1、冀教版生物八年级光合作用的场所课时教学设计课题 光合作用的场所单元第三单元学科生物年级八年级学习目标知识目标：1、阐述绿色植物的光合作用。2、探究光合作用的场所|，阐明光合作用的实质和意义。3、举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。4、概述叶片的结构|，解释其与光合作用相适应的功能。能力目标：1、尝试探究光合作用的场所。2、运用简单的材料和用具|，分析探究叶片的结构。情感目标：形成结构和功能相适应的观点重点1、植物光合作用的概念和实质|，叶片的结构与功能2实验探究叶片的结构难点实验探究叶片的结构教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课蝗虫泛滥时|，会降低庄稼的产量|，有些人在游园
2、时|，喜欢采摘池塘中的莲叶玩耍或盖在头上遮阳|，但如果采摘莲叶过多|，不仅影响莲的生长|，也会降低藕的产量。这是为什么呢？叶在植物的生长过程中有什么重要作用呢？你还有哪些问题吗？下面就带着我们的问题开始我们的学习。在学习的过程中所要达到的学习目标是：1、阐述绿色植物的光合作用。2、探究光合作用的场所|，阐明光合作用的实质和意义。3、举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。4、概述叶片的结构|，解释其与光合作用相适应的功能。思考回答问题尝试提出问题 激发学生的学习兴趣提出教学目标|，使学生能够带着问题有目标地进行学习讲授新课讲授新课讲授新课讲授新课讲授新课【自主学习】自学课本P40P44|，
3、完成下列问题：1、什么是绿色植物的光合作用？2、光合作用的主要器官是什么？3、如何观察植物的叶片？4、叶片的结构由哪些部分组成？各具有哪些功能？5、如何提高植物的光合作用|，从而增加产量？ 【合作探究】叶是植物的营养器官|，叶片是叶的主要部分|，叶片的结构特点适于光合作用。植物的光合作用主要在叶片中进行。那么|，植物的叶片中结构怎样？我们如何观察植物的叶片呢？一、观察叶片的结构探究竟实验实验目的1、制作叶的横切临时切片2、使用显微镜观察叶片的结构3、理解叶片适于光合作用的结构特点那么|，我们如何制作临时切片呢？播放视频资料：观察叶片的结构材料用具新鲜叶片（菠菜、大叶黄杨等）|，双面刀片|，培养
4、皿|，镊子|，载玻片|，盖玻片|，滴管|，吸水纸|，显微镜|，叶片横切永久切片。方法步骤1、制作叶片横切的临时切片将新新鲜的植物叶片放在载玻片上。将一片薄纸夹在两个双面刀片中间（纸片离刀刃23mm）|，用手捏紧|，切割叶片。（刀片锋利|，不要划伤自己和他人）每切一次|，刀片蘸一下水|，将切下的叶片放入清水中。用镊子挑取最薄的叶片薄片放在载玻片上的水滴中|，盖上盖玻片|，制成临时切片。2、用显微镜观察叶片的结构用显微镜观察叶片临时切片或叶片永久切片|，对照图334认识叶片各部分的结构。描述各部分结构细胞的特点。思考讨论：（1）叶片有哪些结构组成|，各具有哪些功能？（2）叶片有哪些适应光合作用的特
5、点？为什么？ （3）光合作用只能在叶片中进行吗？拓展提高：观察下面的叶片|，思考并回答：1、你能如何区分叶片的正面和背面吗？2、叶片要粗糙的正面和背面哪面颜色要深|；叶片的正面和背面哪面要光滑点|，哪面些要粗糙些？二、叶片的结构与功能表皮位于叶片的最外层|，分为上表皮和下表皮|，由一层排列紧密|，无色透明的细胞组成|；表皮的外面常有一层角质层|；表皮上分布着一些气孔|，气孔是气体进出叶片的门户。表皮的结构既有利于光线透入|，又能防止叶片内的水分过多散失|，并对叶片起保护作用。叶肉位于上、下表皮之间|，是叶片的主体部分|，由许多叶肉细胞组成。叶肉细胞中含有绿色颗粒状的叶绿体|，叶绿体中含有叶绿素
6、|，叶肉属于营养组织|，分为栅栏组织和海绵组织|，靠近上表皮的栅栏组织细胞呈圆柱形|，排列比较整齐|，细胞里含有的叶绿体比较多|；靠近下表皮的海绵组织细胞形状不规则|，排列比较疏松|，细胞里含有的叶绿体比较少。绿色植物光合作用就是在叶绿体中进行的。在叶肉中分布着一些成束存在的细胞|，这就是叶脉|，叶脉里有导管和筛管|，导管能将水和无机盐输送给叶肉|，其中一小部分水作为光合作用的原料|；筛管能够把光合作用制造的有机物运送到其他器官。叶片由表皮、叶肉和叶脉三部分组成。表皮、叶肉和叶脉都有适于光合作用的特点|，因此叶片是光合作用最理想的场所。总结： （1）表皮表皮的结构：分为上下表皮|，角质层：透明
7、防水。表皮细胞：排列紧密、无色透明。保卫细胞：半月形|，构成气孔。表皮的作用：透光、防止水分散失、保护。（2）叶肉结构：栅栏组织：细胞排列紧密整齐|，叶绿体多。海绵组织：细胞排列疏松|，叶绿体少。作用：光合作用的场所问题：1、叶片的背面与正面的绿色一样吗？2、怎样区分上表皮与下表皮？3、落叶为什么正面朝上的多？（3）叶脉 结构：导管和筛管A、认识导管和筛管的结构（观看导管和筛管的图片）B、区别导管和筛管作用：运输和支撑3、资料分析（叶绿体的功能）（1）资料：见教科书的第35页的资料分析。得出结论：光合作用在叶绿体中进行。（2）认识叶绿体（观看图片资料）（3）叶绿体的功能功能：叶绿体在光下制造有
8、机物。在前面的学习过程中|，我们学习了光合作用的产物、原料和场所|，究竟什么是光合作用呢？三、光合作用光合作用就是绿色植物的叶绿体利用光能|，把二氧化碳和水转变成贮存着能量的有机物（主要是淀粉）|，并释放出氧气的过程。光合作用的公式：二氧化碳+水 淀粉（贮存能量）+氧气 光合作用完成了两个方面的转化：一是物质转化|，即把简单的无机物转化成复杂的有机物|，并释放氧气|；二是能量转化|，即把光能转变为贮存在有机物中的化学能。总结：（1）光合作用的概念概念：绿色植物通过叶绿体|，利用光能|，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（主要是淀粉）|，并且释放出氧的过程|，叫光合作用。光能叶绿体（2）光合作
9、用的公式二氧化碳+ 水 淀粉（贮存能量）+氧气(3)光合作用的实质一是物质转化 把简单的无机物转化成复杂的有机物|，并释放氧气|；二是能量转化 把光能转变为贮存在有机物中化学能。四、光合作用的应用绿色植物通过叶片制造有机物|，并不断地运送给其他器官|，从而促进其他器官的不断生长|，因此“枝繁叶茂”是作物丰产的前提。“枝繁叶茂”可以增大单位空间内叶的总面积|，使植物最大限度地接受太阳光照射|，提高光合作用的效率。农业生产中的复种、间作和套种等种植方式可充分利用土地、阳光等资源|，创造最大的生物产量。复种一块地在一年内种几茬|，能显著提高一块土地上的光能利用率。如南方的三季稻、华北地区的小麦收割后
10、种植玉米等都属于复种。间作是利用不同农作物植株高低不同|，在同一块田地上间隔种植的方式|，可以增加对太阳光的吸收。套种是在前季作物生长后期的株行间播种或移栽后季作物|，它可以利用作物生长的“时间差”“空间差”|，充分利用光能。总结： 立体种植：复种、间作、套种。（1）什么叫复种、间作、套种？（2）复种、间作、套种的例子有哪些阅读、思考、寻找答案联系所学的有关临时装片的制作知识|，思考并尝试回答讨论回答实验方法总结实验过程动手操作|，进行实验观察利用观察内容进行思考、利用阅读内容讨论回答问题动手操作回答问题观看视频|，思考问题思考回答观察回答问题观察理解尝试回答讨论回答知识应用“教书先生”恐怕是
11、市井百姓最为熟悉的一种称呼|，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂|，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书|，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”|；论语中的“有酒食|，先生馔”|；国策中的“先生坐|，何至于此？”等等|，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者|，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意|，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来|，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称|，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载|，首见于礼记?曲礼
12、|，有“从于先生|，不越礼而与人言”|，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”|，与教师、老师之意基本一致。知识回顾与老师共同总结相关内容尝试思考回答应用知识尝试回答培养学生的阅读与思考的能力|，引导学生进行自学培养学生的观察与思考的能力|，以及其对装片的制作相关知识知识应用于实践|，利于知识掌握活跃课堂气氛将知识形象化|，便于学生得出结论|，掌握知识点鼓励学生进行知识应用知识升华|，学以致用知识应用|，进行知识巩固巩固复习|，引申过渡这个工作可让学生分组负责收集整理|，登在小黑板上|，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面|，引导学生关注社会|，热爱生活|，
13、所以内容要尽量广泛一些|，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去|，除假期外|，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料|，写起文章来还用乱翻参考书吗?“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼|，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂|，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书|，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”|；论语中的“有酒食|，先生馔”|；国策中的“先生坐|，何至于此？”等等|，均指“先生”为父兄或有学问、有德
14、行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者|，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意|，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来|，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称|，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载|，首见于礼记?曲礼|，有“从于先生|，不越礼而与人言”|，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”|，与教师、老师之意基本一致。提炼知识|，促进知识的掌握引导学生读教科书的“实际用”引发学生思考|，对所学知识进行应用知识应用课堂小结本节课你学习了哪些知识点？你有哪些收获？尝试总结知识、谈谈本节课的收获升华知识、师生互动板书第三节 光合作用的场所一、叶片的结构二、光合作用 概念 公式 实质三、光合作用的应用
