1、年级：一年级 学科：数学 设计人： 上课人：第 4 单元： 第 1 课时课题：两位数加一位数和整十数教学内容青岛版一年级下册26-29页。学习目标1.让学生经历两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）计算方法的探究过程，掌握计算的方法，并能正确进行计算。2.结合绿色行动的情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，培养学生的问题意识，提高学生的动手操作能力和语言表达能力，同时借助情境对学生渗透环保教育。3.经历算法多样化的过程，培养学生的创新能力。重点难点重点：两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的口算方法。难点：理解相同数位才能相加的道理。教学准备智慧黑板，PPT，小棒，计
2、数器，课前小研究预习作业两位数加一位数（不进位）和整十数课前小研究班级： 姓名： 学号： 1、 从图中，你观察到了哪些数学信息？2、 根据以上数学信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？3、（1）问题：（2）列式： =3.我的算法：教学过程一、激情引趣，导入新课同学们，现在是什么季节？预设：春天春天到了，到处是生机勃勃的景象，今天老师也带来了几幅图片，大家一起来欣赏一下。（大屏幕呈现图片）欣赏完这几幅图片，你有什么感受？预设：漂亮，美丽！那面对这么美丽的花，我们需要做些什么?预设：保护它们。看来，同学们都是有爱心的孩子，保护环境就从我们做起。这节课我们就一起来探究环保中的数学知识！ 设计意图
3、：创设“校园浇花”的情景，既可以引发学生学习的兴趣，同时有效的向学生渗透了环保教育。二、创设情境，提出问题请同学们拿出我们的课前小研究，图中是一个浇花的情境，课下我们已经完成了小研究前面的内容，现在请同学们以小组为单位，交流你们观察到的信息，问题，算式，并借助小棒和计数器交流算法，好大家开始！（小组交流）设计意图：通过小组合作交流信息、问题、算式、算法，放手让学生自主探究，激发了学生探究的兴趣，有助于提高学生自主探究能力的培养。同时在小组交流中，可以提高学生的小组合作能力和语言表达能力。三、合作交流，解决问题（一）探究26+3=29的算法1、全班交流信息和问题哪个小组愿意来跟大家来交流下你们小
4、组讨论的结果？预设：生1：我们小组观察到的数学信息有：亮亮浇了26棵花，东东浇了3棵花。 生2：我们小组提出的数学问题是：亮亮和东东一共浇了多少棵花？ 生3：我们小组的算式是：26+3=（板书算式）一起来观察图中这个算式，26是几位数？预设：两位数那3呢？预设：一位数26+3=是一个两位数加一个一位数，这节课我们就一起来学习两位数加一位数（板书）2、全班交流算法接下来，我们请这个小组继续交流他们的算法？预设：生4：我们小组是借助小棒来计算的，先摆出26也就是2捆零6根小棒，26+3，再放上3根小棒。我们先数的是6根加3根等于9根，再加上2捆也就是20得到29根。我们的算法是先算6+3=9，再算
5、20+9=29。谁还有疑问？预设：为什么先算6+3=9？ 生4：6表示6个一，3表示3个一，2表示2个十，所以先把6个一和3个一合起来是9个一。 9是怎么得出来的？ 生4：6根小棒和3根小棒合起来是9根小棒。这个小组表现的非常出色，接下来我们一起来看动画演示过程：先摆出26也就是2捆零6根小棒，26+3，再放上3根小棒。我们先数的是6根加3根等于9根，再加上2捆也就是20得到29根。26+3=要先算6+3=9，再算20+9=29。刚才这个小组是借助小棒来计算的，还有小组有不同的算法吗？预设：组2：我们小组是借助计数器来计算的，先拨出26，十位上拨2个珠子，个位上拨6个珠子，26+3，再在个位上
6、拨3个珠子，个位上6个珠子加3个珠子等于9个珠子也就是9，再加上十位上2个珠子也就是30，最后是29。我们的算法是先算6+3=9，再算20+9=29。谁还有疑问？预设：为什么要在个位上拨3个珠子 组2：因为3表示3个一，所以要在个位上拨3个珠子。 9是怎么算出来的？ 组2：个位上6个珠子和3个珠子合起来是3个珠子，就是9。我们再一起来看动画演示过程：先拨出26，十位上拨2个珠子，个位上拨6个珠子，26+3，再在个位上拨3个珠子，个位上6个珠子加3个珠子等于9个珠子也就是9，再加上十位上2个珠子也就是30，最后是29。26+3先算6+3=9，再算26+3=29。3、总结26+3的算法回顾刚才的探
7、究过程，无论是摆小棒，还是拨计算器，我们都是怎么计算的？预设：先算的6+3=9，再算20+9=29。（二）探究26+30=56的算法1、整理信息和问题再来看大屏幕，出来了亮亮和东东在浇花，又来了一位同学（动画演示），从图中，你还能发现什么新的数学信息？预设：芳芳浇了30棵花。那根据图中的数学信息，你还能提出什么用加法解决的数学问题？预设：亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？那这个问题谁会列算式？预设：26+30=再来观察这个算式，26是一个两位数，那30呢？预设：两位数，而且是整十数。两位数加整十数，这又是这节课我们要学习的另一个重要内容（板书：和整十数）。同学们来齐读课题：两位数加一位数和整十数。（
8、齐读）2、小组交流那26+30等于多少呢？接下来，再请同学们以小组为单位，借助小棒和计数器来摆一摆、拨一拨、算一算，看看到底等于多少？（小组交流）3、全班交流哪个小组愿意跟大家交流你们小组的成果？预设：组1：我们小组是借助小棒来计算的。先摆出26也就是2捆零6根，26+30，再摆上3捆小棒，先算成捆的2捆加3捆等于5捆也就是50，再加上6根最后得到56。我们的算法是先算20+30=50，再算50+6=56。谁还有疑问？预设：为什么先算20+30=50？ 组1：2表示2个十，3表示3个十，6表示6个一，2个十和3个十合起来是5个十也就是50。 50是怎么算出来的？ 组1：2捆小棒和3捆小棒合起来
9、是5捆小棒也就是50。现在我们一起来看摆小棒的过程：先摆出26也就是2捆零6根，26+30，再摆上3捆小棒，先算成捆的2捆加3捆等于5捆也就是50，再加上6根最后得到56。26+30要先算20+30=50，再算50+6=56。刚才这个小组是用摆小棒的方法，还有小组有不同的方法吗？预设：组2：我们小组是借助计数器来研究的。先拨出26，十位上拨2个珠子，个位上拨6个珠子，26+30，再在十位上拨3个珠子，十位上2个珠子加3个珠子等于5个珠子也就是50，再加上个位上5个珠子也就是5最后得到56。我们的算法是先算20+30=50，再算50+6=56。谁还有疑问？预设：为什么3个珠子要拨在十位上？ 组2
10、：3表示3个十，所以要拨在十位上。 50是怎么数出来的？ 组2：十位上2个珠子和3个珠子合起来是5个珠子，也就是50。好，我们再一起看拨计数器的过程：先拨出26，十位上拨2个珠子，个位上拨6个珠子，26+30，再在十位上拨3个珠子，十位上2个珠子加3个珠子等于5个珠子也就是50，再加上个位上5个珠子也就是5最后得到56。26+30要先算20+30=50，再算50+6=56。4、总结26+30的计算方法回顾刚才的探究过程，无论是摆小棒，还是拨计算器，我们都是怎么计算的？预设：先算的20+30=50，再算50+6=56。设计意图：在这个环节中，教师放手让学生借助小棒和计数器进行小组交流和全班交流，
11、在班内形成算法多样化。学生根据自己的操作，组织语言交流自己的摆法、算法，在算法中理解算理。另外，在交流中，不但可以了解别人的计算方法和思路，还能让学生不断修正自己的算法。四、交流评价，归纳总结想一想：计算26+3和26+30时，有什么不同？预设：26+3先算6+3=9，26+30先算20+30=50。为什么3要加在个位上，30中的3要加在十位上？预设：3表示3个一，30中的3表示3个十。设计意图：通过归纳总结，让学生进一步理解相同计数单位相加的道理，突出算理的教学。五、练习巩固，拓展应用1、基础性练习。32+4= 56+2= 71+6=33+40= 21+60= 53+30=2、巩固提高。3、拓展提高设计意图：练习的设计有层次性，先进行简单的口算，然后简单的解决问题，继而是稍复杂的解决问题。先对学生的口算进行巩固，然后借助情景进行练习。这样，既关注了学生的算法，又在知识巩固的过程中有效地提高了发现信息、提出问题、学生解决问题的能力。六、课堂总结，反思提升同学们，今天我们探究了这么多知识，谁愿意起来跟大家分享一下你的收获？预设：生1：保护环境，爱护花草 生2：两位数加一位数和整十数的计算方法设计意图：学生的总结反思有助于学生积累基本的活动经验，提高自我反思的能力。七、板书设计两位数加一位数和整十数26+3=29（棵） 26+30=56（棵）
