1、初探群文阅读 2023-5-15第一部分：简介“群文阅读”第二部分：基于统编教材的1+X 群文阅读探索2023-5-15简介“群文阅读”一、什么一、什么是群文阅读是群文阅读？群文阅读是群文阅读教学实践的一个简称是群文阅读教学实践的一个简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。2023-5-15二、群群文阅读与单篇阅读之间是什么关系？文阅读与单篇阅读之间是什么关系？传统的单篇阅读教学是夯实双基的奠基性工程，因此单篇阅读是“例”，需精读；群文阅读则通过精心组文，激发学生的阅读力与思考力，以“组”出现，需略读与浏览。精
2、读是主体，略读是补充；精读是装备，略读是应用；精读是举一，略读是反三。2023-5-15三、关于“多文本阅读”国内进行过怎样的探索与实践？第一个层级以教材为主，但是强调单元整合，以增加阅读教学的整体性，提升语文教学效率，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内、教材内的文本为主，增加课外、教材外的语篇阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；2023-5-15 第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四个层级实际上是在上述基础上进一步深化，提出一篇带多篇、一本带多本需要有一个核心主题，阅读教学围绕这一主题展开，以“
3、主题阅读”为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通，引导学生走向更加宽广的阅读世界，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。2023-5-15四、什么四、什么是是“议题议题”？所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。议题具有两个非常重要的特征：可议论性和开放性。2023-5-15五、群五、群文阅读如何文阅读如何“选文选文”？选文就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。选文可能是文学性的，如小说、散文、诗歌等；也可能是实用性的，比如应用文等。一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可
4、以展开阅读教学。2023-5-15六、何为“集体建构”？所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识2023-5-15七、群文阅读的意义究竟在哪里？群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径。群文阅读教学可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教学效能。群文阅读教学大幅度地提升学生的阅读兴趣。群文阅读教学可以提升教师的专业思想和专业能力。2023-5-15基于统编教材的1+X 群文阅读探索一、1+X的内涵与价值（一）1+X的缘起所谓1+X的办法，即讲一篇课文，附加
5、若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了，这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲且处处指向写作的那种教学习惯。2023-5-15（二）二）1+X1+X的的内涵内涵所谓所谓1+X1+X，是指以现行统编语文教材，是指以现行统编语文教材的学习为宗旨，以提升学生的阅读的学习为宗旨，以提升学生的阅读素养为目的，以精读课文有效延伸素养为目的，以精读课文有效延伸或单元主题有效延伸为主要路径并或单元主题有效延伸为主要路径并进行文本组元的群文阅读方式。进行文本组元的群文阅读方式。2023-5-151+X中的1可以有两个类型，其中一个其中一个1是统编教材是统编教材的精读课文，第二个
6、的精读课文，第二个1是课文或单元所生发的议题。是课文或单元所生发的议题。当1是精读课文的时候，X X就是把课文与就是把课文与泛读或课外阅读文泛读或课外阅读文本一起读本一起读当1是第二种时，X X是以课文或单元所是以课文或单元所发生的议题为线索，发生的议题为线索，组织课外文本进行组织课外文本进行阅读。阅读。2023-5-15（三）（三）1+X1+X与群文阅读的关系与群文阅读的关系首先，1+X运用了群文阅读的思维方式。第二点，1+X将单篇阅读与群文阅读链接起来。第三点，1+X使群文阅读实践日常化。2023-5-15（四）1+X对阅读教育的价值第一点，通过1+X，我们可以真正扩大学生阅读量，使学生具
7、有群文阅读的意识。第二点，真正体现了语文的实践性。最后一点，促进教师教学方式的变革。2023-5-15二、1+X群文阅读的分类（一）平行类这个类型的条件是X和1在结构或内容上是相似的，达到这个条件我们才可以把X和1组合起来。X对1的作用是印证巩固，强化理解。2023-5-15例如，有一类寓言的特征是比较人物见寓意，骆驼和羊（人教版二上），群文阅读1+X读本中的小木舟和大轮船，还有大家熟悉的铁罐和陶罐标点符号的争吵都是这类。通过这组文章，孩子们发现：它们都有人物之间的对比，每一组人物都有特点，各有特长。通过对比，学生还明白了“谁都不要骄傲”的文章寓意。这实际上就是通过1+X的方式，让孩子发现并掌
8、握这类文本的内在规律。2023-5-152023-5-15（二）补充类这个类型的条件是：内容或结构主体相似，注意是主体相似，但也有相对不同。它的作用是求同比异，扩展理解。既要寻找、巩固相同的地方，又要发现不同的地方，以扩展我们的理解。2023-5-152023-5-15（三）解文类（三）解文类这个类型的条件：X是对1中某些信息加以解释说明，两者不是平行的。作用是：以文解文。有些文章不好理解，所以需要读另外的文章助力理解。2023-5-152023-5-15三、1+X群文阅读的组文策略（一）选文的议题类型第一种类型我们称作形式议题形式议题，包括文本的结构、写作的方法等等。第二种是内容议题内容议题
9、，通过文本内容来提炼议题。第三种是审美议题审美议题，文本的审美品位。2023-5-15（二）1+NX的组文策略一篇文本既可以提炼出形式议题，又可以提炼出内容议题，还可以提炼出审美议题，因此，1+X1+X可以拓展成可以拓展成1+NX1+NX，即一篇文本可以，即一篇文本可以和其他不同文本进行组合，形成不同的群文，和其他不同文本进行组合，形成不同的群文，形成形成“1+NX”1+NX”，而不仅仅是1+X。这是因为：第一，一篇课文有可能生发出多个议题；第二，每个议题都可以组成一组群文；第三，依据文本特征，一篇课文可以与不同文本结合形成多组群文。2023-5-15（三）聚焦的重要价值 为什么一定要1+NX
10、呢？可不可以将所有议题放在一起？答案是不可以。因为每一个议题都有一个焦点，解决一个问题，如果把这三个放在一起，它的焦点就不存在了。有些语文课听了之后觉得不大气，学生被拽来有些语文课听了之后觉得不大气，学生被拽来拽去，原因在于我们不断地转换焦点。拽去，原因在于我们不断地转换焦点。因此每一个X都应该聚焦，每一次每一次1+X1+X都是都是“弱水三千，只取一瓢饮弱水三千，只取一瓢饮”。一篇文本可能有很多议论点，但是每一组只解决一个点。2023-5-15为什么要聚焦呢？第一，赋予探究的方向。第二，把师生凝聚起来。第三，有了合作的可能。第四，清醒学生的头脑，做到一课一得。2023-5-15四、1+X群文阅
11、读的基本课型（一）求同式（二）比异式（三）解文式（四）审美体验式（五）美文赏析式2023-5-15（一）求同式文本举例：梅花魂梅花魂桂花雨桂花雨月是月是故乡明故乡明藕与莼菜藕与莼菜。这几篇文本都通过家乡的物来抒发对家乡的怀念之情。因为文本的内容、结构上大体相同，所以可以采用“一篇带多篇一篇带多篇”的形式来求同。先学习其中的一篇，再让学生去理解其他，进行巩固、提升。2023-5-152023-5-15（二）比异式比异式和前面讲到的“补充类”有些相似。比如地震中的父与子地震中的父与子（人教版五上），群文阅读群文阅读1+X1+X读本读本上有太阳味的童年考零分也很难。这种课型最主要的方式是多篇对比多篇
12、对比阅读。2023-5-15（三）解文式 文本是七律七律长征长征（人教版五上）巧夺巧夺金沙江金沙江飞夺泸定桥飞夺泸定桥翻越大雪山翻越大雪山，主要方式是向心对比阅读，这个核心就是七律长征。主文本1和X进行对比，发现关键线索。同时，X中文与文之间也可以进行对比，巧夺金沙江是一场“巧战”，飞夺泸定桥是一场“硬仗”，翻越大雪山是人和自然的博弈。同样都是战斗，但是战斗的对象不一样，解决问题的方式不一样。2023-5-152023-5-15（四）审美体验式选文有月光曲看戏莫扎特的造访，这几篇文章的共同特点是通过听众或观众的感受来表现艺术的魅力，我们可以通过这种方式来让学生进行审美体验。当然，这种体验最重要的是要通过阅读，特别是某种程度的朗读来体现这种特征。2023-5-15（五）美文赏析式“美文赏析式”的重点是赏析。比如，中国有一个非常重要的美学词汇叫“通感”“通觉”，月光曲中当听到音乐的时候，妹妹仿佛看到了波光粼粼的大海。听的是声音，但想象的是画面，这就叫通觉，X中的其它文本也有类似的内容，就可以集中进行比较赏析。2023-5-152023-5-15
