导学生有感情地朗读“啊!请把我”读出恳求、迫切）生：她想让奶奶带她走，因为她受不了这些痛苦了，想摆脱。（引导学生朗读“她赶紧擦着了一大把火柴也没有痛苦的地方去了。”读出同情、悲伤）师：小女孩真的没有寒冷，没有饥饿，也没有痛
15、苦了吗?那么，这样的地方在哪儿呢?是的，只有死才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛苦!有感情地朗读这一自然段。师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有寒冷;没有烤鹅，只有饥饿;没有圣诞树，只有孤独;没有奶奶，只有寂寞;没有摆脱，只有死亡。（出示课件13）4.谁来读读课文的最后两个自然段?师：你从读中感受到了什么?生：感受到了小女孩命运的悲惨。生：感受到了人们的漠不关心。生：感受到了安徒生对小女孩的同情。师：一个会读书的人，能透过语言文字与作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。小女孩真的得到幸福了吗?生：没有，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，这对她来说是一种幸福。生
16、：她得到的是幻觉中的幸福。她在幻象中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。5.虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗?（是对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗?（是她的希望）然而不灭的又是什么呢?（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴，她也要捏着烧过了的火柴梗。她捏着的只是火柴梗吗?你从这里看出了什么?6.小女孩的命运如此悲惨，然而自始至终，她有没有抱怨过?有没有流下一滴眼泪?找出文中描写小女孩表情的一个词语。（微笑）你从“微笑”中体会到了什么?她为什么微笑?谁给了小女孩这样的幸福?
17、（火柴）可是火柴的光芒是如此微小，小女孩却从火柴中得到了幸福，你从这里体会到了什么?（与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，哪怕是幻想的微小幸福她也没有放弃追求，哪怕到死她的手里，她还捏着一把烧过了的火柴梗）设计意图：通过有感情地朗读，学生能切身体会到小女孩的可怜。在教师的引导下，学生一步步走进了小女孩的悲惨生活中。三、联系生活，升华情感。1.（出示课件14）从卖火柴的小女孩一文，你体会到了什么?（1）不能失去对美好生活的追求。我们和童话中卖火柴的小女孩生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗?你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿、面对痛
18、苦时心里的想法吗?这给了你怎样的启发?（读书要能提炼出属于自己的东西。读书在于读自己、发现自己，因此要读出自己的思考）（2）要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体。2.领悟安徒生作品中人文精神的力量。安徒生的作品在我国广为传播，卖火柴的小女孩皇帝的新装丑小鸭等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了卖火柴的小女孩更高的文学价值，因为它教会了我们一种面对困窘和艰难时要心存美好的人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们应该感谢这位伟大的作家安徒生!3.（出示课
19、件15）想象说话：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么?设计意图：联系生活，让学生体会到作者要表达的思想感情。四、交流印象深刻的部分，说出自己的感受。1.请同学们轻声读自己印象深刻、感触最深的地方，把它画下来，并在旁边用一个词语或一句话写下自己的感受。2.组内交流，全班分享。设计意图：交流、分享自己印象深刻的地方，并说出自己的感受，加深对课文的理解。五、布置作业，自主选择。1.阅读安徒生其他的童话故事。2.有感情地朗读课文。3.给别人讲一讲卖火柴的小女孩这个童话故事。4.把你想跟小女孩说的话写下来。设计意图：通过完成以上作业，学生对课文内容的理解会更加深刻，还能拓展课外知识，提高语文综合素养。【板书设计】8卖火柴的小女孩 现实幻象 渴望第一次：寒冷 大火炉 温暖第二次：饥饿 烤鹅 食物第三次：痛苦 圣诞树 欢乐第四次：孤苦 奶奶 爱抚第五次：受罪 和奶奶在光明快乐中飞走 幸福设计意图：课文重点描写了小女孩五次擦燃火柴的过程，将残酷的现实和小女孩产生的幻象进行对比，突出了小女孩的可怜。
