1、范进中举第二课时课堂实录及点评【教学目标】1、培养学生阅|读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的|人物形象;2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。【教学重点】品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神|的细节描写刻画人物的写作手法。【教学难点】认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。【教学过程】一、导入(直接导入)师：上节课，我们对范进中举这篇小说的基本情节有|了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体|会。下面让我们以热烈的掌声欢迎等同学的表演。 二、课本剧表演生表演课本剧。让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的|兴趣，而且增强了他们学习的自主性，
2、因为只有认真研读了|课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切.|而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。 三|、分析人物形象1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：师：|读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节|?生：“范进中举发疯”这一中心情节。师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢?(生分析一系列的动作。)师：(肯定生的答案，并作简单小结)范进发疯，疯得有特点：发疯的动作：|自己把两手拍了一下，笑了一声拍着手大笑拍着笑|着发疯的语言：噫!好了!我中了!发疯的层次：昏厥疯跑跌倒疯走集上总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下|深刻的印象。师：中了举
3、就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中|举报帖后，为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，|还是反常的?(生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。)师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?生：发疯的语言：噫!好了!我中了!师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因?生1：“中”字!因为中举了，太高兴了，所以疯了。生2：“好”字!发疯的|表面原因是那个“中”;而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却|是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨|饿受冻，而可以坐享其成。(师肯定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。)2、重点分析范进，附
4、带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：师：那么，围绕这个“好”字，请同|学们思考以下几个问题。一、范进中相公回家，可|曾说过“好”?发过疯?为什么?生：没有说“|好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状|况和社会地位。师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的?从课|文中找出原句来。生1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜饭”|“不知猪油可曾吃过两三回”;去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。生|2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”|，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。师：但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么?生：对功名的极度热衷。师：
5、以上是范进中举前的种种表现，他还|没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。|下面看问题二、范进中举后有哪些变化?我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析|。生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒|来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的又搬些桌凳，请报录|的坐着吃酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”;张乡绅送银赠房|。生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范|老爷”;胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”;|张乡绅与之称兄道弟。师：(肯定生的答案，并作简单小结)特别是胡屠户前|后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的?|为
6、什么?生：虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身|都有好处。师：我们可以用些什么词来形容他们?生：趋炎附势、嫌贫爱富。师：此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何?生：范进对|胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”;以前与家门口那些做田的、扒粪的拱|手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。师：看来，范进也并不是一个老实的角色!而是一个生：虚伪、圆滑。师：通过一系列的分析，我们可以非常明显的看出：中举后，|范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是|什么?(请注意表格前后对比)生：内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位|完全改变。以前贫困潦
7、倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，|有好多人巴结。师：原来如此。那么请你设|想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么?(生尽可能发挥自己的想象力，师注意引导，不要太过分。)师：归根到底，一个“好”|字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸张地说，那|上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的|荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将|范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象|跃然纸上。这正是作者的点睛之笔!3、分析本文的主题：师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人奚落，又是|谁使范进平步青云?这一切都告诉了你一个什么问题
8、?生：封建科举制度!封建科举制度毒害知识分子。师：(追问)仅仅使知识分子?胡屠户他们呢?生：还毒害了人民。师：对!|封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平|头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂|，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。师：有一副对联为证，|请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，|赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥|幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也|香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。一个“好”字，|集中体现主人公的思想，也集中
9、托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。因此，抓住|范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突|破口十分恰当。首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从研究范|进中举前后地位变化中，理解人物性格及其思|想情感，深刻认识。体现了提问的针对性和具体性，给学生的思维指明了方向，是|掌握课文的切入点。其次，在精读课文的基础|上抓住“好”字，让学生充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之|外，更为丰满。体现了提问的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。最后，由|于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个设问可以较快地归|结本篇的主题思想。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题
10、的归纳水到|渠成。该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结|束了本课教学。 四、拓展练习1、有人认|为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、|国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。2、当代应试教育的种种现象与封|建科举制度是不是一回事?为什么? 拓展练习有梯度和新意。|分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教育提出了很尖锐的问题，|能引起学生对社会的观察和思考。【点评】俗话说：“牵牛要牵牛|鼻子”，选择能够最有效地落实教学目标的突破点，是整|个语文教学课堂提问设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的|“牛鼻子”。范进中举是一篇难度较
11、大的长课文，要“牵”准“牛鼻|子”只有抓住范进中举时的一段语言进行突破。即可以以“好”字为主线，通过|三个问题把前后情节(中举前、中举时、中举后)贯穿起来，这样既浑然|一体，又突出重点，主次分明，加深对课文的理解。至于胡屠|户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲|，这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，稍加|提示，学生即可通过熟读课文，通过人物语言动作|的对比，进行归纳、总结。在一串连环套式的提问讨论之后|，学生可以较快地联贯全篇，揭示本文反对封建科举制的深刻主题。总之|，全篇教学设计思路清晰，主线分明，重点突出;问题的设计既有梯度性，|又有针对性，能较好的引导学生进行自主性学习。
