1、主要内容 校本课程的内涵、意义与现状 校本课程开发的基本理念 校本课程开发的三个基点 校本课程开发的三种模式 校本课程开发的三种类型 校本课程开发的基本流程 校本课程开发方案的编制调整和改革课程体系、结构、调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程内容，建立新的基础教育课程体系，体系，试行国家课程、地方课试行国家课程、地方课程和学校课程。程和学校课程。义务教育课程设置实验方案义务教育课程设置实验方案义务教育课程设置实验方案义务教育课程设置实验方案思想品德思想品德思想品德思想品德艺术艺术（或选择：音乐、美术）（或选择：音乐、美术）艺术艺术（或选择：音乐、美术）（或选择：音乐、美术）化学
2、化学物理物理历史历史地理地理物理物理生物生物生物生物历史历史地理地理历史历史地理地理地方与学校编制的课程地方与学校编制的课程综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践综合实践艺术艺术(或选择：音乐、美术或选择：音乐、美术)体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育体育外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文科科学学
3、科科学学科科学学科学科学历历史史与与社社会会历历史史与与社社会会历历史史与与社社会会思想品德思想品德品德与社会品德与社会品德与生活品德与生活九九八八七七六六五五四四三三二二一一课课程程门门类类年年级级普通高中课程结构普通高中课程结构 校本课程亦称校本课程亦称“学校本位课程学校本位课程”或或“学学校自编课程校自编课程”。它是由学校教师编制、实施和评价的课它是由学校教师编制、实施和评价的课程，或者说是以学校为基地开发的课程程，或者说是以学校为基地开发的课程。它流行于欧美的。它流行于欧美的7070年代。年代。9090年代在中年代在中国推开。国推开。1 1、什么是校本课程、什么是校本课程 校本课程是相
4、对于国家课程而言的。校本课程是相对于国家课程而言的。国家课程亦称国家课程亦称“国家统一课程国家统一课程”，它是自上它是自上而下由中央主管部门负责编制、实施的课程。而下由中央主管部门负责编制、实施的课程。学校教师一般在此类课程的编制中自主权比较学校教师一般在此类课程的编制中自主权比较少，他们主要只负责课程的实施。少，他们主要只负责课程的实施。2、校本课程与国家课程的关系国家课程要面向全国，故容易导致与国家课程要面向全国，故容易导致与地方教育需求脱节。主要面向所有学校，地方教育需求脱节。主要面向所有学校，所以容易与学校办学条件脱节。它要面所以容易与学校办学条件脱节。它要面向全体学校教师，容易与学校
5、教师脱节。向全体学校教师，容易与学校教师脱节。容易与学科发展脱节，因为国家课程的容易与学科发展脱节，因为国家课程的编制周期和修订周期间隔较长，教材陈编制周期和修订周期间隔较长，教材陈旧和知识老化就在所难免。旧和知识老化就在所难免。第一第一、它可以弥补国家课程的诸多不足。、它可以弥补国家课程的诸多不足。3、校本课程的意义与价值1）校本课程在各个学段的情况发达地区的调查结果4 4、校本课程的现状、校本课程的现状2）校本课程占总课时的比例多少较合理3）校本课程开发的困难首先首先，有人认为，任何课程开发都需要一定的，有人认为，任何课程开发都需要一定的理论、技能、财力、人力、物力和时间，应该由理论、技能
6、、财力、人力、物力和时间，应该由训练有素的专业人员来完成课程的开发工作，不训练有素的专业人员来完成课程的开发工作，不能轻易把这项工作交给学校的普通教师，否则课能轻易把这项工作交给学校的普通教师，否则课程质量难以得到保证，校本课程也一样。程质量难以得到保证，校本课程也一样。其次其次，有人认为，课程编制的权力下放给学校，有人认为，课程编制的权力下放给学校和教师以后，必然扩大学校与学校之间课程的差和教师以后，必然扩大学校与学校之间课程的差异，也加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡异，也加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡。再次再次，校本课程的开发需要学校提供额外的人，校本课程的开发需要学校提供额外的
7、人力物力和财力，比实施国家课程要花更多的工作力物力和财力，比实施国家课程要花更多的工作和资源。和资源。影响校本课程开发的一般因素影响校本课程开发的一般因素 学校领导的鼓励与支持学校领导的鼓励与支持;教师参与的积极性、开发课程的水平。教师参与的积极性、开发课程的水平。学生的兴趣与家长的态度学生的兴趣与家长的态度;课程本身的质量与适应性（包括可操作可推广性、课程本身的质量与适应性（包括可操作可推广性、深度和广度、相对优越性等）。深度和广度、相对优越性等）。影响校本课程的主要因素有影响校本课程的主要因素有二、校本课程开发的基本理念二、校本课程开发的基本理念 1 1、学科中心课程、学科中心课程学科中心
8、又称学科中心又称“知识中心知识中心”，意味以，意味以有组织的学科知识作为课程开发的基点。有组织的学科知识作为课程开发的基点。学科中心要求对学科知识进行合乎逻学科中心要求对学科知识进行合乎逻辑的组织，因而课程开发者要充分考虑辑的组织，因而课程开发者要充分考虑组织学科知识的顺序和范围。组织学科知识的顺序和范围。三、校本课程开发的三个基点三、校本课程开发的三个基点学科知识的逻辑性系统性强;有利于学生系统地学习学科知识;课程设置和课程管理比较容易;便于使用教科书;便于进行课程评价;学科中心课程学科中心课程 造成学科与学科的隔离;学科与生活的隔离;忽视学生兴趣爱好，情感态度价值观的培养;不易适应知识与学
9、科的持续增长;学生没有可能参与课程的开发 主要缺点：主要优点：学生中心课程主张学生中心课程主张学生的需要、兴趣、能力学生的需要、兴趣、能力和已有的经验应作为课程开发的出发点，以此和已有的经验应作为课程开发的出发点，以此确定课程的目标、内容和方法。确定课程的目标、内容和方法。学生中心课程论反对学生中心课程论反对学科中心课程，认为它学科中心课程，认为它基本上没有体现学生的需要、兴趣、能力和已基本上没有体现学生的需要、兴趣、能力和已有经验，与学生的实际生活严重脱节，学科分有经验，与学生的实际生活严重脱节，学科分得过细，过于偏重书本知识。得过细，过于偏重书本知识。学生中心课程也称为学生中心课程也称为活
10、动课程、经验课程，活动课程、经验课程，在这种课程中，教科书不太重要，学习活动由在这种课程中，教科书不太重要，学习活动由学生自己选择和安排，教师是指导者，帮助者学生自己选择和安排，教师是指导者，帮助者而不是知识的传授者。而不是知识的传授者。2、学生中心课程体现学生的需要、兴趣、体现学生的需要、兴趣、能力和已有经验能力和已有经验;充分考虑学生个人之间的充分考虑学生个人之间的差异差异;学生学习是一个互动过程学生学习是一个互动过程，积，积 极性高极性高;有利于学生能力尤其是自有利于学生能力尤其是自学能力的培养。学能力的培养。所学知识缺乏必要的所学知识缺乏必要的系统性、完整性系统性、完整性;教师指导学生
11、负担加教师指导学生负担加重重;学习活动过于随意。学习活动过于随意。学生中心课程主要缺点主要缺点：主要优点主要优点:这种课程论这种课程论主张以社会作为课程开发的出发主张以社会作为课程开发的出发点，这是帮助学生了解社会、参与社会和改造点，这是帮助学生了解社会、参与社会和改造社会的重要途径，课程应与社会密切结合，课社会的重要途径，课程应与社会密切结合，课程内容主要应来自社会生活与人类不断面临的程内容主要应来自社会生活与人类不断面临的社会问题，社会问题应成为选择课程内容的首社会问题，社会问题应成为选择课程内容的首要标准，也应成为课程内容的重要组成部分。要标准，也应成为课程内容的重要组成部分。这种课程论
12、这种课程论比较注重培养学生理解问题、分比较注重培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，而不太注重掌握系析问题和解决问题的能力，而不太注重掌握系统知识。统知识。3、社会中心课程课程与社会密切结合，提高了课程的实用性和适用性课程与社会密切结合，提高了课程的实用性和适用性;注重培养学生理解、分析和解决问题的能力注重培养学生理解、分析和解决问题的能力;有利于学生社会责任感的培养。有利于学生社会责任感的培养。社会中心课程的主要优点：社会中心课程的主要优点：知识的统一性和连贯性受到影响知识的统一性和连贯性受到影响;社会问题的选择具有一定的随意性社会问题的选择具有一定的随意性;容易导致过于功利化、实用化
13、的学习容易导致过于功利化、实用化的学习。社会中心课程的主要缺点：社会中心课程的主要缺点：目标模式也称“顺序模式”、“逻辑模式”、“手段目的模式”。这是课程开发领域中最常见的模式。目标模式提出了四个问题，要求课程开发者在课程开发过程中 必须回答：1、目标模式学校希望达到什么教育目的？提供什么经验（内容）才可达到这些目的？如何有效地组织（编排）这些经验？如何确定是否正在达到这些目的（评价）？四、校本课程开发的三种模式四、校本课程开发的三种模式这四个问题的先后排列体现了课程开发的逻辑顺序。这样，课程开发过程就可分解为4个主要阶段个主要阶段 确定目标 选择经验 组织经验 评 价上述4个阶段可简略为8个
14、字：目标、内容、方法、评价。通俗地说，就是：为什么教（期望实现什么目标）？为什么教（期望实现什么目标）？教什么（选择什么内容）？教什么（选择什么内容）？如何教（如何组织教材、采用什么方法）？如何教（如何组织教材、采用什么方法）？教得怎样（检查目标是否已经实现）？教得怎样（检查目标是否已经实现）？动态模式又称动态模式又称“互相作用模式互相作用模式”，它把课程开发过，它把课程开发过程视为一个互动的过程，主张在课程开发过程中，程视为一个互动的过程，主张在课程开发过程中，确确定目标、选择学习经验、组织学习经验和评价定目标、选择学习经验、组织学习经验和评价4个步个步骤不断相互作用、相互影响和相互修正。骤
15、不断相互作用、相互影响和相互修正。因此，课程开发过程不必拘泥于目标模式坚持的直因此，课程开发过程不必拘泥于目标模式坚持的直线式做法，而既可从确定目标开始，也可从其他步骤线式做法，而既可从确定目标开始，也可从其他步骤开始着手课程开发。一旦课程开发启动，开发者就会开始着手课程开发。一旦课程开发启动，开发者就会不断改变、调整、修正或完善自己的思路和做法：不断改变、调整、修正或完善自己的思路和做法：2、动态模式确定目标 选择经验（内容）组织经验（方法）评价 如果说目标模式是一种按部就班的课程开发如果说目标模式是一种按部就班的课程开发模式，那么动态模式就是自由灵活的课程开模式，那么动态模式就是自由灵活的
16、课程开发模式。发模式。动态模式的主要不足：动态模式的主要优点：它不拘泥于目标它不拘泥于目标 内容内容 方法方法 评价评价 的程序，易陷于内容决定目标，方法决定内的程序，易陷于内容决定目标，方法决定内 容的误区容的误区;缺乏系统性、整体性和方向性。缺乏系统性、整体性和方向性。3、环境模式环境模式是校本课程开发较常用的模式。该模式认为:课程开发应针对特定的学校和教师，以学校为单位的课程开发是真正促进学校发展的最有效的方式。该模式主张:在课程开发过程中，应根据各个学校的不同状况，对学校环境进行全面的分析和评价。环境分析：包括学校内、外部环境的分析环境分析：包括学校内、外部环境的分析;目标制定：目标制
17、定：在分析环境的基础上制定目标在分析环境的基础上制定目标;计划制定：计划制定：包括确定学习内容、组织教学包括确定学习内容、组织教学材料、选择教学手段等材料、选择教学手段等;实施实施;评价、反馈与改进。评价、反馈与改进。环境模式主要由环境模式主要由5个部分组成：个部分组成：这种模式随学校环境的不同而采这种模式随学校环境的不同而采取不同对策，把课程开发与当地的社取不同对策，把课程开发与当地的社会、经济、文化因素联系在一起，全会、经济、文化因素联系在一起，全面而动态地开发课程。因此，它认为面而动态地开发课程。因此，它认为以上以上5个部分并非直线式的操作过程，个部分并非直线式的操作过程，而是一个有机整
18、体。操作可从任何一而是一个有机整体。操作可从任何一部分开始。部分开始。五、校本课程开发的三种类型五、校本课程开发的三种类型 开发校本课程的操作模式主要应该包括六大步骤：开发校本课程的操作模式主要应该包括六大步骤：(1)组织建立；组织建立；(2)现状分析；现状分析；(3)目标拟定；目标拟定；(4)方案编制；方案编制；(5)解释与实施；解释与实施；(6)评价与修订。评价与修订。在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后，可在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后，可以从其余五个步骤中的任何一个人手，也可以几个步骤以从其余五个步骤中的任何一个人手，也可以几个步骤同时进行。同时进行。这五个步骤不是直
19、线式的，而是一个这五个步骤不是直线式的，而是一个循环往复循环往复的过的过程。前一轮校本课程的评价结果可以作为后一轮校本课程。前一轮校本课程的评价结果可以作为后一轮校本课程开发的依据。程开发的依据。六、校本课程开发的基本流程课程评价包括两方面的评价：学生学业的评价和课程本身的评价。课程评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。“综合实践活动综合实践活动”是从小学到高中都设置的必是从小学到高中都设置的必修课。内容主要包括修课。内容主要包括：信息技术教育、研究性学习信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。、社区服务与社会实
20、践、劳动与技术教育。强调通强调通过实践过实践增强探究和创新意识，培养科学态度和科学增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展学生综合应用知识、发现问题和解决问精神，发展学生综合应用知识、发现问题和解决问题的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生题的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会经验，培养学生的社会责任感；了解必要的的社会经验，培养学生的社会责任感；了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。初步的技术意识和技术实践能力。五、举例：综合实践活动五、举例：综合实践活动自我表现评价表自我表现评
21、价表 姓名为期十天的实践活动一眨眼就结束了，在老师给你们评价之前，要请你先给自己打个分，以下各项中，如果你觉得对自己的表现非常满意的就写5，还不错的就写4，普普通通就写3，还须加油就写2，实在太差就写1;希望你忠于自己！*校外活动校外活动1（）我能记得必备物品，做好行前的准备。2（）我能遵守规定，与团体行动一致，不会我行我素。3（）出入公共场所我能轻声慢步，不制造噪音。4（）我能认真提问并作笔记。5（）我能善用工具（录音机、照相机等）。*主题活动主题活动1（）我能清楚自己想做什么样的主题活动。2（）我能找到自己所选的主题资料。3（）我会拟定活动进度表。4（）我能详细阅读资料并作重点整理。5（）
22、有任何疑问时，我能请教同学或老师。6（）我能和同学或老师讨论或分享我的成果7（）我能根据主题完成编辑和写作。8（）我能利用美工，使自己的研究更加出色。9（）我能根据进度表如期完成主题的研究。*表达与倾听表达与倾听1（）上台报告前，我能事先演练。2（）我能从容不迫，注意仪表与台风。3（）我能发音清楚，速度适中。4（）我能把握重点，并控制好时间。5（）我能尊重他人，专心倾听。*你的研究报告是否包括下列内容？完成的请打你的研究报告是否包括下列内容？完成的请打（）封面 （）目录 （）文字叙述（）图片或表格（）参考文献（）心得感想请为你的报告打个分，最多100分-（）帮困行动帮困行动 你去帮助谁呢？孤寡
23、老人 贫困失学儿童 灾区人民 残疾人 弱小同学 学习困难同学 他的主要困难是什么呢？你准备怎样去帮助他呢？特别提醒特别提醒你可以单独行动，也可以邀上伙伴们一同前往，别忘了带上必备的工具。记录“帮困”行动实施情况如何？快快把这点点滴滴的真实情况记录下来吧。我帮助的人是：他的困难是：我行动的地点在：具体的做法是：我帮他解决的问题是：行动时间：同 行 者：感受与收获感受与收获 你的帮困行动实施顺利吗？你的心情如何？被帮助者的反映怎样你认为别人做得怎样？能给他们提些建议吗？也可以写一写。日记一则 时间：年 月 日星期 ，天气：跳一跳跳一跳通过帮助一个困难的人，使我体会到了其中的乐趣，并引起了我的一些思考。我建议：我还准备去评价评价自 己：被帮者：老 师：同 行 者：
